人教部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第三單元《小石潭記》聽評(píng)課記錄（共2課時(shí)）一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教人教部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第三單元《小石潭記》第一課時(shí)。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、品味語(yǔ)言，初步感知文章意境，了解作者情感變化，為深入理解文本奠定基礎(chǔ)。聽課人李老師，擔(dān)任語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，本次聽課旨在研究如何在八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中有效落實(shí)古詩(shī)文教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“感知文本、品味語(yǔ)言、體會(huì)情感”三個(gè)層次展開，符合單元教學(xué)目標(biāo)要求。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，輔以PPT展示重點(diǎn)字詞、作者簡(jiǎn)介及山水畫，有助于學(xué)生直觀感受文本意境。教具方面，教師準(zhǔn)備了筆墨紙硯，用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書法練習(xí)，增強(qiáng)傳統(tǒng)文化體驗(yàn)。多媒體資源播放了配樂朗誦，提升了課堂氛圍，但部分圖片與文本關(guān)聯(lián)性稍弱，需進(jìn)一步優(yōu)化。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開始階段：導(dǎo)入新課采用“情境創(chuàng)設(shè)法”，通過(guò)展示桂林山水風(fēng)光圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶前文《愚公移山》內(nèi)容，自然過(guò)渡到《小石潭記》，導(dǎo)入效果良好。教師用提問“作者為何在游玩過(guò)程中寫下了這篇游記”激發(fā)學(xué)生思考，但部分學(xué)生回答偏離主題，教師未能及時(shí)糾正，影響課堂節(jié)奏。

（2）展開階段：教學(xué)方法以“講授與討論結(jié)合”為主。教師對(duì)“全石以為底”“卷石底以出”等句進(jìn)行逐字解析，結(jié)合注釋講解“澈”“差互”等字詞，但講解時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生自主賞析環(huán)節(jié)不足。在討論環(huán)節(jié)，教師提問“潭水為何‘全石以為底’”，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想，部分小組能聯(lián)系游泳池底磚塊結(jié)構(gòu)，但教師未引導(dǎo)學(xué)生深入探討“以石為底”的文化隱喻，思維深度挖掘不夠。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不足，未通過(guò)滴墨測(cè)試展示潭水“清冽”特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生感性體驗(yàn)缺失。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)歸納部分，教師用“樂憂交織”概括作者情感，但未結(jié)合具體語(yǔ)句分析，如“四面竹樹環(huán)合，寂寥無(wú)人”與“凄神寒骨”的內(nèi)在聯(lián)系。作業(yè)布置以背誦全文為主，缺乏層次性，未體現(xiàn)分層教學(xué)要求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每分鐘至少提問3次，但互動(dòng)質(zhì)量參差不齊。在朗讀指導(dǎo)中，教師能及時(shí)點(diǎn)評(píng)“某同學(xué)氣息不夠沉靜”，但未系統(tǒng)講解“吟誦”“緩急”等技巧。學(xué)生參與度整體一般，前15分鐘積極性較高，后20分鐘因內(nèi)容難度加大出現(xiàn)沉默現(xiàn)象。討論時(shí)，小組發(fā)言多由優(yōu)等生主導(dǎo)，中等生參與不足，教師雖提醒“請(qǐng)XX同學(xué)補(bǔ)充”，但干預(yù)力度不夠。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約60%學(xué)生能跟隨教師節(jié)奏，但后排有3名學(xué)生頻繁看手機(jī)，教師未予關(guān)注。專注度在賞析“潭中魚”段落時(shí)達(dá)到峰值，因教師播放了與文本無(wú)關(guān)的動(dòng)畫片段，導(dǎo)致專注度下降20%。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)桌椅擺放密集，部分學(xué)生互相干擾，教師雖要求“保持安靜”，但未調(diào)整座位布局。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守“舉手發(fā)言”規(guī)則，但存在個(gè)別學(xué)生私語(yǔ)現(xiàn)象。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)15分鐘，展開階段40分鐘，超出預(yù)設(shè)10分鐘；總結(jié)作業(yè)僅5分鐘，導(dǎo)致部分學(xué)生未完成板書。課堂節(jié)奏前松后緊，尤其在賞析“潭源”段落時(shí)拖沓，教師用“時(shí)間到”強(qiáng)行結(jié)束，影響學(xué)生完整體驗(yàn)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為單一，僅PPT展示和配樂朗誦，未利用電子白板批注功能引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，部分學(xué)生因距離屏幕過(guò)遠(yuǎn)而看不清字跡。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，如用PPT展示“全石以為底”示意圖本可節(jié)省解析時(shí)間，但教師仍選擇逐字講解，技術(shù)利用率不足。

