語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第2單元7《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》聽(tīng)評(píng)課記錄（部編版）一.基本信息

聽(tīng)課日期為2023年3月15日，聽(tīng)課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為語(yǔ)文，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)下冊(cè)第2單元，教學(xué)主題或章節(jié)為《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》。聽(tīng)課人姓名為王華，聽(tīng)課人職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究。本次聽(tīng)課旨在深入了解七年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文過(guò)程中的閱讀理解能力和情感體驗(yàn)，同時(shí)觀察教師如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生感受革命英雄主義精神，并結(jié)合部編版教材特點(diǎn)分析教學(xué)策略的有效性。課堂內(nèi)容圍繞楊振寧的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》展開(kāi)，通過(guò)文本分析、小組討論和情感升華等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解“最可愛(ài)的人”的內(nèi)涵。此次聽(tīng)課重點(diǎn)關(guān)注教師如何通過(guò)多媒體資源和互動(dòng)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣，以及如何將文本教學(xué)與思政教育有機(jī)結(jié)合，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供參考依據(jù)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“感受英雄精神”和“理解敘事手法”展開(kāi)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括PPT課件和英雄人物圖片，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，音頻播放輔助情感渲染。教師提前研讀課文，標(biāo)注重點(diǎn)段落，并設(shè)計(jì)了配套的閱讀任務(wù)單，為課堂活動(dòng)提供支撐。教學(xué)進(jìn)度與單元教學(xué)要求相符，符合部編版教材的編寫思路，注重文本解讀與價(jià)值觀引導(dǎo)的結(jié)合。

2.教學(xué)過(guò)程：

開(kāi)始階段，教師通過(guò)播放抗美援朝戰(zhàn)場(chǎng)的歷史紀(jì)錄片片段導(dǎo)入新課，配合悲壯的背景音樂(lè)營(yíng)造氛圍，效果顯著。導(dǎo)入時(shí)長(zhǎng)約5分鐘，迅速將學(xué)生帶入情境，但部分學(xué)生因情緒激動(dòng)導(dǎo)致注意力分散，教師及時(shí)通過(guò)提問(wèn)“你們認(rèn)為什么樣的人最可愛(ài)”進(jìn)行引導(dǎo)，恢復(fù)課堂秩序。展開(kāi)階段，教師采用“問(wèn)題鏈”教學(xué)法推進(jìn)教學(xué)，首先提問(wèn)“作者如何描寫戰(zhàn)士形象”，引導(dǎo)學(xué)生梳理外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)等描寫手法；接著組織小組討論“這些描寫體現(xiàn)了怎樣的精神”，學(xué)生結(jié)合任務(wù)單內(nèi)容展開(kāi)合作，教師巡視時(shí)對(duì)小組進(jìn)行點(diǎn)撥。在分析“松骨峰戰(zhàn)斗”段落時(shí)，教師采用分層閱讀法，先讓學(xué)生默讀，再講解修辭手法，最后通過(guò)對(duì)比閱讀志愿軍與敵人的行為對(duì)比，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。課堂中穿插了三次全班互動(dòng)，包括角色扮演英雄對(duì)話、填寫思維導(dǎo)圖等，學(xué)生參與度高。結(jié)束階段，教師以“我們?nèi)绾蜗蛴⑿蹖W(xué)習(xí)”為題進(jìn)行總結(jié)，布置作業(yè)時(shí)要求學(xué)生撰寫“我身邊的活雷鋒”小作文，實(shí)現(xiàn)文本與現(xiàn)實(shí)生活的連接。整個(gè)教學(xué)流程完整，過(guò)渡自然，但部分環(huán)節(jié)時(shí)間控制略顯倉(cāng)促。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師每5分鐘就會(huì)發(fā)起一次互動(dòng)，如“誰(shuí)能舉例說(shuō)明細(xì)節(jié)描寫”等?；?dòng)質(zhì)量方面，教師善于通過(guò)追問(wèn)深化理解，如“為什么作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)‘可愛(ài)’”，引導(dǎo)學(xué)生從表層含義挖掘深層情感。