部編版七年級語文下冊第四單元《15驛路梨花》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科為部編版七年級語文下冊第四單元《15驛路梨花》，班級為七年級（3）班。本節(jié)課主題為通過分析驛路梨花的故事情節(jié)和人物形象，理解文章所表達(dá)的“梨花精神”，即無私奉獻(xiàn)、助人為樂的精神內(nèi)涵。聽課人李華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和情感態(tài)度。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“理解‘梨花精神’”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括梨花圖片和課文插圖，多媒體課件制作精美，包含課文背景介紹、人物關(guān)系圖和重點(diǎn)語句分析等內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了層次性，從文本解讀到情感升華，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.教學(xué)過程

開始階段：教師通過展示梨花圖片導(dǎo)入新課，提問“梨花為什么被稱為‘驛路梨花’”，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文主要情節(jié)，效果較好，約3分鐘進(jìn)入主題。展開階段：采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解課文背景，然后分組討論“梨花姑娘”和“雷鋒”的形象特點(diǎn)，教師通過問題引導(dǎo)，如“為什么說梨花精神是雷鋒精神的延續(xù)”，幫助學(xué)生深入理解文本。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不足，僅通過小組討論模擬情境，未能進(jìn)一步強(qiáng)化情感體驗(yàn)。結(jié)束階段：教師總結(jié)“梨花精神”的內(nèi)涵，布置作業(yè)“以‘梨花精神’為主題寫一篇短文”，時(shí)間分配合理，約5分鐘回顧要點(diǎn)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問約20次，學(xué)生回答約15次，互動(dòng)質(zhì)量較好，如討論“梨花姑娘”的行為動(dòng)機(jī)時(shí)，有學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際舉例，教師及時(shí)肯定。學(xué)生參與度較高，尤其是小組討論環(huán)節(jié)，但個(gè)別學(xué)生發(fā)言較少，教師未特別關(guān)注。反應(yīng)情況方面，學(xué)生普遍對情感體驗(yàn)類問題興趣濃厚，但對文本細(xì)節(jié)分析興趣較低。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂專注度良好，約80%的學(xué)生能跟隨教師思路思考，合作學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)不錯(cuò)，小組討論時(shí)能分工合作，但個(gè)別小組討論偏離主題。課堂氛圍活躍，但部分學(xué)生存在小聲交談現(xiàn)象，教師通過眼神示意和點(diǎn)名提問進(jìn)行調(diào)控。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，時(shí)間分配合理，導(dǎo)入、展開、結(jié)束環(huán)節(jié)銜接自然，但個(gè)別環(huán)節(jié)節(jié)奏略快，如討論環(huán)節(jié)僅分配8分鐘，導(dǎo)致部分學(xué)生未能充分表達(dá)觀點(diǎn)。教師對多媒體設(shè)備的操作熟練，但未充分利用板書輔助教學(xué)，影響重點(diǎn)內(nèi)容的突出。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件直觀展示了課文背景和人物關(guān)系，技術(shù)手段支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但技術(shù)使用仍有提升空間，如可以加入相關(guān)視頻片段增強(qiáng)情感體驗(yàn)，或利用互動(dòng)答題軟件提高學(xué)生參與度。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，但未能完全體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合部編版七年級語文下冊第四單元的教學(xué)要求。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為理解驛路梨花的故事情節(jié)、人物形象，并深入理解“梨花精神”的內(nèi)涵，即無私奉獻(xiàn)、助人為樂的精神品質(zhì)。從課堂觀察和隨堂提問來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過提問“梨花為什么被稱為‘驛路梨花’”，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文主要情節(jié)，約70%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答出故事的基本脈絡(luò)，表明學(xué)生對文本整體把握較好。在展開階段，教師通過分組討論“梨花姑娘”和“雷鋒”的形象特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么說梨花精神是雷鋒精神的延續(xù)”，大部分學(xué)生能夠結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行分析，如有的學(xué)生提到“梨花姑娘送糧食、留宿過路人，這些行為體現(xiàn)了雷鋒精神中的‘助人為樂’”，表明學(xué)生理解了文本的主題思想。但在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，部分學(xué)生的理解較為表面，未能深入思考如何在生活中踐行“梨花精神”。

