魯教版（五四制）美術(shù)八下《綜合材料裝飾畫》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，職務(wù)為中學(xué)高級教師，本次聽課旨在通過觀摩《綜合材料裝飾畫》一課，研究如何在美術(shù)教學(xué)中有效運用綜合材料，提升學(xué)生的創(chuàng)意實踐能力。授課教師李明，學(xué)科為美術(shù)，授課班級為八年級（3）班，教學(xué)主題為《綜合材料裝飾畫》，本課時主要圍繞材料的收集、組合與裝飾技巧展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生探索不同材料的藝術(shù)表現(xiàn)力，完成一幅具有個人風(fēng)格的裝飾畫作品。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃較為清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“材料選擇與創(chuàng)意表達(dá)”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材中的案例圖片、不同種類的材料（如布料、紙板、樹葉、紐扣等）、剪刀、膠水、彩筆等，以及多媒體課件，展示了多種綜合材料裝飾畫的作品，為學(xué)生提供了直觀的參考。教師提前布置了課前任務(wù)，要求學(xué)生收集生活中的可利用材料，為課堂創(chuàng)作做好準(zhǔn)備，體現(xiàn)了對學(xué)生實踐能力的重視。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以“生活中的材料如何變成藝術(shù)品”為話題導(dǎo)入，通過展示一組由日常廢棄物創(chuàng)作的裝飾畫作品，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式生動有趣，結(jié)合多媒體展示，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，課堂氣氛活躍。部分學(xué)生表現(xiàn)出較強的興趣，主動提問如何將舊報紙、塑料瓶等材料融入創(chuàng)作中，教師及時回應(yīng)，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

本節(jié)課以“示范-探究-實踐”的方式展開。教師首先通過示范講解如何將不同材料（如布料、紙板）進(jìn)行剪裁、拼貼，并演示了防水膠的使用技巧，動作清晰，步驟詳細(xì)。隨后，教師組織學(xué)生分組討論，每組圍繞一個主題（如“自然”“城市”等）進(jìn)行材料搭配方案的設(shè)計，部分小組能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗提出創(chuàng)意，如用落葉表現(xiàn)秋天的色彩。在實踐環(huán)節(jié)，教師巡回指導(dǎo)，針對學(xué)生遇到的問題（如膠水涂抹不均、材料切割困難）提供具體幫助，但部分學(xué)生的材料使用效率不高，存在隨意丟棄現(xiàn)象，教師雖及時提醒，但效果有限。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

課堂尾聲，教師組織學(xué)生展示作品，并引導(dǎo)學(xué)生從“材料選擇”“創(chuàng)意表現(xiàn)”等角度進(jìn)行互評，部分學(xué)生能清晰表達(dá)自己的設(shè)計理念，但整體評價語言較為簡單。教師總結(jié)時強調(diào)了“綜合材料裝飾畫”的核心在于“創(chuàng)意與環(huán)?！?，并布置了課后作業(yè)：利用家中廢舊材料完成一幅裝飾畫，下次課進(jìn)行作品分享。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、鼓勵等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，課堂中約有70%的學(xué)生能參與討論，但主動發(fā)言的學(xué)生主要集中在少數(shù)活躍分子，部分內(nèi)向?qū)W生較少表達(dá)意見。教師對學(xué)生的回答給予及時反饋，如對“用舊布料制作拼貼畫”的想法表示肯定，這種正向激勵有效提升了學(xué)生的參與積極性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在實踐環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能動手嘗試不同的材料組合，表現(xiàn)出較強的探索欲望。專注度方面，約80%的學(xué)生能集中精力完成創(chuàng)作，但仍有少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)分心現(xiàn)象，如頻繁玩弄手中的材料或與同伴閑聊。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工基本合理，但部分小組在材料分配上存在爭議，教師雖介入調(diào)解，但未能完全解決矛盾。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守基本規(guī)則，如輕聲交流、不隨意離開座位。時間分配基本合理，導(dǎo)入5分鐘、示范10分鐘、討論8分鐘、實踐20分鐘、總結(jié)7分鐘，但實踐環(huán)節(jié)時間略顯緊張，部分學(xué)生未完成作品。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過動態(tài)巡視、適時提醒等方式維持秩序，但對學(xué)生不良行為（如浪費材料）的糾正力度不足。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，通過展示案例圖片、播放示范視頻，直觀呈現(xiàn)了綜合材料裝飾畫的表現(xiàn)手法，技術(shù)手段對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意起到了重要作用。但部分技術(shù)使用略顯冗余，如多次切換課件展示相似案例，導(dǎo)致課堂信息量過大，部分學(xué)生難以消化。此外，教師未使用數(shù)字化工具輔助學(xué)生創(chuàng)作，如投影儀實時展示學(xué)生作品，限制了技術(shù)對教學(xué)效果的進(jìn)一步支持。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“了解綜合材料裝飾畫的基本特點，學(xué)習(xí)選擇與組合材料的方法，嘗試創(chuàng)作一幅具有個人風(fēng)格的裝飾畫作品”，目標(biāo)明確且符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平，具有較強的實踐性和探究性。從課堂表現(xiàn)和最終作品來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在材料認(rèn)知方面，通過教師的示范和自主探索，約75%的學(xué)生能夠識別并說出至少三種可用于裝飾畫的材料及其特性，如布料的柔軟、紙板的韌性、樹葉的自然形態(tài)等。在方法掌握方面，約60%的學(xué)生初步掌握了剪裁、拼貼、裝飾等基本技能，能夠?qū)⒉煌牧辖M合成相對完整的畫面。然而，目標(biāo)的達(dá)成度存在一定差異，部分學(xué)生在創(chuàng)意表達(dá)上表現(xiàn)不足，作品較為雷同，主要模仿了教師示范或課件中的案例，未能形成個人獨特的風(fēng)格。這反映出學(xué)生在獨立思考和創(chuàng)新能力方面仍有待提升，教師后續(xù)需加強引導(dǎo)。

