部編人教版語文九上第23課《三顧茅廬》聽評課記錄1一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師姓名為張華，學(xué)科/課程名稱為語文，班級/年級為九年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為部編人教版語文九年級上冊第23課《三顧茅廬》。本次聽課旨在通過觀摩課堂教學(xué)，深入了解教師在歷史故事教學(xué)中的策略運用，特別是如何引導(dǎo)學(xué)生理解人物形象和情節(jié)發(fā)展的教學(xué)實踐，為后續(xù)教學(xué)研究提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃較為清晰，圍繞《三顧茅廬》的故事情節(jié)和人物分析展開，明確了教學(xué)目標和重難點。教學(xué)資源準備較為充分，包括教材、多媒體課件以及相關(guān)的歷史背景資料。教材使用規(guī)范，課件制作精良，圖文并茂，能夠有效輔助學(xué)生理解故事背景和人物關(guān)系。教具方面，教師準備了少量與故事相關(guān)的圖片，用于課堂討論環(huán)節(jié)，但使用頻率不高。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以“劉備三次拜訪諸葛亮的故事”為切入點，通過提問“為什么劉備要三次拜訪諸葛亮？”引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入新課。這一方式較為有效，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，但導(dǎo)入時間略長，約5分鐘，占用了后續(xù)環(huán)節(jié)的時間。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用，包括講授、討論、實驗等）

教師主要采用講授法和討論法進行教學(xué)。在講授環(huán)節(jié)，教師詳細講述了故事背景和主要情節(jié)，語言生動，能夠吸引學(xué)生注意力。但在討論環(huán)節(jié)，教師設(shè)計的討論題目較為簡單，如“你如何評價劉備的人物形象？”，學(xué)生參與度不高，多數(shù)停留在表面理解，缺乏深入分析。此外，教師沒有安排小組合作學(xué)習，導(dǎo)致學(xué)生之間的互動較少。在情節(jié)分析方面，教師重點講解了“三顧茅廬”的過程，但對人物性格的挖掘不夠深入，如對諸葛亮的智慧和隱忍、劉備的誠意和堅持等細節(jié)缺乏細致引導(dǎo)。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)等）

教師用約3分鐘時間總結(jié)了本節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容，重點強調(diào)了諸葛亮的人物形象和故事的意義。但總結(jié)較為簡略，沒有引導(dǎo)學(xué)生進行反思和拓展。布置作業(yè)時，教師要求學(xué)生背誦課文中的重點段落，并完成相關(guān)練習題，但作業(yè)設(shè)計較為單一，缺乏層次性，未能滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求。

3.師生互動

師生交流頻率適中，教師能夠通過提問和學(xué)生回答的方式保持課堂節(jié)奏，但互動質(zhì)量有待提高。部分提問過于簡單，學(xué)生回答也較為機械，缺乏思維深度。在個別提問環(huán)節(jié)，教師能夠耐心解答學(xué)生的疑問，但整體互動氛圍不夠活躍，部分學(xué)生參與積極性不高。

