部編人教版八年級(jí)上冊(cè)語文第二單元《寫作學(xué)寫傳記》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《學(xué)寫傳記》。聽課人為王華，擔(dān)任教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在寫作教學(xué)中有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傳記寫作。本單元重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生掌握傳記的基本寫作方法，通過分析優(yōu)秀傳記作品，學(xué)習(xí)如何通過具體事例展現(xiàn)人物形象。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞傳記寫作的核心要素展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件以及幾篇經(jīng)典傳記片段，如《林肯傳》節(jié)選。教具方面，教師準(zhǔn)備了便簽紙供學(xué)生記錄關(guān)鍵信息，多媒體課件展示了人物生平的重要節(jié)點(diǎn)，為后續(xù)討論提供了直觀支持。

2.教學(xué)過程：

開始階段：教師以提問方式導(dǎo)入，詢問學(xué)生如何認(rèn)識(shí)傳記，并通過展示林肯的照片和生平簡介，引發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡潔明了，通過對(duì)比學(xué)生熟悉的影視人物和真實(shí)傳記，自然引出傳記寫作的嚴(yán)謹(jǐn)性，效果較好。

展開階段：教師采用講授與討論相結(jié)合的方法。首先，詳細(xì)講解傳記的定義和寫作要點(diǎn)，如“選擇典型事例”“突出人物性格”等。隨后，組織學(xué)生分組討論教材中的傳記片段，分析作者如何通過細(xì)節(jié)描寫塑造人物。教師適時(shí)引導(dǎo)，如“這段描寫展現(xiàn)了林肯的哪些品質(zhì)？”學(xué)生參與度高，部分小組能準(zhǔn)確指出事例與人物性格的關(guān)聯(lián)。在技術(shù)應(yīng)用方面，教師利用多媒體展示人物時(shí)間軸，幫助學(xué)生梳理寫作思路，這一環(huán)節(jié)對(duì)激發(fā)學(xué)生想象力有積極作用。