2.知識掌握

（1）知識點理解與記憶

本節(jié)課涉及的核心知識點包括“材料的分類與選擇”“材料的組合與拼貼技巧”“裝飾畫的構(gòu)圖與色彩搭配”等。通過課堂觀察和課后交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“材料的分類與選擇”掌握較為牢固，多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)主題需求選擇合適的材料，并解釋選擇理由，如“用藍(lán)色布料表現(xiàn)天空”或“用綠色樹葉表現(xiàn)草地”。在“材料的組合與拼貼技巧”方面，學(xué)生的理解程度參差不齊。部分學(xué)生能夠靈活運用疊加、鑲嵌等手法，使畫面層次豐富；但部分學(xué)生操作較為生硬，如材料堆疊過于密集、膠水涂抹不均導(dǎo)致畫面變形等。這可能與教師示范時間有限、學(xué)生動手實踐機會不足有關(guān)。此外，關(guān)于“裝飾畫的構(gòu)圖與色彩搭配”的知識點，學(xué)生掌握較弱，多數(shù)作品存在構(gòu)圖失衡（如主體物過小、背景空曠）、色彩單調(diào)（如單一使用某種顏色或顏色搭配不協(xié)調(diào)）等問題。教師雖在總結(jié)環(huán)節(jié)提及構(gòu)圖與色彩的重要性，但未提供具體改進(jìn)方法，導(dǎo)致學(xué)生難以將理論知識應(yīng)用于實踐。

（2）技能掌握程度

技能掌握方面，學(xué)生的表現(xiàn)差異較大?；A(chǔ)較好的學(xué)生能夠熟練運用剪刀、膠水，并嘗試創(chuàng)新技法，如用針線縫制立體效果、用酒精噴槍制作做舊效果等；而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則存在操作困難，如剪裁不直、拼貼不平整。教師雖提供了個別指導(dǎo)，但未能覆蓋所有學(xué)生。值得注意的是，部分學(xué)生在材料使用上存在浪費現(xiàn)象，如過多裁剪布料卻未完全利用、膠水涂抹過量導(dǎo)致畫面模糊等，這不僅影響了作品效果，也反映出學(xué)生對材料利用效率的認(rèn)知不足。技能的提升需要更多實踐機會，教師可考慮增加分層教學(xué)，為不同水平的學(xué)生提供針對性任務(wù)。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與參與度

本節(jié)課有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，綜合材料裝飾畫的創(chuàng)作形式新穎，材料來源廣泛，貼近生活，符合學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲。課堂中，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出較高的參與熱情，主動嘗試不同材料，積極與同伴交流想法，甚至有學(xué)生提出“用冰塊做背景”的創(chuàng)新建議，雖不具備可行性但體現(xiàn)了思維的活躍性。教師的鼓勵性評價，如“這個想法很有創(chuàng)意”“你的顏色搭配很特別”等，進(jìn)一步強化了學(xué)生的積極情感。然而，仍有少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出畏難情緒，如“我不知道用什么材料”“我畫不好”等，可能源于對自身能力的懷疑或?qū)?chuàng)作目標(biāo)的迷茫。教師可通過降低初始難度、提供更多成功案例等方式幫助其建立信心。