學(xué)生參與度整體良好，前30分鐘參與率超過(guò)85%，但后半段因討論深入而出現(xiàn)個(gè)別小組發(fā)言不均的情況。教師通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名和小組代表匯報(bào)相結(jié)合的方式確保參與面，效果較好。課堂中有3次學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，涉及“為什么松骨峰戰(zhàn)斗描寫最詳細(xì)”等深度問(wèn)題，教師均給予耐心解答。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在觀看視頻和討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，前40分鐘保持率在90%以上，后因小組討論占用過(guò)多時(shí)間出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情況良好，任務(wù)單設(shè)計(jì)合理，小組分工明確，部分班級(jí)自發(fā)形成“資料員”“記錄員”等角色。值得注意的是，在分析“英雄群像”段落時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)比“黃繼光”和“邱少云”的描寫，自主歸納出“以點(diǎn)帶面”的寫作手法，展現(xiàn)了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。課堂中涌現(xiàn)出多位“小老師”，幫助同伴理解難點(diǎn)，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的正向循環(huán)。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律整體良好，教師通過(guò)眼神示意和表?yè)P(yáng)先進(jìn)的方式維持秩序。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘、文本分析20分鐘、互動(dòng)討論15分鐘、總結(jié)作業(yè)5分鐘，基本符合預(yù)設(shè)計(jì)劃，但討論環(huán)節(jié)略有超時(shí)。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，從視頻導(dǎo)入到情感升華逐步推進(jìn)，但部分班級(jí)在小組討論時(shí)出現(xiàn)討論偏離主題的情況，教師通過(guò)“時(shí)間提醒卡”和“主題回歸”提示進(jìn)行糾正。值得注意的是，教師在處理學(xué)生爭(zhēng)論時(shí)采用“延遲處理法”，先記錄爭(zhēng)議點(diǎn)，課后單獨(dú)解答，既保證了課堂流暢性，又體現(xiàn)了教育智慧。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了PPT和音頻資源，PPT通過(guò)圖片與文本結(jié)合的方式呈現(xiàn)英雄形象，音頻播放增強(qiáng)了情境感。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，例如在講解“松骨峰戰(zhàn)斗”時(shí)，動(dòng)態(tài)演示戰(zhàn)斗場(chǎng)景的PPT使學(xué)生直觀理解戰(zhàn)斗激烈程度。但存在個(gè)別班級(jí)因投影儀亮度不足導(dǎo)致后排學(xué)生看不清畫(huà)面的問(wèn)題，教師通過(guò)調(diào)整角度和提醒學(xué)生靠近觀察解決。此外，教師嘗試使用課堂互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行投票“你認(rèn)為最可愛(ài)的品質(zhì)”，但部分學(xué)生因操作不熟練導(dǎo)致數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)延遲，反映出技術(shù)在應(yīng)用中的細(xì)節(jié)問(wèn)題?？傮w而言，技術(shù)支持作用顯著，但需進(jìn)一步優(yōu)化操作流程。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級(jí)下冊(cè)學(xué)生的認(rèn)知水平和部編版教材的教學(xué)要求。教學(xué)目標(biāo)圍繞“理解楊振寧散文中‘最可愛(ài)的人’的內(nèi)涵，掌握細(xì)節(jié)描寫和對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)革命英雄主義精神”展開(kāi)，三個(gè)維度（知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀）均衡設(shè)置。從課堂觀察和隨堂檢測(cè)來(lái)看，目標(biāo)達(dá)成度較高。學(xué)生能夠通過(guò)文本分析概括出“最可愛(ài)的人”表現(xiàn)為不畏犧牲、樂(lè)觀堅(jiān)韌、集體主義等品質(zhì)，這與教學(xué)目標(biāo)中“理解英雄形象”的要求一致。在技能掌握方面，85%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別并舉例說(shuō)明細(xì)節(jié)描寫和對(duì)比手法，課堂互動(dòng)中的思維導(dǎo)圖展示和角色扮演也驗(yàn)證了學(xué)生對(duì)這些寫作技巧的初步應(yīng)用能力。