4.學(xué)生學(xué)習狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習積極性和專注度整體較好，尤其是在教師講解故事情節(jié)時，學(xué)生能夠認真聽講。但在討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生顯得較為被動，參與度不高。合作學(xué)習方面，由于教師沒有安排小組活動，學(xué)生之間的合作學(xué)習情況不明顯。此外，課堂練習環(huán)節(jié)，部分學(xué)生能夠獨立完成，但仍有少數(shù)學(xué)生需要教師幫助，反映出學(xué)生對知識的掌握程度存在差異。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，保持安靜。時間分配較為合理，各環(huán)節(jié)時間控制得當，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)時間過長，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉促。課堂節(jié)奏控制較好，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進度，但部分環(huán)節(jié)的過渡不夠自然，如從講授到討論的銜接較為生硬。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體課件進行教學(xué)，課件內(nèi)容豐富，能夠直觀展示故事背景和人物關(guān)系。但在技術(shù)使用過程中，部分圖片和視頻的播放時間過長，影響了教學(xué)效率。此外，教師沒有充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)工具，如在線互動平臺或?qū)W習軟件，導(dǎo)致技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限?？傮w而言，技術(shù)使用較為傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學(xué)目標設(shè)定較為明確，主要圍繞理解《三顧茅廬》的故事情節(jié)、分析劉備和諸葛亮的人物形象、體會劉備求賢若渴的精神展開。從課堂觀察和學(xué)生表現(xiàn)來看，教學(xué)目標的達成度基本符合預(yù)期。在故事情節(jié)方面，通過教師的講解和課件的輔助，大部分學(xué)生能夠復(fù)述“三顧茅廬”的主要過程，對故事背景和關(guān)鍵事件有了基本了解。在人物形象分析方面，教師引導(dǎo)學(xué)生對劉備和諸葛亮的性格特點進行討論，部分學(xué)生能夠結(jié)合具體情節(jié)進行分析，如認為劉備的誠意、堅持和禮賢下士，以及諸葛亮的智慧、隱忍和才華。然而，目標的適切性方面存在一定問題，部分目標對學(xué)生而言略顯拔高，如要求深入探討人物性格的形成原因，部分學(xué)生理解較為困難。此外，教學(xué)目標的達成度存在個體差異，部分學(xué)生對故事情節(jié)的記憶和理解較為模糊，需要后續(xù)鞏固。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況整體良好，但存在一定差異。在知識掌握方面，教師通過講解和課件展示了故事背景、主要人物和關(guān)鍵情節(jié)，大部分學(xué)生能夠準確記憶關(guān)鍵信息。例如，學(xué)生能夠記住劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，以及諸葛亮的“隆中對”等內(nèi)容。但在技能掌握方面，學(xué)生的分析能力和表達能力的提升不夠明顯。在課堂討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生能夠提出自己的觀點，但分析較為淺顯，缺乏深度和邏輯性。此外，學(xué)生在語言表達方面也存在不足，部分學(xué)生在回答問題時語言組織能力較差，表達不夠清晰。在課堂練習環(huán)節(jié)，部分學(xué)生能夠獨立完成練習題，但仍有少數(shù)學(xué)生需要教師幫助，反映出學(xué)生對知識的掌握程度存在差異。例如，在選擇題和填空題中，大部分學(xué)生能夠正確回答，但在簡答題中，部分學(xué)生無法準確概括人物形象或分析情節(jié)意義。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的教育意圖較為明顯，通過故事教學(xué)，教師試圖引導(dǎo)學(xué)生體會劉備求賢若渴的精神，以及諸葛亮等歷史人物的智慧和能力，從而促進學(xué)生形成正確的價值觀。從課堂觀察和學(xué)生反應(yīng)來看，部分學(xué)生在學(xué)習過程中表現(xiàn)出對歷史人物的敬仰之情，如對劉備的誠意和堅持表示贊賞，對諸葛亮的智慧和才華表示欽佩。這種情感態(tài)度的引導(dǎo)具有一定的積極作用，能夠激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習的興趣。然而，在價值觀教育的深度和廣度方面存在不足。教師主要引導(dǎo)學(xué)生對劉備和諸葛亮進行評價，但對其他人物，如關(guān)羽、張飛等，以及故事所反映的歷史背景和社會意義挖掘不夠深入。此外，課堂氛圍較為嚴肅，缺乏情感互動，導(dǎo)致部分學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴。例如，在討論“你從劉備身上學(xué)到了什么？”時，部分學(xué)生回答較為機械，如“要誠心誠意地對待別人”，缺乏個人感悟。此外，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生將歷史人物和故事與現(xiàn)實生活相結(jié)合，導(dǎo)致價值觀教育的實效性有限?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的教育意圖明確，但實施效果有待提高，需要進一步豐富教學(xué)內(nèi)容和改進教學(xué)方法，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體上是一節(jié)較為成功的語文課，教師能夠圍繞《三顧茅廬》這一經(jīng)典歷史故事展開教學(xué)，教學(xué)目標較為明確，教學(xué)過程基本完整，能夠引導(dǎo)學(xué)生理解故事情節(jié)和分析人物形象。最突出的優(yōu)點在于教師的教學(xué)基本功扎實，語言表達清晰流暢，能夠運用生動形象的語言講解故事，激發(fā)學(xué)生的聽課興趣。同時，教師對教材的把握較為準確，能夠抓住教學(xué)重點，如劉備求賢若渴的精神和諸葛亮的智慧才干，并進行重點講解。此外，教師的教學(xué)資源準備較為充分，多媒體課件制作精良，能夠有效輔助教學(xué)，提升課堂效果。總體而言，本節(jié)課的教學(xué)秩序良好，學(xué)生參與度較高，教學(xué)目標基本達成，體現(xiàn)了教師較強的教學(xué)能力。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高效率。導(dǎo)入環(huán)節(jié)時間過長，影響了后續(xù)教學(xué)進度。教師可以嘗試采用更簡潔高效的導(dǎo)入方式，如通過展示諸葛亮的名言或畫像，引導(dǎo)學(xué)生思考其歷史地位，再自然過渡到“三顧茅廬”的故事。這樣既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能節(jié)省時間，確保教學(xué)任務(wù)順利完成。