結(jié)束階段：教師總結(jié)傳記寫作的步驟，強(qiáng)調(diào)“搜集資料—選擇事例—反復(fù)修改”的重要性，并布置作業(yè)——以身邊人物為對(duì)象，嘗試寫一篇傳記片段。作業(yè)設(shè)計(jì)貼近生活，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過“誰來說說”“你有什么看法”等方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，課堂氛圍較為活躍。部分學(xué)生能主動(dòng)提問，如“如何選擇有代表性的事例？”教師耐心解答，并引導(dǎo)其他學(xué)生補(bǔ)充。互動(dòng)質(zhì)量整體較好，但仍有部分學(xué)生參與度不足，可能需要更多個(gè)性化指導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在討論環(huán)節(jié)，能圍繞教師提出的問題展開思考。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與課程難度或個(gè)人興趣有關(guān)。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)分工明確，但個(gè)別小組未能充分交流，導(dǎo)致分析不夠深入。教師注意到這一問題后，提醒學(xué)生“每個(gè)人都要發(fā)言”，效果有所改善。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本能遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和手勢進(jìn)行調(diào)控，未出現(xiàn)明顯干擾行為。時(shí)間分配較為合理，導(dǎo)入和討論環(huán)節(jié)各占30分鐘，總結(jié)和作業(yè)布置占20分鐘，但結(jié)尾部分略顯倉促，教師應(yīng)提前規(guī)劃好時(shí)間節(jié)點(diǎn)。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，由淺入深，逐步推進(jìn)，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了多媒體技術(shù)，如展示人物照片、時(shí)間軸等，增強(qiáng)了直觀性。技術(shù)支持主要體現(xiàn)在資料呈現(xiàn)和互動(dòng)環(huán)節(jié)，如通過課件快速切換不同片段，節(jié)省了板書時(shí)間。但部分學(xué)生因操作手機(jī)或平板出現(xiàn)短暫分心，教師應(yīng)及時(shí)提醒，避免技術(shù)成為干擾因素。總體而言，技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的提升作用明顯，但需注意適度使用。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于傳記寫作的基本方法與技能。目標(biāo)設(shè)定符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和寫作能力要求，主要包含三個(gè)層面：一是理解傳記的定義和寫作特點(diǎn)；二是掌握通過典型事例展現(xiàn)人物形象的方法；三是初步嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡單的傳記寫作。從課堂觀察來看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)傳記與一般人物介紹的區(qū)別有了初步認(rèn)識(shí)；在展開階段，通過分組討論和教師講解，學(xué)生明確了傳記寫作需圍繞人物性格，選擇相關(guān)事例進(jìn)行敘述；在結(jié)束環(huán)節(jié)的作業(yè)布置中，大部分學(xué)生能夠圍繞身邊人物，思考寫作方向，顯示出對(duì)目標(biāo)的初步內(nèi)化。課堂提問和小組討論的反饋表明，學(xué)生能夠跟隨教師思路，對(duì)傳記寫作的核心要素形成了基本認(rèn)知。部分學(xué)生在討論中提出的問題，如“如何讓事例更生動(dòng)？”“人物的語言是否符合其身份？”等，反映出他們對(duì)目標(biāo)內(nèi)容的深入思考，進(jìn)一步驗(yàn)證了目標(biāo)的適切性。然而，目標(biāo)的達(dá)成度存在個(gè)體差異，少數(shù)學(xué)生在表達(dá)和運(yùn)用方面仍顯不足，可能需要后續(xù)的個(gè)別輔導(dǎo)或更多實(shí)踐機(jī)會(huì)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況良好，為學(xué)生的后續(xù)寫作實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)傳記寫作知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況較為扎實(shí)。教師通過系統(tǒng)講解和實(shí)例分析，幫助學(xué)生構(gòu)建了傳記寫作的知識(shí)框架。在講授環(huán)節(jié)，教師對(duì)傳記的定義、寫作要素（如真實(shí)性、典型性、人物形象塑造）進(jìn)行了梳理，并結(jié)合教材中的片段進(jìn)行解析，如通過分析《林肯傳》節(jié)選中的事例，學(xué)生能夠理解“細(xì)節(jié)描寫”對(duì)展現(xiàn)人物性格的作用。課堂提問環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，如“傳記要客觀真實(shí)”“事例要能反映人物品質(zhì)”等，顯示出對(duì)知識(shí)點(diǎn)的初步記憶。在技能掌握方面，學(xué)生通過小組討論和教師示范，初步學(xué)會(huì)了如何篩選事例、如何安排寫作順序。例如，在分析林肯的例子時(shí)，學(xué)生能夠指出作者通過“解放奴隸”這一事例展現(xiàn)其仁慈和堅(jiān)定，這一過程鍛煉了他們的文本分析能力。但技能的掌握程度仍有待提升，部分學(xué)生在討論中難以將理論應(yīng)用于具體分析，反映出從理解到運(yùn)用的轉(zhuǎn)化不足。此外，學(xué)生對(duì)傳記寫作中的一些細(xì)節(jié)處理，如人物語言的個(gè)性化、場景描寫的生動(dòng)性等，掌握不夠深入，可能需要更多寫作練習(xí)和反饋。教師注意到這一問題后，在總結(jié)環(huán)節(jié)補(bǔ)充了相關(guān)技巧，但時(shí)間有限，效果有待課后觀察?？傮w而言，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握較為扎實(shí)，但對(duì)技能的遷移和應(yīng)用能力仍需加強(qiáng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，通過傳記寫作的學(xué)習(xí)，學(xué)生增強(qiáng)了人文素養(yǎng)。教師選取的人物如林肯，其生平事跡和人格魅力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極影響。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅關(guān)注寫作技巧，也表達(dá)了對(duì)林肯堅(jiān)持理想、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)绕焚|(zhì)的敬佩，這一過程潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的價(jià)值觀。其次，寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)貼近生活，要求學(xué)生以身邊人物為對(duì)象，這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了寫作能力，也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人，學(xué)會(huì)觀察和感恩，促進(jìn)了情感態(tài)度的積極發(fā)展。部分學(xué)生在分享討論時(shí)提到，通過寫作了解到了父母的付出和成長經(jīng)歷，這一體驗(yàn)有助于增強(qiáng)家庭情感。此外，課堂氛圍的營造也促進(jìn)了學(xué)生的合作精神。教師通過小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生分工合作、互相啟發(fā)，部分小組在分析時(shí)能主動(dòng)邀請(qǐng)內(nèi)向的學(xué)生發(fā)言，這一過程培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力。然而，情感態(tài)度的價(jià)值觀培養(yǎng)仍需長期滲透，本節(jié)課的引導(dǎo)相對(duì)初步，部分學(xué)生對(duì)此類話題的參與度不高，可能需要更多情境化的設(shè)計(jì)或榜樣示范。教師可通過后續(xù)的寫作指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步強(qiáng)化這一方面的教育?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為有效，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了積極支持。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，是一次較為成功的寫作指導(dǎo)課。授課教師李明教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞單元目標(biāo)和本課重點(diǎn)展開教學(xué)，課堂環(huán)節(jié)過渡自然，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠有效結(jié)合教材和多媒體資源，通過實(shí)例分析引導(dǎo)學(xué)生理解傳記寫作的核心要素。特別是在展示林肯的生平片段和時(shí)間軸時(shí)，直觀的教學(xué)手段激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助他們梳理了人物成長的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，為后續(xù)寫作提供了清晰的框架。此外，教師注重師生互動(dòng)和小組合作，通過提問和討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氛圍較為活躍。在技能訓(xùn)練方面，教師能夠從理論講解過渡到實(shí)例分析，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用，體現(xiàn)了寫作教學(xué)的實(shí)踐性?？偟膩碚f，本節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、知識(shí)傳授和學(xué)生參與度等方面表現(xiàn)出色，為同類型寫作課的教學(xué)提供了有益參考。

