蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不進(jìn)位）練習(xí)》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不進(jìn)位）練習(xí)》一課。本節(jié)課旨在鞏固學(xué)生對(duì)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算方法，通過練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力和數(shù)感。聽課人李老師，擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，本次聽課旨在研究低年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與方法，重點(diǎn)關(guān)注如何通過有效的練習(xí)設(shè)計(jì)提升學(xué)生的計(jì)算熟練度。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：王老師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“鞏固計(jì)算方法、提升練習(xí)效率”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材、計(jì)數(shù)器、數(shù)字卡片等教具齊全，多媒體課件展示了練習(xí)題的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，有助于吸引學(xué)生注意力。教材重點(diǎn)內(nèi)容（如“個(gè)位對(duì)個(gè)位，十位對(duì)十位”的計(jì)算規(guī)則）用不同顏色標(biāo)注，便于學(xué)生觀察。

2.教學(xué)過程：

-開始階段：王老師通過“快速搶答”游戲?qū)?，?fù)習(xí)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的計(jì)算方法。學(xué)生回答積極，部分學(xué)生能準(zhǔn)確口算，但少數(shù)學(xué)生依賴計(jì)數(shù)器。游戲后，王老師直接出示本節(jié)課的練習(xí)題，并強(qiáng)調(diào)“不進(jìn)位”的計(jì)算要點(diǎn)，為后續(xù)練習(xí)鋪墊。

-展開階段：王老師采用“分層練習(xí)”的方法，將練習(xí)題分為基礎(chǔ)題（如23+40=？）和拓展題（如56+7=？）。基礎(chǔ)題通過小組合作完成，學(xué)生用計(jì)數(shù)器驗(yàn)證答案，教師巡視指導(dǎo)。拓展題則鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，部分學(xué)生用“數(shù)位對(duì)齊”的方法快速計(jì)算，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)并展示不同解題思路。課堂中穿插“錯(cuò)誤分析”環(huán)節(jié)，王老師選取學(xué)生典型錯(cuò)誤（如12+5=17，忘記加十位），引導(dǎo)學(xué)生討論糾正，強(qiáng)化計(jì)算規(guī)則。

-結(jié)束階段：王老師用“搶答比賽”總結(jié)本節(jié)課重點(diǎn)，學(xué)生能準(zhǔn)確說出“個(gè)位加個(gè)位，十位加十位”的計(jì)算方法。作業(yè)布置分為必做和選做，必做題要求所有學(xué)生完成，選做題供學(xué)有余力的學(xué)生挑戰(zhàn)。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻繁，王老師通過提問（如“為什么23+40=63？”“個(gè)位上的3加0還是3？”）引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生回答時(shí)能結(jié)合計(jì)算規(guī)則解釋。小組合作時(shí)，學(xué)生討論熱烈，但部分小組存在分工不均現(xiàn)象，教師及時(shí)調(diào)整。課堂中，王老師對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生沒有批評(píng)，而是用“再試一次”鼓勵(lì)，保護(hù)了學(xué)生的積極性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性高，前15分鐘注意力集中，但隨著練習(xí)深入，部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。計(jì)數(shù)器的使用幫助理解計(jì)算過程，但依賴計(jì)數(shù)器的學(xué)生減少。小組合作中，優(yōu)等生能帶動(dòng)后進(jìn)生，但后進(jìn)生仍需教師個(gè)別輔導(dǎo)。課堂中，有學(xué)生提出“為什么加整十?dāng)?shù)時(shí)十位直接加？”的問題，王老師用“數(shù)位對(duì)齊”的比喻解釋，學(xué)生理解后點(diǎn)頭。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守“舉手發(fā)言”“安靜聽講”的規(guī)則。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，練習(xí)25分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置3分鐘。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，練習(xí)中遇到難點(diǎn)時(shí)，王老師能暫停講解，確保學(xué)生掌握后再繼續(xù)。但個(gè)別學(xué)生計(jì)算慢，導(dǎo)致小組合作時(shí)間延長(zhǎng)，教師通過“計(jì)時(shí)提醒”幫助學(xué)生加快速度。