在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師再次強(qiáng)調(diào)“梨花精神”的內(nèi)涵，并通過布置作業(yè)“以‘梨花精神’為主題寫一篇短文”，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)。從學(xué)生的課堂反應(yīng)和作業(yè)完成情況來看，大部分學(xué)生能夠?qū)⑽谋緦W(xué)習(xí)與自身實(shí)際聯(lián)系起來，但仍有部分學(xué)生停留在文本解讀層面，未能真正內(nèi)化“梨花精神”?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但仍有提升空間，尤其是在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過展示梨花圖片導(dǎo)入新課，提問“梨花為什么被稱為‘驛路梨花’”，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文主要情節(jié)，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答出故事的基本脈絡(luò)，表明學(xué)生對文本整體把握較好。在展開階段，教師通過講授與討論相結(jié)合的方法，講解課文背景，并引導(dǎo)學(xué)生分析“梨花姑娘”和“雷鋒”的形象特點(diǎn)，大部分學(xué)生能夠結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行分析，如有的學(xué)生提到“梨花姑娘送糧食、留宿過路人，這些行為體現(xiàn)了雷鋒精神中的‘助人為樂’”，表明學(xué)生理解了文本的主題思想。但在文本細(xì)節(jié)方面，部分學(xué)生的理解較為模糊，如對“梨花姑娘”的動(dòng)機(jī)分析不夠深入，未能結(jié)合具體事例進(jìn)行闡述。

在技能掌握方面，學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力有所提升。通過小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠主動(dòng)參與文本分析，并提出自己的觀點(diǎn)，如有的學(xué)生提到“梨花姑娘的行為不僅體現(xiàn)了雷鋒精神，也體現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)美德”，表明學(xué)生能夠從多個(gè)角度理解文本。但在寫作能力方面，部分學(xué)生的表達(dá)不夠清晰，如作業(yè)中有的學(xué)生未能準(zhǔn)確把握“梨花精神”的內(nèi)涵，導(dǎo)致文章內(nèi)容較為空洞?？傮w而言，學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好，但在技能掌握方面仍有提升空間，尤其是在寫作能力方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。通過分析“梨花姑娘”和“雷鋒”的形象特點(diǎn)，學(xué)生能夠理解“梨花精神”的內(nèi)涵，即無私奉獻(xiàn)、助人為樂的精神品質(zhì)。在課堂討論環(huán)節(jié)，有的學(xué)生提到“在日常生活中，我們也應(yīng)該像梨花姑娘一樣，幫助身邊的人”，表明學(xué)生能夠?qū)⑽谋緦W(xué)習(xí)與自身實(shí)際聯(lián)系起來。但在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，部分學(xué)生的理解較為表面，未能深入思考如何在生活中踐行“梨花精神”。

教師通過布置作業(yè)“以‘梨花精神’為主題寫一篇短文”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考如何在生活中踐行“梨花精神”，但部分學(xué)生未能真正內(nèi)化“梨花精神”，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容較為空洞?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面有一定的促進(jìn)作用，但仍有提升空間，尤其是在引導(dǎo)學(xué)生將文本學(xué)習(xí)與自身實(shí)際聯(lián)系起來方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

在課堂氛圍方面，教師通過提問、討論等方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠積極參與課堂活動(dòng)，表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。但在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)需要更加深入，如可以通過案例分析、角色扮演等方式，讓學(xué)生更加深入地理解“梨花精神”的內(nèi)涵，并能夠在生活中踐行?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面有一定的促進(jìn)作用，但仍有提升空間，需要教師在教學(xué)過程中更加注重情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過程流暢，師生互動(dòng)積極，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)具有層次性，能夠根據(jù)七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從文本解讀到情感升華，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解“梨花精神”。教師的教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、教具、多媒體課件等，能夠有效支持教學(xué)活動(dòng)的開展。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過展示梨花圖片導(dǎo)入新課，提問“梨花為什么被稱為‘驛路梨花’”，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文主要情節(jié)，效果較好，約3分鐘進(jìn)入主題，體現(xiàn)了教師對課堂節(jié)奏的把握能力。在展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解課文背景，然后分組討論“梨花姑娘”和“雷鋒”的形象特點(diǎn)，教師通過問題引導(dǎo)，如“為什么說梨花精神是雷鋒精神的延續(xù)”，幫助學(xué)生深入理解文本，體現(xiàn)了教師對教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師總結(jié)“梨花精神”的內(nèi)涵，并通過布置作業(yè)“以‘梨花精神’為主題寫一篇短文”，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)了教師對教學(xué)過程的完整性把握。