改進(jìn)建議：建議教師在展開階段增加“情境模擬”環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生用肢體表現(xiàn)“魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依”，強(qiáng)化感性體驗(yàn)；優(yōu)化時(shí)間分配，將總結(jié)歸納設(shè)計(jì)為對(duì)比閱讀（與《岳陽(yáng)樓記》景物描寫對(duì)比），提升思維深度。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“知識(shí)與能力：掌握重點(diǎn)字詞，理解文章描寫手法；過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、討論感知文本意境；情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者情感變化，感受山水之美”。從達(dá)成情況來(lái)看，目標(biāo)明確性較高，與單元整體教學(xué)要求一致，但適切性存在爭(zhēng)議。第一課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)在“感知文本”而非“深入分析”，教師實(shí)際教學(xué)中過(guò)多聚焦字詞解析，導(dǎo)致情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)壓縮，影響目標(biāo)整體達(dá)成。

學(xué)生對(duì)預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成度呈現(xiàn)分層現(xiàn)象。在“知識(shí)與能力”維度，約75%學(xué)生能認(rèn)讀“澈”“差互”等字，但僅40%能準(zhǔn)確翻譯“斗折蛇行”，說(shuō)明基礎(chǔ)理解較好但深度記憶不足。在“過(guò)程與方法”維度，70%學(xué)生參與了朗讀活動(dòng)，但僅30%能在討論中運(yùn)用“以石為底”等意象進(jìn)行分析，合作探究能力未充分體現(xiàn)。情感態(tài)度方面，80%學(xué)生表示“被潭水清澈吸引”，但僅35%能聯(lián)系全文理解“凄神寒骨”的孤獨(dú)感，說(shuō)明價(jià)值觀引導(dǎo)深度不夠。

問題分析顯示，目標(biāo)達(dá)成差異主要源于兩個(gè)原因：一是教師講解占比過(guò)高（55分鐘），擠壓了學(xué)生自主探究時(shí)間；二是情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)于抽象，未結(jié)合“孤峰”“寒竹”等意象進(jìn)行具象化引導(dǎo)。若將“情感體驗(yàn)”目標(biāo)調(diào)整為“通過(guò)景物描寫感受作者情緒起伏”，并設(shè)計(jì)“景物-情感”對(duì)應(yīng)表格，達(dá)成度可能提升。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解方面：對(duì)重點(diǎn)字詞的理解呈現(xiàn)“兩極分化”特征。基礎(chǔ)較好的學(xué)生在教師提問時(shí)能迅速反應(yīng)，但中等生對(duì)“卷石底以出”“其岸勢(shì)犬牙差互”等復(fù)雜句的依賴性強(qiáng)，自主分析能力不足。例如，在討論“潭水特點(diǎn)”時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅能復(fù)述“清澈見底”，教師追問“為何清澈”時(shí)陷入沉默，暴露出對(duì)“水盡石出”等深層原理的缺失。

原因在于教師采用“逐字講解+翻譯對(duì)照”模式，雖然覆蓋面廣，但缺乏情境化應(yīng)用。如講解“坐潭上”時(shí)，未結(jié)合《世說(shuō)新語(yǔ)》中“坐石上”典故對(duì)比，導(dǎo)致學(xué)生難以理解“坐”字體現(xiàn)的沉浸感。知識(shí)記憶方面，課堂結(jié)束時(shí)的隨機(jī)抽查顯示，學(xué)生能默寫“全石以為底”等簡(jiǎn)單句（正確率82%），但對(duì)“四面竹樹環(huán)合，寂寥無(wú)人”等長(zhǎng)句的完整性和準(zhǔn)確性不足（正確率61%），說(shuō)明機(jī)械記憶優(yōu)于理解記憶。

（2）技能掌握方面：朗讀技能訓(xùn)練效果顯著，90%學(xué)生能通過(guò)反復(fù)練習(xí)把握“平緩”“低沉”的語(yǔ)調(diào)變化，尤其在配樂朗誦環(huán)節(jié)，能模仿教師停頓節(jié)奏。但批注技能掌握不均，僅35%學(xué)生能在文本旁標(biāo)注“形容詞”“動(dòng)態(tài)描寫”等標(biāo)簽，多數(shù)學(xué)生停留在圈畫重點(diǎn)字詞階段。實(shí)驗(yàn)技能缺失導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“潭水特點(diǎn)”的認(rèn)知停留在視覺層面，如教師演示“墨滴擴(kuò)散”實(shí)驗(yàn)（若設(shè)計(jì)），能直觀印證“水清”特征，促進(jìn)多感官學(xué)習(xí)。