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)方面，通過(guò)視頻導(dǎo)入和文本共鳴環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)英雄的崇敬之情，課堂總結(jié)時(shí)的“如何向英雄學(xué)習(xí)”討論也反映出價(jià)值觀引導(dǎo)的有效性。目標(biāo)適切性體現(xiàn)在，教師將宏大主題轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感可觸的描寫分析，避免了說(shuō)教感，符合七年級(jí)學(xué)生的情感接受規(guī)律。但有個(gè)別學(xué)生對(duì)“集體主義”等抽象概念的理解較淺，反映出目標(biāo)分解可以進(jìn)一步細(xì)化。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好?；A(chǔ)層面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述課文主要英雄事跡（如黃繼光堵槍眼、邱少云烈火焚身），對(duì)楊振寧的寫作背景（抗美援朝時(shí)期）也基本掌握。分析層面，90%的學(xué)生能夠通過(guò)文本找到細(xì)節(jié)描寫（如“臉凍得通紅”“衣服都結(jié)了冰”）并分析其作用，部分學(xué)生還能遷移到課外閱讀中（如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的描寫分析）。難點(diǎn)突破方面，教師通過(guò)對(duì)比志愿軍與敵人的行為清單（如“敵人搶東西vs志愿軍不拿群眾一針一線”），幫助學(xué)生理解對(duì)比手法的強(qiáng)化效果，學(xué)生普遍反映“原來(lái)這么簡(jiǎn)單就能突出人物性格”。記憶情況方面，通過(guò)思維導(dǎo)圖繪制和課堂搶答，學(xué)生能夠?qū)ⅰ坝⑿坌蜗蟆鑼懯址ā衿焚|(zhì)”形成記憶鏈條。技能掌握方面，小組討論中的“如何描寫身邊的小雷鋒”任務(wù)，學(xué)生能運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫（如“雨天幫同學(xué)搬作業(yè)”的動(dòng)作描寫），說(shuō)明技能遷移初步形成。但存在知識(shí)碎片化問(wèn)題，部分學(xué)生在總結(jié)時(shí)混淆“細(xì)節(jié)描寫”與“心理描寫”的界限，反映出教師對(duì)易混淆概念的辨析指導(dǎo)需加強(qiáng)。記憶持久性方面，課后簡(jiǎn)單抽查顯示，學(xué)生對(duì)具體英雄事例的遺忘率較低，但對(duì)寫作手法的抽象概念記憶衰減較快，建議增加課后微練習(xí)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：課堂教學(xué)有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。情感層面，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境（紀(jì)錄片、悲壯音樂(lè)、英雄圖片），學(xué)生普遍表現(xiàn)出對(duì)英雄的敬畏感，課堂中自發(fā)發(fā)出的“他們真?zhèn)ゴ蟆钡雀袊@印證了情感共鳴。態(tài)度層面，教師設(shè)計(jì)的“假如我是戰(zhàn)士”角色代入活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)英雄的理解從“書(shū)本人物”轉(zhuǎn)化為“可感形象”，部分學(xué)生流露出“我也想當(dāng)英雄”的積極態(tài)度。價(jià)值觀層面，總結(jié)環(huán)節(jié)的“英雄精神在當(dāng)代”討論，學(xué)生能夠結(jié)合“抗疫醫(yī)生”“支教老師”等現(xiàn)實(shí)案例，說(shuō)明英雄精神的傳承性，體現(xiàn)了價(jià)值觀的內(nèi)化。課堂生成方面，有學(xué)生提出“為什么作者說(shuō)‘最可愛(ài)的人’不一定出名”，教師借此引導(dǎo)出“平凡中的偉大”，豐富了價(jià)值觀的維度。但存在個(gè)體差異問(wèn)題，少數(shù)學(xué)生因家庭環(huán)境影響（如個(gè)人主義傾向）對(duì)英雄主義表現(xiàn)冷漠，教師雖個(gè)別引導(dǎo)但效果有限，反映出價(jià)值觀教育需要家校協(xié)同。全面發(fā)展方面，合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，寫作任務(wù)鍛煉了表達(dá)能力，而情感升華環(huán)節(jié)則促進(jìn)了人文素養(yǎng)的提升，符合語(yǔ)文課程工具性與人文性統(tǒng)一的理念。但需注意避免過(guò)度拔高，如在討論“如何向英雄學(xué)習(xí)”時(shí)，有個(gè)別小組提出“英雄是榜樣但不要模仿行為”的辯證觀點(diǎn)，教師未予充分展開(kāi)，可能影響深度思考。總體而言，課堂在情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)上成效顯著，但需關(guān)注個(gè)體差異和深度挖掘。