（2）創(chuàng)新意識與審美能力

綜合材料裝飾畫的教學(xué)天然具有創(chuàng)新性，學(xué)生在創(chuàng)作過程中有機會突破傳統(tǒng)繪畫的局限，通過多感官體驗材料的美感，如觸摸布料的紋理、觀察紙板的顏色、感受樹葉的形態(tài)等。部分學(xué)生能夠?qū)⑸罱?jīng)驗融入創(chuàng)作，如用舊雜志制作拼貼畫、用包裝紙設(shè)計圖案等，體現(xiàn)了較強的資源整合能力。審美能力方面，學(xué)生的表現(xiàn)分化明顯。優(yōu)秀作品能夠體現(xiàn)主題性、層次感和藝術(shù)性，如通過材料對比（如硬質(zhì)紙板與柔軟布料的結(jié)合）增強畫面張力，通過色彩協(xié)調(diào)（如暖色調(diào)與自然材料的搭配）傳達(dá)情感；而較差作品則缺乏審美考量，如材料雜亂無章、色彩搭配突兀等。教師雖在總結(jié)中強調(diào)了“美感”的重要性，但未提供具體審美評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生難以形成系統(tǒng)認(rèn)知。后續(xù)教學(xué)可引入“審美雙評”機制，讓學(xué)生互評作品優(yōu)劣并說明理由，以提升其審美判斷能力。

（3）環(huán)保意識與社會責(zé)任感

本節(jié)課的題材本身具有環(huán)保意義，教師通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的廢棄物再利用案例，以及材料準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的強調(diào)，初步培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識。部分學(xué)生在創(chuàng)作中主動選擇廢舊材料，如舊衣物、快遞盒等，并表達(dá)“變廢為寶”的成就感。然而，環(huán)保教育的深度不足，學(xué)生多停留在表面認(rèn)知，如簡單認(rèn)為“使用舊材料就是環(huán)?！?，而未思考材料的可持續(xù)性、創(chuàng)作過程的環(huán)保行為（如節(jié)約膠水、減少廢棄物）等。教師可結(jié)合社會熱點，如“垃圾分類”“低碳生活”等，拓展環(huán)保教育維度，并引導(dǎo)學(xué)生思考藝術(shù)創(chuàng)作與社會責(zé)任的關(guān)系。

（4）合作精神與團(tuán)隊意識

小組合作是本節(jié)課的重要形式，學(xué)生在討論環(huán)節(jié)圍繞主題分工協(xié)作，如一人負(fù)責(zé)收集材料、一人負(fù)責(zé)剪裁、一人負(fù)責(zé)拼貼等。部分小組展現(xiàn)出良好的合作能力，成員間互相幫助、積極獻(xiàn)策，最終完成較為滿意的作品。但部分小組存在分工不均、溝通不暢的問題，如個別成員被動參與、主導(dǎo)者包攬所有工作等，影響了團(tuán)隊效能。教師雖在巡視中提醒，但未能系統(tǒng)解決合作障礙。后續(xù)教學(xué)可引入合作評價機制，如增設(shè)“最佳協(xié)作獎”，并教授簡單的合作技巧，如“積極傾聽”“輪流發(fā)言”等，以促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。

綜上，本節(jié)課在激發(fā)興趣、培養(yǎng)技能方面取得了一定成效，但在知識系統(tǒng)化、審美深度、環(huán)保認(rèn)知等方面仍有提升空間。教師需在后續(xù)教學(xué)中加強針對性指導(dǎo)，如增設(shè)理論講解環(huán)節(jié)、引入更多審美評價工具、深化環(huán)保教育等，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過綜合材料裝飾畫這一實踐性課題，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并初步培養(yǎng)了其動手能力和創(chuàng)意思維。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的豐富性和實踐環(huán)節(jié)的開放性。教師準(zhǔn)備了多樣化的材料，為學(xué)生提供了充分的探索空間；同時，未限定創(chuàng)作主題和形式，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，激發(fā)了較高的創(chuàng)作熱情。課堂氛圍活躍，師生互動頻繁，教師能及時回應(yīng)學(xué)生需求，給予個性化指導(dǎo)，體現(xiàn)了較強的課堂掌控能力和教育熱情。此外，教學(xué)目標(biāo)明確，符合新課標(biāo)對美術(shù)學(xué)科實踐性與創(chuàng)新性的要求，為八年級學(xué)生提供了適切的挑戰(zhàn)。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要集中在知識傳授的系統(tǒng)性和學(xué)生能力發(fā)展的均衡性方面。首先，知識點講解較為零散，如關(guān)于構(gòu)圖、色彩的理論指導(dǎo)不足，導(dǎo)致部分學(xué)生作品在審美層面表現(xiàn)薄弱。其次，學(xué)生能力差異明顯，雖然教師嘗試通過分組和巡視進(jìn)行差異化指導(dǎo)，但未能完全覆蓋所有學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較弱或內(nèi)向的學(xué)生，其需求未被充分滿足。最后，課堂管理細(xì)節(jié)有待完善，如材料浪費問題、時間分配的精準(zhǔn)度等，反映出教師對課堂動態(tài)的調(diào)控能力仍需提升?？傮w而言，本節(jié)課是一次成功的嘗試，但仍有優(yōu)化空間。

