2025年長(zhǎng)沙特校招聘試題及答案一、教育基礎(chǔ)知識(shí)（共30分）（一）單項(xiàng)選擇題（每題2分，共10分）1.某聽(tīng)障學(xué)生在學(xué)習(xí)“蘋果”一詞時(shí)，教師通過(guò)展示真實(shí)蘋果、手語(yǔ)演示“蘋果”的打法，并結(jié)合圖片配對(duì)練習(xí)，這種教學(xué)策略主要遵循了特殊教育的哪項(xiàng)原則？A.個(gè)別化教育原則B.直觀性原則C.補(bǔ)償性原則D.發(fā)展性原則答案：B。解析：直觀性原則強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)物、圖像等具體感知材料幫助學(xué)生理解抽象概念，聽(tīng)障學(xué)生因聽(tīng)覺(jué)障礙，視覺(jué)感知是主要信息獲取途徑，教師通過(guò)實(shí)物、手語(yǔ)、圖片多維度直觀呈現(xiàn)，符合直觀性原則。2.依據(jù)《殘疾人教育條例》，普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。這一規(guī)定體現(xiàn)了特殊教育的哪一發(fā)展趨勢(shì)？A.醫(yī)教結(jié)合B.全納教育C.早期干預(yù)D.職業(yè)教育答案：B。解析：全納教育倡導(dǎo)所有學(xué)生平等參與普通教育環(huán)境，反對(duì)歧視與排斥，條例中“接收隨班就讀并提供幫助”直接體現(xiàn)全納教育理念。3.某智力障礙學(xué)生能獨(dú)立完成穿脫簡(jiǎn)單衣物、用勺子吃飯，但無(wú)法自己系鞋帶。根據(jù)“生活適應(yīng)能力”評(píng)估維度，該學(xué)生的能力主要處于哪一階段？A.完全依賴B.部分獨(dú)立C.基本獨(dú)立D.完全獨(dú)立答案：B。解析：部分獨(dú)立指學(xué)生在簡(jiǎn)單任務(wù)上可獨(dú)立完成，但復(fù)雜或精細(xì)任務(wù)需輔助，系鞋帶屬于精細(xì)動(dòng)作，學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成，故為部分獨(dú)立階段。4.自閉癥兒童常出現(xiàn)“鸚鵡學(xué)舌”式語(yǔ)言，即重復(fù)他人剛說(shuō)過(guò)的話。這種語(yǔ)言特征屬于以下哪類溝通障礙？A.語(yǔ)言形式障礙（語(yǔ)法、語(yǔ)音）B.語(yǔ)言內(nèi)容障礙（語(yǔ)義）C.語(yǔ)言運(yùn)用障礙（語(yǔ)用）D.語(yǔ)言理解障礙答案：C。解析：語(yǔ)用障礙指在社交情境中合理使用語(yǔ)言的能力缺陷，“鸚鵡學(xué)舌”缺乏溝通意圖和情境適應(yīng)性，屬于語(yǔ)用障礙。5.為視障學(xué)生編寫(xiě)盲文教材時(shí)，需遵循“點(diǎn)符清晰、行距適當(dāng)、段落分明”的要求，這主要是為了滿足視障學(xué)生的哪一學(xué)習(xí)需求？A.觸覺(jué)感知準(zhǔn)確性B.聽(tīng)覺(jué)輔助有效性C.記憶編碼流暢性D.認(rèn)知加工完整性答案：A。解析：視障學(xué)生通過(guò)觸覺(jué)閱讀盲文，點(diǎn)符不清晰或行距過(guò)密會(huì)影響觸覺(jué)分辨，因此編寫(xiě)要求直接服務(wù)于觸覺(jué)感知的準(zhǔn)確性。（二）簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述“個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）”的核心要素及其在特殊教育中的作用。答案：核心要素包括：學(xué)生當(dāng)前學(xué)業(yè)與功能水平評(píng)估、年度目標(biāo)（長(zhǎng)期目標(biāo)）、短期教學(xué)目標(biāo)（短期目標(biāo)）、具體教學(xué)策略與服務(wù)（如康復(fù)訓(xùn)練、輔助技術(shù)）、評(píng)估方式與時(shí)間、參與制定的人員（教師、家長(zhǎng)、相關(guān)專家）。