2.改進(jìn)建議：盡管本節(jié)課有許多亮點(diǎn)，但仍存在一些可改進(jìn)之處。首先，在學(xué)生參與度方面，部分學(xué)生仍顯被動(dòng)，課堂互動(dòng)的廣度和深度有待提升。建議教師可以采用更多元化的互動(dòng)方式，如“角色扮演”“情境模擬”等，讓學(xué)生更深入地體驗(yàn)人物刻畫的過程。例如，可以讓學(xué)生模仿傳記作者的語言風(fēng)格，嘗試用不同的視角描述同一事件，通過對(duì)比分析加深對(duì)寫作技巧的理解。其次，在技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的遷移應(yīng)用能力仍有不足。建議教師增加寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)，如設(shè)計(jì)“微型傳記寫作任務(wù)”，讓學(xué)生當(dāng)堂完成簡短的傳記片段，并及時(shí)提供反饋。此外，可以引入“同伴互評(píng)”機(jī)制，讓學(xué)生在小組內(nèi)交換作品，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，這一過程既能鍛煉寫作能力，也能培養(yǎng)評(píng)價(jià)能力。在時(shí)間管理方面，結(jié)尾環(huán)節(jié)略顯倉促，建議教師更細(xì)致地規(guī)劃各環(huán)節(jié)的時(shí)間，或采用“課前預(yù)習(xí)”“課后延伸”等方式，確保教學(xué)內(nèi)容的完整性。最后，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)可以進(jìn)一步深化。建議教師結(jié)合寫作任務(wù)，設(shè)計(jì)更具感染力的情境，如邀請(qǐng)學(xué)生分享自己身邊的榜樣故事，通過真實(shí)情感的注入，提升寫作的深度和溫度。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。首次聽課可以聚焦于教師如何優(yōu)化互動(dòng)方式和學(xué)生參與度，觀察改進(jìn)后的課堂氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，可以關(guān)注教師在技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否更加細(xì)致，學(xué)生能否更好地將理論應(yīng)用于實(shí)踐。在第二次聽課中，重點(diǎn)評(píng)估情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)成效，如學(xué)生能否在寫作中融入更多個(gè)人感悟和情感表達(dá)。此外，可以了解教師在教學(xué)技術(shù)使用方面的調(diào)整，如是否更合理地利用多媒體工具，技術(shù)是否真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為了幫助教師持續(xù)成長，計(jì)劃采取以下支持措施：一是組織專題教研活動(dòng)，圍繞“寫作教學(xué)中的互動(dòng)設(shè)計(jì)”“技能訓(xùn)練的