在自然中建構認知：《自然探索》課程的教學反思與實踐體會《自然探索》作為小學科學課程的核心模塊，其本質(zhì)是通過“做中學”“探中學”培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在三年的教學實踐中，我逐步從“教材執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程設計者”，深刻體會到：自然探索的核心不是“教自然知識”，而是“教學生如何探索自然”。本文結合具體教學案例，從目標重構、內(nèi)容設計、方法革新、評價優(yōu)化四個維度，反思教學中的得與失，提煉可復制的實踐經(jīng)驗。一、教學目標的重構：從“知識傳遞”到“素養(yǎng)培育”傳統(tǒng)自然教學多以“知識點達標”為目標，比如教“動物的生命周期”時，重點讓學生背誦“卵—幼蟲—蛹—成蟲”的流程。但《義務教育科學課程標準（2022年版）》明確提出：“科學課程要培養(yǎng)學生的實證意識、批判思維和對自然的敬畏之心”?；诖?，我將《自然探索》的目標重構為“三維融合”：認知目標：不是“記住什么”，而是“理解什么”——比如“植物的光合作用”，不僅要知道“需要陽光、水、二氧化碳”，更要理解“能量轉(zhuǎn)換的邏輯”；能力目標：不是“模仿操作”，而是“自主探究”——比如“種子發(fā)芽實驗”，讓學生自己設計變量（水、溫度、光照），學會控制變量、記錄數(shù)據(jù)；情感目標：不是“熱愛自然”的口號，而是“尊重自然”的行動——比如“校園鳥類調(diào)查”，引導學生觀察鳥類的棲息地，討論“如何保護它們的家園”。案例：在“土壤里的秘密”單元，我沒有直接講“土壤的成分”，而是讓學生帶一份自家陽臺的土壤樣本，用“看、摸、聞、泡”的方法自主探究。學生發(fā)現(xiàn)：“土壤里有小蟲子（分解者）”“泡在水里會有氣泡（空氣）”“沉淀后有分層（沙、黏土、腐殖質(zhì)）”。通過這樣的探究，學生不僅掌握了土壤的成分，更理解了“土壤是生命的家園”這一核心概念。二、內(nèi)容設計的轉(zhuǎn)型：從“教材本位”到“生活聯(lián)結”教材是教學的載體，但不是全部?！蹲匀惶剿鳌返膬?nèi)容應從“課本中的自然”走向“學生身邊的自然”，讓學生在熟悉的場景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。我在內(nèi)容設計時遵循三個原則：1.**地域化**：挖掘本地自然資源比如在南方地區(qū)，“榕樹的氣生根”是常見的自然現(xiàn)象，我設計了“榕樹的‘胡子’有什么用？”的探究項目，讓學生觀察校園里的老榕樹，測量氣生根的長度，采訪園林工人，最后得出“氣生根可以吸收空氣中的水分，支撐樹干”的結論。2.**項目化**：圍繞真實問題展開比如“如何讓教室里的植物長得更好？”，學生需要考慮“光照（窗戶位置）、澆水（頻率）、施肥（種類）”等變量，設計對比實驗。在這個過程中，學生不僅學會了科學探究的方法，更體會到“科學與生活的聯(lián)系”。3.**跨學科**：融合多學科知識自然探索不是孤立的，比如“校園植物多樣性調(diào)查”需要用到數(shù)學（統(tǒng)計數(shù)量）、語文（撰寫觀察日記）、美術（繪制植物圖譜）。我讓學生以小組為單位，完成“植物多樣性手冊”，其中包含“植物名稱、形態(tài)特征、生長環(huán)境、手繪圖片”等內(nèi)容，實現(xiàn)了“科學+人文”的融合。三、教學方法的革新：從“教師主導”到“學生主體”《自然探索》的課堂應該是“學生提問、學生探究、學生總結”的課堂。我在教學中采用“問題鏈+探究環(huán)”的教學模式，具體流程如下：1.**情境導入，提出問題**（5分鐘）用真實場景引發(fā)學生的好奇心，比如播放“螞蟻搬家”的視頻，問：“螞蟻為什么要搬家？”“它們怎么知道要下雨了？”2.