作用：IEP是特殊教育的“定制化方案”，通過(guò)精準(zhǔn)評(píng)估確定學(xué)生需求，明確可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)，協(xié)調(diào)多主體資源，確保教育干預(yù)的針對(duì)性和有效性，是落實(shí)“因材施教”的關(guān)鍵工具。2.列舉聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)言康復(fù)的主要策略，并說(shuō)明其理論依據(jù)。答案：主要策略包括：（1）視覺(jué)提示法：利用口型示范、手語(yǔ)、文字板書(shū)輔助語(yǔ)言理解，依據(jù)聽(tīng)障學(xué)生視覺(jué)優(yōu)勢(shì)；（2）情境教學(xué)法：在真實(shí)生活場(chǎng)景（如超市購(gòu)物）中練習(xí)對(duì)話，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)“在使用中掌握”的語(yǔ)用理論；（3）聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練法：通過(guò)助聽(tīng)器/人工耳蝸等設(shè)備，結(jié)合聲音分辨游戲（如辨別不同動(dòng)物叫聲），促進(jìn)殘余聽(tīng)力利用，依據(jù)聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)康復(fù)的“刺激-反應(yīng)”理論；（4）同伴互助法：安排健聽(tīng)學(xué)生與聽(tīng)障學(xué)生合作完成語(yǔ)言任務(wù)，利用社會(huì)互動(dòng)強(qiáng)化語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，符合維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論。3.如何針對(duì)重度智力障礙學(xué)生設(shè)計(jì)“生活自理”課程目標(biāo)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。答案：設(shè)計(jì)原則需遵循“低起點(diǎn)、小步距、多重復(fù)”，目標(biāo)需具體、可操作、可測(cè)量。例如：（1）短期目標(biāo)：2個(gè)月內(nèi)，能在教師1次口語(yǔ)提示下，完成“拿取水杯-擰開(kāi)杯蓋-將水杯遞到教師手中”的連續(xù)動(dòng)作（共3個(gè)步驟）；（2）長(zhǎng)期目標(biāo)：6個(gè)月內(nèi)，能獨(dú)立完成“從桌面拿水杯-擰開(kāi)杯蓋-接半杯水-蓋回杯蓋”的完整流程（共4個(gè)步驟），成功率達(dá)80%以上。目標(biāo)設(shè)計(jì)需結(jié)合學(xué)生當(dāng)前能力（如僅能完成單一步驟），分解任務(wù)鏈，逐步提升獨(dú)立性。4.簡(jiǎn)述自閉癥兒童“感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)”的常見(jiàn)表現(xiàn)及干預(yù)策略。答案：常見(jiàn)表現(xiàn)：（1）觸覺(jué)敏感：抗拒被觸摸、拒絕特定材質(zhì)衣物；（2）前庭覺(jué)異常：過(guò)度喜歡旋轉(zhuǎn)或害怕蕩秋千；（3）本體覺(jué)遲鈍：動(dòng)作笨拙、拿物品用力過(guò)猛；（4）聽(tīng)覺(jué)過(guò)敏：對(duì)某些聲音（如吸塵器聲）極度恐懼。