此外，教師的教學(xué)語言清晰，表達(dá)流暢，能夠用生動(dòng)形象的語言解釋復(fù)雜的概念，如“梨花精神”的內(nèi)涵，使學(xué)生更容易理解。教師對學(xué)生的關(guān)注度高，能夠及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的提問，并對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，如對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行肯定或補(bǔ)充，體現(xiàn)了教師的教學(xué)熱情和對學(xué)生的尊重。課堂氛圍活躍，學(xué)生能夠積極參與課堂活動(dòng)，表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，這是本節(jié)課最突出的優(yōu)點(diǎn)之一。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，如個(gè)別環(huán)節(jié)節(jié)奏略快，導(dǎo)致部分學(xué)生未能充分表達(dá)觀點(diǎn)；在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)需要更加深入；技術(shù)手段的使用可以更加豐富，以更好地支持教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?？傮w而言，本節(jié)課是一次成功的語文教學(xué)實(shí)踐，為今后的教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

首先，優(yōu)化課堂節(jié)奏，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間參與討論和思考。在小組討論環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)延長討論時(shí)間，如從8分鐘增加到10分鐘，并設(shè)置明確的討論任務(wù)，如“每組選擇一個(gè)角度分析‘梨花精神’的內(nèi)涵，并準(zhǔn)備分享”，以確保學(xué)生能夠充分表達(dá)觀點(diǎn)。此外，教師可以在討論過程中巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的問題，以保證討論的質(zhì)量。

其次，加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，使學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，能夠?qū)ⅰ袄婊ň瘛眱?nèi)化為自己的價(jià)值觀。教師可以通過案例分析、角色扮演等方式，讓學(xué)生更加深入地理解“梨花精神”的內(nèi)涵，并能夠在生活中踐行。例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓學(xué)生扮演“梨花姑娘”，模擬幫助過路人的場景，并通過角色扮演讓學(xué)生體會(huì)“梨花精神”的意義。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己在生活中踐行“梨花精神”的經(jīng)歷，如幫助同學(xué)、參與志愿服務(wù)等，以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

再次，豐富技術(shù)手段的使用，以更好地支持教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師可以利用多媒體課件展示相關(guān)視頻片段，如雷鋒的先進(jìn)事跡，以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。此外，教師還可以利用互動(dòng)答題軟件，如課堂小測、在線投票等，提高學(xué)生的參與度，并及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，可以在課堂開始時(shí)進(jìn)行一次快速問答，了解學(xué)生對課文的基本掌握情況；在課堂結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次小測驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生對“梨花精神”的理解程度。通過這些技術(shù)手段，可以更好地支持教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

最后，加強(qiáng)文本細(xì)節(jié)的分析，幫助學(xué)生深入理解文本。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)描寫，如“梨花姑娘”的語言、動(dòng)作、神態(tài)等，并通過這些細(xì)節(jié)描寫分析人物形象。例如，可以提問“梨花姑娘為什么說‘這是雷鋒叔叔留下的’？”，引導(dǎo)學(xué)生分析“梨花精神”的傳承性。通過這些細(xì)節(jié)分析，可以幫助學(xué)生更加深入地理解文本，并提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以了解教師的改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

首先，安排一次教學(xué)反思會(huì)議，與教師一起回顧本次課的成功之處和不足之處，并共同探討改進(jìn)措施。通過教學(xué)反思，教師可以更加深入地認(rèn)識自己的教學(xué)問題，并制定改進(jìn)計(jì)劃。

其次，提供教學(xué)資源支持，如相關(guān)教學(xué)案例、教學(xué)視頻等，幫助教師進(jìn)一步提升教學(xué)能力。教師可以通過學(xué)習(xí)這些資源，了解其他優(yōu)秀教師的t