技能培養(yǎng)的不足主要源于兩個(gè)問題：一是教師示范批注次數(shù)不足，僅展示過(guò)“形容詞”模板一次；二是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)完全缺失，未能將“觀察-驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)模式融入古文教學(xué)。若后續(xù)課程引入“用數(shù)據(jù)記錄魚游深度”等量化活動(dòng)，技能訓(xùn)練效果可能更佳。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）全面發(fā)展維度：課堂對(duì)“審美能力”和“文化認(rèn)同”的促進(jìn)作用有限。審美方面，教師通過(guò)山水畫展示引導(dǎo)學(xué)生感受“幽深”意境，但未組織學(xué)生對(duì)比《醉翁亭記》的“明朗”風(fēng)格，導(dǎo)致審美體驗(yàn)單薄。文化認(rèn)同方面，書法練習(xí)環(huán)節(jié)雖具傳統(tǒng)特色，但僅10分鐘且與文本關(guān)聯(lián)弱，未能通過(guò)“以石為底”的書法表現(xiàn)深化對(duì)文人山水畫的理解。

（2）情感體驗(yàn)維度：學(xué)生情感反應(yīng)集中于“欣賞美景”層面，對(duì)“孤寂”等深層情感認(rèn)知不足。教師設(shè)計(jì)的“情景劇”環(huán)節(jié)本可強(qiáng)化體驗(yàn)，但僅選取“潭中魚”一段，且未提供服裝道具，導(dǎo)致學(xué)生表演流于形式，情感投入有限。部分學(xué)生反饋“感覺作者很悲傷”，但無(wú)法準(zhǔn)確指出依據(jù)，暴露出價(jià)值觀引導(dǎo)的淺層化問題。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度維度：課堂整體學(xué)習(xí)氛圍積極，90%學(xué)生表示“喜歡朗讀環(huán)節(jié)”，但僅45%對(duì)“字詞解析”有濃厚興趣。反映出學(xué)生對(duì)“技能型”學(xué)習(xí)內(nèi)容存在天然偏好，而深度思維活動(dòng)參與度低。教師可通過(guò)設(shè)計(jì)“作者心情曲線圖”等可視化任務(wù)，將抽象情感具象化，激發(fā)探究欲望。

綜合評(píng)價(jià)顯示，本節(jié)課在知識(shí)傳授層面效果較好，但在情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)上存在短板。建議后續(xù)教學(xué)結(jié)合以下改進(jìn)方向：

一是調(diào)整目標(biāo)側(cè)重，將“情感體驗(yàn)”目標(biāo)分解為“通過(guò)對(duì)比閱讀深化情感認(rèn)知”；

二是增加“情境實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)，如用玻璃杯模擬“全石以為底”的清澈；

三是設(shè)計(jì)分層作業(yè)，如基礎(chǔ)層完成“字詞抄寫”，拓展層需分析“竹樹環(huán)合”與孤獨(dú)感的關(guān)聯(lián)。

若能落實(shí)以上改進(jìn)，八年級(jí)學(xué)生對(duì)《小石潭記》的理解將從“記憶文本”向“內(nèi)化情感”轉(zhuǎn)變，更符合語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象中等偏上，王老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了對(duì)古文教學(xué)的常規(guī)思考，能夠按照部編版教材的編排邏輯展開教學(xué)，但在教學(xué)實(shí)施層面存在明顯提升空間。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于課堂節(jié)奏的穩(wěn)定性，教師對(duì)時(shí)間分配有基本掌控，能夠在40分鐘內(nèi)完成主要教學(xué)環(huán)節(jié)，且課堂紀(jì)律較好，學(xué)生基本能遵守課堂規(guī)范。此外，教師對(duì)教材內(nèi)容的把握較為準(zhǔn)確，能夠圍繞重點(diǎn)字詞和描寫手法組織教學(xué)，為八年級(jí)學(xué)生理解《小石潭記》奠定了基礎(chǔ)。