6.教學(xué)技術(shù)使用：多媒體課件有效輔助教學(xué)，動(dòng)態(tài)展示計(jì)算過程（如23+40=？先加個(gè)位的3和0，再加十位的2和4），幫助學(xué)生直觀理解。數(shù)字卡片用于搶答環(huán)節(jié)，增加了趣味性。但部分學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間盯著屏幕，出現(xiàn)視力疲勞，教師及時(shí)調(diào)整，改為“黑板板書+卡片互動(dòng)”結(jié)合，效果更佳。技術(shù)支持了練習(xí)的多樣性，但需注意適度使用，避免干擾學(xué)生思維。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于鞏固兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算方法，并通過分層練習(xí)提升學(xué)生的計(jì)算熟練度。課堂上，通過觀察學(xué)生完成練習(xí)的情況和回答問題的質(zhì)量，可以看出大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；A(chǔ)題的正確率較高，約90%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成，且能口述計(jì)算過程。但在拓展題中，部分學(xué)生出現(xiàn)了數(shù)位混淆或計(jì)算錯(cuò)誤，如56+7=63，說明學(xué)生雖掌握了計(jì)算規(guī)則，但熟練度仍有待提高。目標(biāo)達(dá)成度的差異主要體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體差異上，優(yōu)等生能靈活運(yùn)用計(jì)算方法，后進(jìn)生則需更多輔助?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但需關(guān)注不同層次學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的練習(xí)。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的計(jì)算規(guī)則掌握較好，能夠理解“個(gè)位對(duì)個(gè)位，十位對(duì)十位”的數(shù)位對(duì)齊原則。在課堂互動(dòng)中，學(xué)生能準(zhǔn)確解釋計(jì)算步驟，如“個(gè)位的3加0還是3，十位的2加4是6”，表明他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解較為深刻。但在技能掌握方面，部分學(xué)生仍依賴計(jì)數(shù)器或手指點(diǎn)數(shù)，計(jì)算速度較慢，說明技能的自動(dòng)化程度不足。錯(cuò)誤分析環(huán)節(jié)效果顯著，學(xué)生通過討論典型錯(cuò)誤，如“12+5=17”時(shí)忘記加十位，能夠反思并糾正錯(cuò)誤。計(jì)數(shù)器的使用雖幫助學(xué)生理解過程，但也暴露出部分學(xué)生對(duì)抽象計(jì)算的抽象思維能力有待加強(qiáng)。此外，部分學(xué)生能提出“為什么加整十?dāng)?shù)時(shí)十位直接加？”的問題，說明他們開始思考背后的數(shù)學(xué)邏輯，知識(shí)掌握從被動(dòng)接受向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變。但仍有學(xué)生機(jī)械記憶計(jì)算方法，缺乏對(duì)數(shù)位意義的深入理解，需在后續(xù)教學(xué)中強(qiáng)化。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的培養(yǎng)較為自然，通過游戲、競(jìng)賽等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了積極向上的課堂氛圍。學(xué)生在搶答、小組合作中體驗(yàn)到了成功的喜悅，如基礎(chǔ)題的正確率較高，部分學(xué)生能主動(dòng)幫助后進(jìn)生，體現(xiàn)了互助精神。錯(cuò)誤分析環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“犯錯(cuò)是學(xué)習(xí)的一部分”，減輕了部分學(xué)生的焦慮情緒。但課堂中仍存在個(gè)別學(xué)生因計(jì)算慢而被動(dòng)參與的現(xiàn)象，可能影響其自信心。此外，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，但缺乏對(duì)個(gè)體進(jìn)步的細(xì)致關(guān)注，如對(duì)計(jì)算慢的學(xué)生未提供針對(duì)性策略，可能導(dǎo)致其產(chǎn)生“我是學(xué)不好的”心理。情感態(tài)度方面，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣有所提升，但價(jià)值觀的引導(dǎo)需更深入，如通過“數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用”等話題，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的意義，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。課堂中，教師可增加生活情境的練習(xí)，如“小明有23本書，媽媽又買了40本，一共有多少本？”，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，促進(jìn)全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞單元重點(diǎn)內(nèi)容展開練習(xí)，體現(xiàn)了對(duì)教材的深入理解。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，從游戲?qū)氲椒謱泳毩?xí)，再到錯(cuò)誤分析和總結(jié)，層層遞進(jìn)，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂氛圍活躍，師生互動(dòng)頻繁，多數(shù)學(xué)生能夠積極參與到練習(xí)中，學(xué)習(xí)積極性較高。此外，王老師注重個(gè)體差異，通過小組合作和分層作業(yè)，照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教具使用恰當(dāng)，計(jì)數(shù)器和數(shù)字卡片的有效運(yùn)用，幫助學(xué)生直觀理解計(jì)算過程。但課堂也存在一些可提升的空間，如對(duì)計(jì)算技能的自動(dòng)化訓(xùn)練不足，部分學(xué)生仍依賴輔助工具；課堂節(jié)奏控制中，個(gè)別環(huán)節(jié)時(shí)間分配略緊，導(dǎo)致后進(jìn)生需要更多輔導(dǎo)的時(shí)間減少。總體而言，這是一節(jié)成功的練習(xí)課，為后續(xù)教學(xué)提供了有益的參考。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問題，提出以下改進(jìn)措施：

