部編版八年級上冊語文《藤野先生》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為部編版八年級上冊語文，班級/年級為八年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《藤野先生》。聽課人姓名為王華，職務(wù)為語文教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入了解八年級學(xué)生對于魯迅散文《藤野先生》的理解程度，以及教師如何引導(dǎo)學(xué)生通過文本分析把握人物形象和主題思想。課堂上，李明老師通過多媒體展示藤野先生的生平照片和相關(guān)歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進行討論，并運用小組合作的方式讓學(xué)生探究藤野先生的精神品質(zhì)。整體教學(xué)設(shè)計緊密圍繞教材內(nèi)容，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互動交流，體現(xiàn)了新課程改革的理念。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，教案設(shè)計合理，符合八年級學(xué)生的認知水平。教學(xué)資源準備充分，包括教材、教具和多媒體課件。教材中重點段落標注明確，教具中使用了與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史圖片，多媒體課件展示了藤野先生的生平介紹和魯迅與藤野先生的交往細節(jié)。這些資源有效輔助了學(xué)生對課文背景和人物形象的理解，為課堂討論奠定了基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：

李明老師通過展示藤野先生的肖像照片，并結(jié)合魯迅在《朝花夕拾》中的相關(guān)描述，導(dǎo)入新課。這種直觀的方式迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的好奇心。導(dǎo)入過程中，教師提問“藤野先生是誰？魯迅為什么要寫他？”，引導(dǎo)學(xué)生思考課文主題，效果顯著，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：

教師采用了講授、討論和小組合作相結(jié)合的教學(xué)方法。在講授環(huán)節(jié)，李明老師重點解析了藤野先生修改講義、關(guān)心學(xué)生等細節(jié)描寫，通過朗讀示范幫助學(xué)生體會人物情感。在討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成四人小組，圍繞“藤野先生的精神品質(zhì)有哪些”展開討論，每組派代表發(fā)言，教師適時點評，深化了學(xué)生對人物形象的理解。小組合作過程中，學(xué)生積極參與，思維活躍，展現(xiàn)了良好的合作能力。此外，教師還設(shè)計了“假如你是魯迅，你會如何表達對藤野先生的感激之情”的拓展任務(wù)，鍛煉了學(xué)生的語言表達能力和情感遷移能力。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：

課堂尾聲，李明老師帶領(lǐng)學(xué)生回顧了本節(jié)課的重點內(nèi)容，包括藤野先生的人物形象和魯迅的愛國情懷。教師強調(diào)“學(xué)習(xí)藤野先生的精神品質(zhì)，不僅是對人物的贊美，更是對民族精神的傳承”，升華了主題。布置作業(yè)時，教師要求學(xué)生寫一篇讀后感，結(jié)合自身實際談?wù)勅绾螌W(xué)習(xí)藤野先生的精神，體現(xiàn)了語文教學(xué)的實踐性。

3.師生互動

師生交流頻率高，質(zhì)量良好。教師通過提問、追問和鼓勵性語言與學(xué)生保持互動，例如“你從這句話中讀出了什么？”、“為什么魯迅會這樣做？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生的反應(yīng)積極，能夠主動回答問題，并展示自己的見解。課堂中，教師還注重傾聽學(xué)生的意見，對不同的觀點給予肯定，營造了民主平等的課堂氛圍。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，專注度良好。在教師提問時，學(xué)生能夠迅速舉手回答，課堂發(fā)言踴躍。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生分工明確，討論熱烈，展現(xiàn)了較強的探究能力。部分學(xué)生還主動分享自己的閱讀體驗，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)意識。整體而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)積極向上，課堂參與度高。