干預(yù)策略：（1）感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練：通過(guò)平衡木、觸覺(jué)球等器材針對(duì)性刺激；（2）環(huán)境調(diào)整：減少噪音、提供觸覺(jué)舒適的衣物；（3）行為引導(dǎo)：用視覺(jué)提示（如圖片）替代過(guò)多口語(yǔ)指令，避免聽(tīng)覺(jué)過(guò)載；（4）家庭參與：指導(dǎo)家長(zhǎng)在家進(jìn)行日常感覺(jué)刺激游戲（如用軟毛刷輕刷手臂）。二、特殊教育實(shí)踐能力（共40分）（一）教學(xué)設(shè)計(jì)題（20分）請(qǐng)以“認(rèn)識(shí)人民幣：1元紙幣的識(shí)別與使用”為主題，設(shè)計(jì)一節(jié)針對(duì)中度智力障礙三年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)課。要求包含：教學(xué)目標(biāo)（認(rèn)知、技能、情感）、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程（導(dǎo)入-新授-練習(xí)-總結(jié)）、評(píng)價(jià)方式。答案：教學(xué)目標(biāo)-認(rèn)知目標(biāo)：能說(shuō)出“1元紙幣”的顏色（綠色）、圖案（毛澤東頭像、西湖三潭印月）；-技能目標(biāo)：能在3張不同面值紙幣（1元、5元、10元）中準(zhǔn)確選出1元紙幣，正確率100%；能模擬“用1元買1支鉛筆”的簡(jiǎn)單交易（交錢-收物）；-情感目標(biāo)：體驗(yàn)使用人民幣的樂(lè)趣，愿意參與課堂互動(dòng)。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：1元紙幣的視覺(jué)識(shí)別特征；簡(jiǎn)單交易流程的模仿。難點(diǎn)：區(qū)分1元與其他面值紙幣的關(guān)鍵特征（如顏色、圖案大?。辉谡鎸?shí)情境中準(zhǔn)確完成“交錢-收物”動(dòng)作。教學(xué)準(zhǔn)備-教具：真實(shí)1元紙幣（塑封）、5元/10元紙幣（塑封）、鉛筆模型（貼“1元”標(biāo)簽）、超市收銀臺(tái)模擬道具（玩具錢箱、購(gòu)物籃）；-學(xué)具：每人1張1元紙幣卡片（可觸摸）、1支鉛筆模型；-輔助工具：視覺(jué)提示卡（1元紙幣特征圖，配文字“綠色、毛主席、小亭子”）。教學(xué)過(guò)程1.導(dǎo)入（5分鐘）-情境創(chuàng)設(shè)：播放動(dòng)畫(huà)短片《小熊買鉛筆》（小熊用1元買鉛筆），提問(wèn)：“小熊用了多少錢買鉛筆？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“1元”。-實(shí)物展示：出示1元紙幣，提問(wèn)：“這張錢是什么顏色？上面有誰(shuí)？”鼓勵(lì)學(xué)生觀察并嘗試回答。2.新授（15分鐘）-特征學(xué)習(xí)：（1）教師手持1元紙幣，結(jié)合視覺(jué)提示卡，逐條講解特征：“綠色的紙，上面有毛主席的頭像，還有小亭子的圖案”；（2）學(xué)生分組觀察自己的1元卡片，教師巡回指導(dǎo)，用手指點(diǎn)“綠色”“毛主席”“小亭子”，幫助觸摸感知。-區(qū)分練習(xí)：教師混合1元、5元、10元紙幣，說(shuō)“請(qǐng)拿出1元”，學(xué)生選取后舉高，教師即時(shí)反饋（正確：“真棒，這就是1元！”錯(cuò)誤：“看看顏色，綠色的才是1元哦”）。3.實(shí)踐練習(xí)（15分鐘）-模擬購(gòu)物：設(shè)置“小超市”場(chǎng)景，學(xué)生輪流扮演“顧客”（拿1元紙幣）和“收銀員”（收1元、遞鉛筆）。教師示范：“我要買鉛筆，給你1元”“好的，這是你的鉛筆”。-同伴互助：2人一組練習(xí)，教師觀察并輔助動(dòng)作（如握住學(xué)生的手完成“遞錢”動(dòng)作）。4.