（2）豐富教學(xué)方法，增強互動。本節(jié)課主要采用講授法和討論法，但討論環(huán)節(jié)設(shè)計較為簡單，學(xué)生參與度不高。教師可以嘗試引入更多樣化的教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習、角色扮演等，以增強學(xué)生的參與感和積極性。例如，可以組織學(xué)生分成小組，分別扮演劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛等人物，模擬“三顧茅廬”的場景，讓學(xué)生在角色扮演中深入理解人物性格和情感。此外，教師可以設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的討論題目，如“如果你是劉備，你會如何說服諸葛亮出山？”引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和辯論，提升學(xué)生的分析能力和表達能力。

（3）深化人物分析，挖掘深度。本節(jié)課對人物形象的分析較為淺顯，缺乏深度和廣度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度分析人物，如性格、行為、語言等，并結(jié)合歷史背景進行深入挖掘。例如，在分析劉備的人物形象時，可以引導(dǎo)學(xué)生探討其“仁德”性格的形成原因，以及其在亂世中的領(lǐng)導(dǎo)才能。在分析諸葛亮的人物形象時，可以引導(dǎo)學(xué)生探討其“智慧”和“忠誠”的具體表現(xiàn)，以及其在歷史中的影響。此外，教師可以引入更多相關(guān)歷史資料，如《出師表》《隆中對》等，幫助學(xué)生更全面地理解人物形象。

（4）設(shè)計分層作業(yè)，滿足需求。本節(jié)課的作業(yè)設(shè)計較為單一，缺乏層次性，未能滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求。教師可以設(shè)計分層作業(yè)，如基礎(chǔ)題、提高題和拓展題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇完成?；A(chǔ)題主要考察學(xué)生對故事情節(jié)和基本知識的掌握，提高題則要求學(xué)生進行簡單的分析和評價，拓展題則鼓勵學(xué)生進行深入思考和探究。通過分層作業(yè)，可以幫助不同層次的學(xué)生都得到提升和發(fā)展。

（5）有效利用技術(shù)，提升效果。本節(jié)課雖然使用了多媒體課件，但在技術(shù)使用方面存在不足，如部分圖片和視頻播放時間過長，影響了教學(xué)效率。教師可以進一步優(yōu)化技術(shù)使用，如采用更精煉的圖片和視頻，并控制播放時間，確保技術(shù)能夠有效輔助教學(xué)。此外，教師可以嘗試引入更多現(xiàn)代教育技術(shù)工具，如在線互動平臺或?qū)W習軟件，以增強學(xué)生的參與感和學(xué)習效果。例如，可以利用在線互動平臺進行課堂提問和討論，讓學(xué)生在課堂上就能得到即時反饋，提升學(xué)習積極性。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計和實施方面存在一些不足，建議進行后續(xù)聽課跟進，以觀察教師的教學(xué)改進情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）聽課指導(dǎo)。安排資深教師或教研組長進行后續(xù)聽課，并針對性地提供指導(dǎo)和建議。聽課結(jié)束后，進行深入交流，幫助教師反思教學(xué)問題，并制定改進計劃。通過多次聽課和指導(dǎo)，幫助教師逐步改進教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。

（2）集體備課。組織教師進行集體備課，共同研討教學(xué)設(shè)計和方法。在集體備課中，教師可以分享自己的教學(xué)經(jīng)驗和心得，互相學(xué)習，共同提高。通過集體備課，可以幫助教師更好地把握教學(xué)重點和難點，設(shè)計更合理的教學(xué)方案。

（3）教學(xué)反思。鼓勵教師撰寫教學(xué)反思，記錄自己的教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)。通過教學(xué)反思，教師可以深入分析自己的教學(xué)問題，并制定改進措施。教研組可以定期組織教學(xué)反思交流會，讓教師分享自己的反思成果，互相學(xué)習，共同進步。

（4）專業(yè)發(fā)展。鼓勵教師參加專業(yè)培訓(xùn)和