5.課堂管理

課堂紀律良好，秩序井然。教師通過眼神示意和適當表揚的方式維持課堂秩序，學(xué)生能夠自覺遵守課堂規(guī)則。時間分配合理，每個環(huán)節(jié)的時長控制得當，確保教學(xué)任務(wù)順利完成。課堂節(jié)奏控制平穩(wěn)，教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進度，避免了拖沓或趕場的情況。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件與教學(xué)目標緊密結(jié)合。課件中展示了藤野先生的生平圖片、魯迅的生平介紹以及相關(guān)歷史背景資料，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。技術(shù)手段不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還提高了課堂的趣味性和互動性。例如，通過播放魯迅與藤野先生的交往視頻，學(xué)生更加直觀地理解了課文內(nèi)容，技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學(xué)目標明確且適切，符合八年級學(xué)生的認知水平和語文課程標準的要求。教學(xué)目標主要包括：理解《藤野先生》一文的內(nèi)容，把握藤野先生的人物形象，體會魯迅的愛國情懷，學(xué)習(xí)文章的敘事方式和細節(jié)描寫。在課堂實施過程中，教師圍繞這些目標展開教學(xué)，通過多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生達成目標。從課堂觀察和學(xué)生的反饋來看，學(xué)生基本達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。在理解課文內(nèi)容方面，學(xué)生能夠準確描述藤野先生的主要事跡，如修改講義、關(guān)心學(xué)生、對中國人民的尊重等。在把握人物形象方面，學(xué)生普遍認為藤野先生是一位嚴謹、正直、沒有民族偏見的學(xué)者，而魯迅則是一位深受民族情感影響的青年學(xué)生。在體會愛國情懷方面，學(xué)生能夠結(jié)合歷史背景理解魯迅棄醫(yī)從文的原因，認識到文章所蘊含的愛國主義精神。教學(xué)目標的達成度較高，體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計的有效性。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好。在課堂教學(xué)中，教師重點講解了藤野先生的人物形象、魯迅的生平背景以及《朝花夕拾》的寫作背景，這些知識點通過多媒體展示、教師講解和學(xué)生討論等方式得以鞏固。學(xué)生對這些知識點的記憶較為深刻，能夠在課堂問答中準確回答問題。例如，教師提問“藤野先生在日本醫(yī)學(xué)專門學(xué)校的主要工作是什么？”時，大部分學(xué)生能夠回答“修改講義”。在技能掌握方面，學(xué)生通過小組合作和拓展任務(wù)，提升了語言表達能力和合作探究能力。例如，在“假如你是魯迅，你會如何表達對藤野先生的感激之情”的拓展任務(wù)中，學(xué)生能夠運用課文中的描寫和自己的語言，寫出流暢、感人的讀后感。此外，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力，通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)描寫，如“藤野先生用紅筆修改講義”等，學(xué)生能夠理解細節(jié)描寫在塑造人物形象中的作用。整體而言，學(xué)生對知識點的掌握較為扎實，技能的掌握程度也達到了預(yù)期目標。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面取得了顯著的教學(xué)效果，有效促進了學(xué)生的全面發(fā)展。教師通過引導(dǎo)學(xué)生理解藤野先生的人物形象和魯迅的愛國情懷，激發(fā)了學(xué)生的愛國情感和民族自豪感。在課堂討論中，學(xué)生能夠結(jié)合自身實際，談?wù)勅绾螌W(xué)習(xí)藤野先生的精神品質(zhì)，如嚴謹治學(xué)、正直無私等。這種情感體驗不僅加深了學(xué)生對課文的理解，還提升了他們的道德情操。此外，教師還通過布置讀后感作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和使命感。例如，有學(xué)生在讀后感中寫道：“通過學(xué)習(xí)《藤野先生》，我認識到一個人不僅要努力學(xué)習(xí)，還要有高尚的品德和愛國情懷。在今后的學(xué)習(xí)和生活中，我要向藤野先生學(xué)習(xí)，做一個對社會有用的人?！边@種情感態(tài)度的升華體現(xiàn)了教學(xué)的價值導(dǎo)向。課堂教學(xué)中，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和人文精神，通過引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么魯迅會選擇棄醫(yī)從文？”等問題，學(xué)生能夠從歷史背景和人物性格的角度進行分析，培養(yǎng)了他們的思辨能力。整體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的教學(xué)效果顯著，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象良好，教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，教學(xué)實施流暢有效，較好地達成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。李明老師展現(xiàn)出扎實的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，課堂駕馭能力強，能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活調(diào)整教學(xué)策略。最突出的優(yōu)點是教學(xué)目標明確，符合八年級學(xué)生的認知水平，且教學(xué)過程中始終圍繞目標展開，確保了教學(xué)的針對性和實效性。教師能夠有效利用多種教學(xué)手段，如多媒體展示、小組討論、拓展任務(wù)等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了課堂的互動性和參與度。在教學(xué)內(nèi)容上，教師能夠深入挖掘文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生把握藤野先生的人物形象和魯迅的愛國情懷，體現(xiàn)了語文教學(xué)的深度和廣度。此外，教師注重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生思考、討論和寫作，將知識學(xué)習(xí)與情感體驗相結(jié)合，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。課堂管理方面，教師能夠有效維持課堂秩序，合理分配時間，確保了教學(xué)任務(wù)的順利完成?？傮w而言，本節(jié)課是一次成功的語文教學(xué)實踐，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

2.改進建議

雖然本節(jié)課整體表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍有一些方面可以進一步改進，以提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在時間分配上，可以更加精細化管理。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，教師可以提前設(shè)定討論時間和匯報時間，確保每個學(xué)生都有充分的發(fā)言機會，避免部分學(xué)生參與度不高的情況。此外，在課堂提問的設(shè)計上，可以增加一些開放性問題和探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的思考。例如，教師可以提問“藤野先生的精神品質(zhì)對當代社會有何啟示？”或“魯迅棄醫(yī)從文對你的學(xué)習(xí)有何影響？”等問題，激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識。在教學(xué)資源的利用上，可以更加豐富多樣。例如，除了多媒體課件和教材之外，還可以引入一些相關(guān)的歷史文獻、人物傳記等，為學(xué)生提供更全面的學(xué)習(xí)材料。此外，在課堂互動中，可以更加注重個體差異，關(guān)注那些性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，通過鼓勵性語言和個性化指導(dǎo)，幫助他們積極參與課堂活動。最后，在作業(yè)設(shè)計上，可以增加一些實踐性任務(wù)，例如讓學(xué)生采訪身邊的人，了解他們對藤野先生或魯迅的評價，然后將采訪內(nèi)容整理成文，這樣既能鞏固課堂所學(xué)，又能提升學(xué)生的實踐能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以幫助教師進一步改進教學(xué)，提升專業(yè)水平。通過再次聽課，可以觀察教師在實際教學(xué)中如何應(yīng)用改進建議，以及教學(xué)效果的改善情況。在后續(xù)聽課中，可以重點關(guān)注教師是否能夠更加合理地分配時間，是否能夠設(shè)計更多開放性問題和探究性問題，是否能夠更加有效地利用教學(xué)資源，以及是否能夠更好地關(guān)注個體差異。此外，還可以通過師生訪談、問卷調(diào)查等方式，收集學(xué)生和教師的反饋意見，進一步了解教學(xué)效果和存