總結(jié)（5分鐘）-師生共同回顧：“今天我們認(rèn)識(shí)了1元紙幣，它是綠色的，有毛主席和小亭子；還學(xué)會(huì)了用1元買鉛筆。”-獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：給完成任務(wù)的學(xué)生貼“小錢幣”貼紙，強(qiáng)化積極體驗(yàn)。評(píng)價(jià)方式-過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生在“紙幣識(shí)別”環(huán)節(jié)的選取正確率（目標(biāo)100%）；記錄“模擬購(gòu)物”中“交錢-收物”動(dòng)作的完成度（獨(dú)立完成/需1次提示/需輔助）；-結(jié)果性評(píng)價(jià)：課后發(fā)放3張紙幣（1元、5元、10元），要求學(xué)生選出1元并說(shuō)出1個(gè)特征（如“綠色”），達(dá)標(biāo)率≥80%為合格。（二）案例分析題（20分）案例：五年級(jí)自閉癥學(xué)生小宇（11歲），存在以下行為問(wèn)題：（1）課堂上頻繁發(fā)出尖叫，尤其當(dāng)教師要求“收書(shū)”時(shí)；（2）喜歡反復(fù)擺弄鉛筆盒，將鉛筆倒出再裝回，持續(xù)10分鐘以上；（3）拒絕與同學(xué)合作完成小組任務(wù)，若被催促會(huì)推搡他人。經(jīng)評(píng)估，小宇語(yǔ)言表達(dá)能力較弱（僅能說(shuō)2-3字短句），對(duì)“收書(shū)”指令的理解需視覺(jué)提示輔助；擺弄鉛筆盒是其自我刺激行為（獲得觸覺(jué)/聽(tīng)覺(jué)滿足）；拒絕合作源于對(duì)“不確定任務(wù)”的焦慮。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合自閉癥兒童行為干預(yù)理論，設(shè)計(jì)一套針對(duì)性的干預(yù)方案，包括：行為功能分析、短期干預(yù)目標(biāo)、具體干預(yù)策略、家校配合要點(diǎn)。答案：行為功能分析-尖叫行為：當(dāng)教師發(fā)出“收書(shū)”指令時(shí)，小宇因理解困難產(chǎn)生焦慮，尖叫是“逃避任務(wù)”的行為（通過(guò)制造噪音讓教師暫停指令）；-擺弄鉛筆盒：觸覺(jué)（鉛筆摩擦聲、盒子開(kāi)合的觸感）和聽(tīng)覺(jué)（“咔嗒”聲）刺激帶來(lái)的自我強(qiáng)化；-拒絕合作：小組任務(wù)的“多步驟要求”（如“和同學(xué)一起拼圖”）超出其當(dāng)前能力，推搡他人是“逃避社交壓力”的行為。短期干預(yù)目標(biāo)（1個(gè)月內(nèi)）-尖叫行為：“收書(shū)”指令下，尖叫頻率從每節(jié)課5次降至2次以內(nèi)；-擺弄鉛筆盒：?jiǎn)未纬掷m(xù)時(shí)間從10分鐘縮短至5分鐘以內(nèi)，能在教師1次視覺(jué)提示下停止；-合作行為：能在同伴示范下，完成“遞拼圖塊”的簡(jiǎn)單小組任務(wù)（共3次），無(wú)推搡行為。具體干預(yù)策略1.尖叫行為干預(yù)：-視覺(jué)支持：將“收書(shū)”指令轉(zhuǎn)化為圖片流程卡（第一步：合上課本，第二步：放進(jìn)抽屜），提前5分鐘展示卡片，降低焦慮；-替代行為訓(xùn)練：教小宇用“手勢(shì)”（雙手合掌放桌面）表示“我在收書(shū)”，替代尖叫；-正向強(qiáng)化：若小宇在指令后5秒內(nèi)開(kāi)始收書(shū)（無(wú)尖叫），立即給予代幣（貼貼紙），積累3個(gè)貼紙可兌換5分鐘自由擺弄鉛筆盒時(shí)間。2.擺弄鉛筆盒干預(yù)：-感覺(jué)替代：提供替代物品（如觸覺(jué)球、解壓玩具），滿足其觸覺(jué)刺激需求；-時(shí)間限制：與小宇約定“可以玩鉛筆盒，但計(jì)時(shí)器響（5分鐘）就要收起來(lái)”，配合視覺(jué)計(jì)時(shí)器（沙漏）；-任務(wù)替代：在擺弄行為高發(fā)時(shí)段（如課間），安排其完成“整理彩色鉛筆”的簡(jiǎn)單任務(wù)（與興趣相關(guān)），轉(zhuǎn)移注意力。