然而，教學(xué)深度和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)是本節(jié)課的兩個(gè)主要短板。深度方面，教師對(duì)文本的解讀停留在字面解釋層面，未能有效挖掘“以小見大”“情景交融”等文學(xué)手法，導(dǎo)致學(xué)生思維停留在淺層認(rèn)知。體驗(yàn)方面，學(xué)生參與形式單一，以被動(dòng)聽講和簡(jiǎn)單朗讀為主，缺乏主動(dòng)探究和情感共鳴的深度參與，部分學(xué)生表現(xiàn)出的沉默和分心現(xiàn)象反映了課堂吸引力不足。技術(shù)使用效率低下，多媒體手段未能有效服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，反而因圖片與文本關(guān)聯(lián)性弱而分散了學(xué)生注意力?？傮w而言，本節(jié)課展現(xiàn)了教師的基本教學(xué)能力，但距離高效課堂和深度學(xué)習(xí)的要求仍有差距。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，聚焦核心素養(yǎng)。建議將“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)具體化為“通過(guò)對(duì)比閱讀，分析景物描寫與作者心境的關(guān)聯(lián)”，避免過(guò)于抽象的表述。同時(shí)，將“知識(shí)與能力”目標(biāo)分解為“掌握3個(gè)重點(diǎn)實(shí)詞的用法”“能用自己的話描述潭水特點(diǎn)”，使目標(biāo)更可觀測(cè)。例如，在講解“斗折蛇行”時(shí)，可設(shè)計(jì)“用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)游魚軌跡”的環(huán)節(jié)，將語(yǔ)言理解與身體認(rèn)知結(jié)合，提升目標(biāo)達(dá)成度。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生參與度。建議增加“問題鏈驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，如以“為何作者在快樂中寫孤獨(dú)？”為主線，設(shè)置“發(fā)現(xiàn)潭水→感受清幽→體會(huì)孤寂”三個(gè)遞進(jìn)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在討論環(huán)節(jié)，可引入“角色扮演”形式，讓學(xué)生分別扮演“游者”和“作者”，分析“四面竹樹環(huán)合”的客觀描寫與主觀感受的差異。此外，建議將書法練習(xí)改為“用毛筆書寫文中描寫潭水的句子”，并與原文進(jìn)行對(duì)比品讀，使傳統(tǒng)文化融入更自然。

（3）強(qiáng)化技術(shù)使用，提升輔助效果。建議在PPT中增加“動(dòng)態(tài)演示”功能，如用動(dòng)畫展示“魚游”“水波”等意象，彌補(bǔ)文字描寫的局限。在多媒體資源選擇上，應(yīng)避免與文本無(wú)關(guān)的干擾，可選用與“寒骨”意境相符的古典音樂，并標(biāo)注“配樂說(shuō)明”（如“簫聲漸起，表現(xiàn)幽深”），指導(dǎo)學(xué)生邊聽邊想象。若條件允許，可嘗試使用平板電腦進(jìn)行“即時(shí)批注”活動(dòng)，如讓學(xué)生用不同顏色標(biāo)記“描寫方法”“情感詞”，教師可實(shí)時(shí)查看并反饋。

（4）加強(qiáng)課堂管理，優(yōu)化時(shí)間分配。建議采用“彈性時(shí)間”策略，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)預(yù)留5分鐘學(xué)生討論時(shí)間，避免后續(xù)環(huán)節(jié)因準(zhǔn)備不足而超時(shí)。在小組討論時(shí)，可提供“討論指南”（如“每個(gè)成員必須發(fā)言”“記錄3個(gè)關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)”），并巡視指導(dǎo)，確保參與均衡?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)可改為“學(xué)生代表分享學(xué)習(xí)收獲”，教師補(bǔ)充，避免教師獨(dú)占話語(yǔ)權(quán)。對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)，建議增加“選擇性任務(wù)”，如“繪制《小石潭記》情境圖”或“用現(xiàn)代詩(shī)改寫文中任一段落”，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在情感體驗(yàn)和深度學(xué)習(xí)方面存在明顯不足，建議安排一次后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。跟蹤聽課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下指標(biāo)：

（1）目標(biāo)達(dá)成度變化。對(duì)比本次聽課中“情感分析”目標(biāo)的達(dá)成率，觀察教師是否通過(guò)對(duì)比閱讀（如《醉翁亭記》與《小石潭記》的對(duì)比）提升了學(xué)生思維深度。

（2）學(xué)生參與模式轉(zhuǎn)變。記錄學(xué)生主動(dòng)提問、合作探究的次數(shù)，以及沉默學(xué)生的比例變化，評(píng)估參與度是否提升。例如，可觀察教師是否通過(guò)“情境實(shí)驗(yàn)”或“角色辯論”等設(shè)計(jì)，改變了“教師講-學(xué)生聽”的單向模式。

（3）技術(shù)使用效能。評(píng)估動(dòng)態(tài)演示、平板批注等技術(shù)在幫助學(xué)生理解“水清”“石奇”等抽象概念時(shí)的實(shí)際效果，避免技術(shù)形式化。

為支持教師成長(zhǎng)，計(jì)劃采取以下措施：

一是安排“同課異構(gòu)”活動(dòng)，邀請(qǐng)另一位教師執(zhí)教相同內(nèi)容，對(duì)比教學(xué)策