（1）強(qiáng)化計(jì)算技能的自動(dòng)化訓(xùn)練。在基礎(chǔ)題練習(xí)后，可增加“限時(shí)計(jì)算”環(huán)節(jié)，如“10秒內(nèi)完成5道兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的計(jì)算題”，通過反復(fù)練習(xí)提升計(jì)算速度和準(zhǔn)確率。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生使用“心算”而非依賴計(jì)數(shù)器，教師可示范“數(shù)位分解”的方法，如23+40=（20+3）+40=20+（3+40）=20+43=63，幫助學(xué)生建立快速計(jì)算的思維模式。

（2）優(yōu)化課堂節(jié)奏和時(shí)間分配。對(duì)于計(jì)算慢的學(xué)生，可提前布置預(yù)練習(xí)，或在課堂中設(shè)置“一對(duì)一輔導(dǎo)”時(shí)間。在小組合作環(huán)節(jié)，明確分工，如“組長(zhǎng)檢查”“記錄員”等，確保每個(gè)學(xué)生都能參與。對(duì)于拓展題，可改為“選做+分享”模式，即學(xué)生獨(dú)立完成后，小組內(nèi)分享解題思路，教師重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，避免因時(shí)間不足導(dǎo)致部分學(xué)生無法充分思考。

（3）增加生活情境的練習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用，可在練習(xí)中融入生活場(chǎng)景，如“超市購(gòu)物”“時(shí)間計(jì)算”等，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性。例如，設(shè)計(jì)“小明家買了2袋蘋果，每袋30個(gè)，又買了5個(gè)，一共有多少個(gè)？”的題目，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。

（4）細(xì)化個(gè)別化評(píng)價(jià)。對(duì)計(jì)算慢的學(xué)生，教師可建立“進(jìn)步記錄表”，記錄其每次練習(xí)的正確率和速度，給予具體反饋，如“這次你比上次快了1秒”“這個(gè)題忘記加十位了，下次注意”，幫助學(xué)生明確改進(jìn)方向。同時(shí)，對(duì)優(yōu)等生可提供更具挑戰(zhàn)性的題目，如“兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位）”，培養(yǎng)其思維深度。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？首先，教師需加強(qiáng)低年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí)課的教學(xué)研究，探索更多有效的練習(xí)形式，如“游戲化練習(xí)”“階梯式練習(xí)”等，提升練習(xí)的趣味性和針對(duì)性。其次，重視學(xué)生的數(shù)感培養(yǎng)，在計(jì)算教學(xué)中滲透數(shù)位意義、數(shù)的組成等概念，如通過“23+40=63”解釋為“20+3+40=60+3=63”，幫助學(xué)生理解計(jì)算背后的數(shù)學(xué)邏輯。此外，教師可與其他教師開展集體備課，分享練習(xí)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，共同打磨教學(xué)細(xì)節(jié)。最后，關(guān)注學(xué)生的情感需求，通過鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等方式，建立積極的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察王老師在改進(jìn)建議中的落實(shí)情況。第一節(jié)課后，可安排一次非正式的交流，聽取王老師的教學(xué)反思，并提供初步建議。兩周后，再次聽課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：計(jì)算技能的自動(dòng)化訓(xùn)練是否有效（如通過“限時(shí)計(jì)算”觀察學(xué)生的計(jì)算速度）；課堂時(shí)間分配是否優(yōu)化（如小組合作和個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)間是否合理）；生活情境的練習(xí)是否融入（如學(xué)生能否聯(lián)系生活解決數(shù)學(xué)問題）。在后續(xù)聽課中，可側(cè)重于“學(xué)生表現(xiàn)”，如記錄不同層次學(xué)生的參與度、計(jì)算正確率等，評(píng)估改進(jìn)效果。同時(shí)，計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）提供教學(xué)資源包。收集整理更多低年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)題例、游戲化教學(xué)方案等，供王老師參考借鑒。

（2）開展專題研討。組織教研組圍繞“低年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí)課的有效設(shè)計(jì)”開展專題研討，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分享實(shí)踐案例，共同探討