3.合作行為干預(yù)：-任務(wù)分解：將“小組拼圖”任務(wù)簡(jiǎn)化為“你負(fù)責(zé)遞紅色拼圖塊給小明”，明確單一角色；-同伴支持：安排小宇熟悉的同學(xué)（曾一起玩過(guò)玩具）作為“小助手”，示范“遞拼圖塊”并說(shuō)“給你，紅色的”；-情緒安撫：若小宇出現(xiàn)推搡傾向，立即用“安全空間”（教室角落的軟墊區(qū)）引導(dǎo)其冷靜，同時(shí)用圖片卡提示“輕輕拿，慢慢遞”。家校配合要點(diǎn)-家庭場(chǎng)景泛化：家長(zhǎng)在家中模擬“收玩具”指令（替代“收書(shū)”），使用相同的視覺(jué)流程卡，鞏固替代行為；-記錄行為數(shù)據(jù)：家長(zhǎng)每天記錄小宇在家擺弄物品的時(shí)間、尖叫頻率，與教師共享，調(diào)整干預(yù)策略；-強(qiáng)化物統(tǒng)一：家校使用相同的代幣系統(tǒng)（如貼紙），兌換獎(jiǎng)勵(lì)（如周末去公園），增強(qiáng)干預(yù)一致性；-家長(zhǎng)培訓(xùn)：教師通過(guò)線上會(huì)議，指導(dǎo)家長(zhǎng)識(shí)別小宇的“焦慮前兆”（如咬嘴唇、眼神回避），提前介入（如出示視覺(jué)卡），預(yù)防問(wèn)題行為。三、教育寫(xiě)作（共30分）請(qǐng)以“我心中的特教教師”為主題，撰寫(xiě)一篇800字左右的短文，要求結(jié)合特殊教育職業(yè)特點(diǎn)，表達(dá)對(duì)特教教師角色的理解與認(rèn)同。答案：晨光里，我站在長(zhǎng)沙特校的走廊上，聽(tīng)著教室傳來(lái)的細(xì)碎聲響——有聽(tīng)障孩子努力發(fā)出的“a、o、e”，有自閉癥兒童重復(fù)哼唱的旋律，有智力障礙學(xué)生數(shù)著小木棒的清脆碰撞。這里的每一聲，都在訴說(shuō)著特教教師的日常：他們不是“知識(shí)的傳遞者”，更像是“光的播種人”，用耐心、智慧與愛(ài)，為折翼的天使鋪就成長(zhǎng)的道路。特教教師是“解碼者”。普通孩子能輕松理解的“坐下”“翻書(shū)”，在特殊兒童那里可能是一道難題。記得帶過(guò)的視障學(xué)生小琳，她總在課間撞到桌角，我便用盲文在每張桌子邊緣貼標(biāo)簽，教她用手觸摸“L”（左邊）、“R”（右邊）；自閉癥學(xué)生小杰抗拒刷牙，我就把“擠牙膏-刷牙-漱口”分解成7張圖片，貼在衛(wèi)生間墻上，陪他每天練習(xí)。我們要讀懂每個(gè)孩子的“特殊語(yǔ)言”——尖叫可能是焦慮，沉默可能是恐懼，重復(fù)動(dòng)作可能是自我安撫。解碼的過(guò)程，是蹲下來(lái)與他們平視，是用他們的方式走進(jìn)世界。特教教師是“建筑師”。普通教育的“高樓”可以按圖紙建造，特殊教育卻要“一磚一瓦定制”。教聽(tīng)障孩子學(xué)說(shuō)話，要從“看口型”開(kāi)始，練一個(gè)“媽”字可能需要上百次示范；教智力障礙孩子系鞋帶，要把“繞圈-交叉-拉緊”拆成8個(gè)步驟，用繩子綁在手上輔助；教自閉癥孩子社交，要在角色扮演中重復(fù)“你好”“謝謝”，直到這些詞從機(jī)械模仿變成真心表達(dá)。我們的“圖紙”是IEP（個(gè)別化教育計(jì)劃），每一頁(yè)都寫(xiě)滿了孩子的名字、特點(diǎn)與可能；我們的“工具”是耐心與堅(jiān)持，因?yàn)檫M(jìn)步可能來(lái)得很慢——但每一點(diǎn)進(jìn)步，都是生命拔節(jié)的聲音。特教教師更是“追光者”。有人問(wèn)：“教這些孩子，值得嗎？”我見(jiàn)過(guò)小琳摸到盲文課本時(shí)眼里的光，見(jiàn)過(guò)小杰第一次自己刷完牙后揚(yáng)起的笑臉，見(jiàn)過(guò)聽(tīng)障孩子用手語(yǔ)說(shuō)“老師，我愛(ài)你”時(shí)顫抖的雙手。這些瞬間，就是答案。我們追的不是“高