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一堂目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)完整、師生互動(dòng)積極的語(yǔ)文課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠圍繞“英雄精神”這一主題，將文本解讀與情感體驗(yàn)緊密結(jié)合，體現(xiàn)了部編版教材“立德樹(shù)人”的編寫意圖。教學(xué)設(shè)計(jì)注重梯度，從感知形象到分析手法，再到情感升華，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)方法靈活多樣，既有教師精準(zhǔn)的講解，也有學(xué)生自主的合作探究，特別是小組討論和角色扮演環(huán)節(jié)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性。課堂氛圍積極向上，學(xué)生在潛移默化中接受了英雄主義教育，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成度高。此外，教師對(duì)教學(xué)資源的整合能力強(qiáng)，歷史紀(jì)錄片、音頻、圖片等輔助手段運(yùn)用得當(dāng)，增強(qiáng)了課堂的感染力。不足之處在于個(gè)別環(huán)節(jié)時(shí)間控制稍顯倉(cāng)促，以及技術(shù)應(yīng)用中存在的小問(wèn)題，但瑕不掩瑜，整堂課體現(xiàn)了較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施。首先，優(yōu)化時(shí)間管理。建議課前進(jìn)一步細(xì)化各環(huán)節(jié)時(shí)間分配，特別是討論環(huán)節(jié)，可預(yù)設(shè)“發(fā)言時(shí)間限制”或“輪流發(fā)言”規(guī)則，并準(zhǔn)備備用教學(xué)材料以應(yīng)對(duì)超時(shí)情況。例如，在分析“松骨峰戰(zhàn)斗”段落時(shí)，可將其拆分為“細(xì)節(jié)描寫”和“對(duì)比手法”兩個(gè)子環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置明確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。其次，深化難點(diǎn)突破。對(duì)于“集體主義”等抽象概念，可采用“具象化教學(xué)”策略，如展示志愿軍集體互助的圖片或小視頻，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本進(jìn)行分析。此外，建議增加“概念辨析”練習(xí)，如對(duì)比“細(xì)節(jié)描寫”與“心理描寫”的案例，幫助學(xué)生厘清模糊認(rèn)識(shí)。再次，提升技術(shù)應(yīng)用水平。針對(duì)投影儀亮度不足的問(wèn)題，建議提前檢查設(shè)備并準(zhǔn)備備用方案（如使用手電筒投影或縮小字體）。對(duì)于互動(dòng)平臺(tái)操作問(wèn)題，可課前進(jìn)行簡(jiǎn)短培訓(xùn)，或設(shè)計(jì)更直觀的操作流程，確保技術(shù)支持順暢。最后，關(guān)注個(gè)體差異。對(duì)于價(jià)值觀理解較淺或態(tài)度消極的學(xué)生，可采用“分層任務(wù)”或“同伴互助”策略，如布置“采訪身邊小雷鋒”的個(gè)性化作業(yè)，或安排理解深刻的學(xué)生進(jìn)行榜樣帶動(dòng)。如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可從以下方面入手：一是加強(qiáng)教材研究，深入挖掘單元主題的內(nèi)在邏輯，如本單元其他課文如何呼應(yīng)“英雄精神”，形成教學(xué)合力；二是創(chuàng)新教學(xué)形式，嘗試“情境模擬”或“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，如設(shè)計(jì)“抗美援朝宣傳員”項(xiàng)目，讓學(xué)生綜合運(yùn)用文本知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作；三是強(qiáng)化評(píng)價(jià)反饋，建立“課堂表現(xiàn)-作業(yè)質(zhì)量-情感變化”三維評(píng)價(jià)體系，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生成長(zhǎng)。通過(guò)這些措施，可以進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的深度和廣度，使語(yǔ)文教學(xué)既夯實(shí)基礎(chǔ)，又促進(jìn)發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：一是安排二次聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況，特別是時(shí)間管理和難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)的優(yōu)化效果。二是提供專業(yè)指導(dǎo)，課后組織教學(xué)研討，邀請(qǐng)其他教師分享類似課型的成功經(jīng)驗(yàn)，并邀請(qǐng)學(xué)科專