2.改進(jìn)建議

（1）強化知識點系統(tǒng)化教學(xué)

針對知識點理解不足的問題，建議教師在課前增設(shè)理論鋪墊環(huán)節(jié)，以圖文結(jié)合或案例對比的方式，系統(tǒng)講解構(gòu)圖原則（如黃金分割、對稱與均衡）、色彩搭配方法（如鄰近色、對比色）等，并明確這些理論在綜合材料裝飾畫中的應(yīng)用實例。例如，可展示兩幅構(gòu)圖優(yōu)劣對比的作品，引導(dǎo)學(xué)生分析差異原因。此外，可將理論講解融入實踐環(huán)節(jié)，如在進(jìn)行拼貼技巧示范時，同步講解“疊加與透疊”對畫面層次的影響，使知識學(xué)習(xí)更具針對性。課后可布置“理論小任務(wù)”，如“用100字分析某幅作品的構(gòu)圖特點”，以鞏固理解。

（2）優(yōu)化差異化教學(xué)策略

為解決學(xué)生能力差異問題，建議教師采用“分層任務(wù)+動態(tài)分組”模式。在任務(wù)設(shè)計上，可設(shè)置基礎(chǔ)任務(wù)（如完成簡單拼貼）、拓展任務(wù)（如結(jié)合立體造型）、挑戰(zhàn)任務(wù)（如融入光影效果），讓學(xué)生根據(jù)自身能力選擇；在分組上，可采取“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，即同一小組內(nèi)包含不同水平學(xué)生，以強帶弱，同時確保各小組整體水平相當(dāng)，便于公平競爭。教師巡視時，可重點關(guān)注小組內(nèi)能力較弱成員，提供“腳手架式”支持，如“嘗試用這個材料做背景”“這個膠水怎么涂更均勻”等。此外，可增設(shè)“創(chuàng)意銀行”環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生分享獨到想法或技法，供其他小組借鑒。

（3）提升課堂管理精細(xì)化水平

針對材料浪費和時間分配問題，建議教師提前規(guī)劃材料清單，按小組實際需求分發(fā)，并標(biāo)注剩余數(shù)量，鼓勵學(xué)生合理利用。對于膠水等易浪費物品，可考慮采用“共享工具”或“限量領(lǐng)取”制度。時間管理上，可采用“番茄工作法”，如“前10分鐘討論、后20分鐘創(chuàng)作、最后5分鐘整理”，并設(shè)置明確的時間節(jié)點提醒，如“還有15分鐘完成初稿”“最后5分鐘整理桌面”。此外，教師可增設(shè)“材料回收區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣。

（4）深化審美評價與反思

為提升學(xué)生審美能力，建議教師引入“多維度評價量表”，從“創(chuàng)意性”“技法表現(xiàn)”“審美效果”等維度進(jìn)行評分，并提供具體改進(jìn)建議。例如，對“創(chuàng)意性”評價可參考“是否獨特”“是否與主題相關(guān)”；對“技法表現(xiàn)”評價可參考“材料組合是否和諧”“拼貼是否牢固”。同時，可組織“作品互評會”，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)評價量表互相打分并說明理由，教師補充點評。課后，可引導(dǎo)學(xué)生撰寫“創(chuàng)作反思日志”，記錄遇到的困難、解決方法及收獲，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點觀察教師對改進(jìn)建議的落實情況，特別是差異化教學(xué)和知識點系統(tǒng)化教學(xué)的實施效果。計劃在一個月后進(jìn)行二次聽課，此次側(cè)重評估學(xué)生能力的實際提升，如是否能在新主題下獨立運用所學(xué)知識創(chuàng)作，以及小組合作是否更為高效。同時，將提供個性化支持措施助力教師成長：

（1）開展專題工作坊

針對知識點系統(tǒng)化教學(xué)需求，計劃組織“美術(shù)理論融入實踐”工作坊，邀請高校美術(shù)教育專家或校內(nèi)骨干教師分享經(jīng)驗，內(nèi)容包括“如何將設(shè)計美學(xué)原理應(yīng)用于中學(xué)美術(shù)課堂”“創(chuàng)意美術(shù)作品的評價體系構(gòu)建”等，并設(shè)計實踐任務(wù)供教師同步演練。

（2）建立師徒結(jié)對機制

根據(jù)教師需求，匹配經(jīng)驗豐富