**猜想假設，設計方案**（10分鐘）引導學生提出猜想（“螞蟻搬家是因為要下雨”“螞蟻能感知空氣濕度的變化”），然后設計實驗驗證（“用噴壺模擬下雨，觀察螞蟻的反應”“測量螞蟻洞周圍的濕度”）。3.**動手探究，收集數(shù)據(jù)**（20分鐘）學生分組實驗，記錄數(shù)據(jù)（比如“噴壺噴水后，螞蟻10分鐘內(nèi)全部離開洞穴”“螞蟻洞周圍的濕度比其他地方高20%”）。4.**分析數(shù)據(jù)，得出結論**（8分鐘）學生匯報數(shù)據(jù)，討論“實驗結果是否支持猜想”，比如“螞蟻搬家確實與空氣濕度有關”。5.**拓展延伸，提出新問題**（2分鐘）引導學生提出新的問題（“螞蟻還能感知哪些環(huán)境變化？”“不同種類的螞蟻搬家方式一樣嗎？”），為后續(xù)探究做準備。案例：在“水的蒸發(fā)”教學中，學生提出“水蒸發(fā)的速度與什么有關？”的問題，然后猜想“與溫度有關”“與表面積有關”“與通風有關”。我讓學生設計三個對比實驗：①一杯水放在陽光下，一杯放在陰涼處；②一杯水倒在盤子里，一杯裝在杯子里；③一杯水放在風扇下，一杯放在靜止的空氣中。學生通過實驗發(fā)現(xiàn)：“溫度越高、表面積越大、通風越好，水蒸發(fā)得越快”。這個過程中，學生不僅掌握了蒸發(fā)的條件，更學會了“用實驗驗證猜想”的科學方法。四、評價機制的優(yōu)化：從“結果導向”到“過程多元”傳統(tǒng)評價多以“考試分數(shù)”為標準，無法反映學生的探究過程和成長變化?！蹲匀惶剿鳌返脑u價應關注過程、多元主體、多維度指標，我設計了“成長記錄袋”評價體系，包含以下內(nèi)容：1.**過程性記錄**：實驗手冊、觀察日記、小組討論記錄比如“種子發(fā)芽實驗”的手冊中，學生要記錄“每天的澆水次數(shù)、溫度、種子的變化”，教師定期檢查，評價“記錄的真實性、完整性”。2.**成果性展示**：項目報告、手抄報、實物模型比如“校園生物多樣性調(diào)查”的項目報告，包含“調(diào)查方法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、結論建議”，學生通過PPT展示，教師評價“邏輯的清晰性、結論的科學性”。3.**多元評價主體**：學生自評、同伴互評、教師評價、家長評價比如“植物生長日記”，學生自己寫“我的收獲”，同伴寫“我看到的進步”，教師寫“我的建議”，家長寫“孩子的變化”（比如“孩子現(xiàn)在會主動觀察家里的綠蘿，每天澆水”）。效果：通過“成長記錄袋”，學生能看到自己的進步（比如“原來我不會設計實驗，現(xiàn)在能獨立完成變量控制”），教師能了解學生的學習需求（比如“有的學生需要加強數(shù)據(jù)分析能力”），家長能參與孩子的學習過程（比如“和孩子一起觀察螞蟻搬家”）。五、實踐中的挑戰(zhàn)與應對在教學實踐中，我也遇到了一些挑戰(zhàn)：1.**時間不足**：探究活動需要大量時間，而課時有限應對：整合課時，將每周的2節(jié)自然課連起來，形成“探究課”；利用課后服務時間，開展“自然社團”（比如“觀鳥小組”“種植小組”）。2.**資源有限**：學校沒有專門的實驗室，自然材料不足應對：挖掘身邊的資源，比如用礦泉水瓶做“生態(tài)瓶”，用家里的蔬菜做“植物細胞觀察”（比如洋蔥表皮）；聯(lián)系社區(qū)資源，比如邀請植物園的專家來校講座，組織學生去博物館參觀。3.**學生差異**：有的學生探究能力強，有的學生不敢動手應對：分層指導，對能力強的學生，讓他們設計更復雜的實驗（比如“探究不同土壤對種子發(fā)芽的影響”）；對能力弱的學生，給予更多的支持（比如提供實驗步驟模板，一對一指導）。結語：讓自然成為最好的老師《自然探索》的教學不是“教”出來的，而是“探”出來的。三年的實踐讓我深刻體會到：學生的科學素養(yǎng)不是通過背誦知識點獲得的，而是通過在自然中觀