小學(xué)科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)引言《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“綜合實(shí)踐”作為科學(xué)課程的重要內(nèi)容板塊，強(qiáng)調(diào)其在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)中的獨(dú)特價(jià)值。小學(xué)科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)以“探究”為核心，以“生活”為場(chǎng)景，以“解決真實(shí)問(wèn)題”為導(dǎo)向，旨在讓學(xué)生在“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”中，逐步形成科學(xué)觀念、提升科學(xué)思維、發(fā)展探究實(shí)踐能力、培育科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。本文結(jié)合新課標(biāo)要求與教學(xué)實(shí)踐，從設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)三個(gè)維度，提供系統(tǒng)的指導(dǎo)路徑，助力教師有效開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。一、活動(dòng)設(shè)計(jì)：基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)與內(nèi)容架構(gòu)綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)需以核心素養(yǎng)為錨點(diǎn)，以學(xué)生需求為起點(diǎn)，構(gòu)建“目標(biāo)清晰、主題適切、內(nèi)容遞進(jìn)”的活動(dòng)框架。（一）目標(biāo)定位：錨定科學(xué)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個(gè)維度，綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)需全面覆蓋這四個(gè)維度，避免“重形式、輕素養(yǎng)”的誤區(qū)?？茖W(xué)觀念：通過(guò)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生形成對(duì)自然現(xiàn)象、科學(xué)概念的初步認(rèn)識(shí)（如“植物的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、水和空氣”“螞蟻的巢穴具有隱蔽、潮濕的特點(diǎn)”）；科學(xué)思維：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)等過(guò)程，培養(yǎng)邏輯推理、歸納總結(jié)的能力（如“通過(guò)記錄螞蟻的活動(dòng)時(shí)間，發(fā)現(xiàn)它們?cè)谇宄亢桶砀钴S”）；探究實(shí)踐：讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題—設(shè)計(jì)方案—實(shí)施探究—總結(jié)交流”的完整流程，提升動(dòng)手操作與問(wèn)題解決能力（如“設(shè)計(jì)‘螞蟻喜歡吃什么’的實(shí)驗(yàn)，用面包、糖、蔬菜等材料進(jìn)行驗(yàn)證”）；態(tài)度責(zé)任：通過(guò)合作探究、社會(huì)參與，培育學(xué)生的好奇心、責(zé)任感與環(huán)保意識(shí)（如“在‘校園垃圾分類’活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)向同學(xué)宣傳分類知識(shí)，養(yǎng)成垃圾分類的習(xí)慣”）。（二）主題選擇：遵循“生活-學(xué)科-社會(huì)”的三元邏輯主題是綜合實(shí)踐活動(dòng)的“靈魂”，需符合學(xué)生認(rèn)知水平“學(xué)科課程內(nèi)容”“社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求”三者的統(tǒng)一。1.貼近生活：選擇學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景（如校園、家庭、社區(qū)），激發(fā)探究興趣。例如：“校園里的植物朋友”“家庭水電使用調(diào)查”“社區(qū)流浪貓的生活狀況”；2.聯(lián)系學(xué)科：緊扣科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心內(nèi)容（如“生命世界”“物質(zhì)世界”“地球與宇宙”），實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐與課程”的融合。例如：“種子的發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”（對(duì)應(yīng)“植物的生長(zhǎng)”）、“自制簡(jiǎn)易凈水器”（對(duì)應(yīng)“物質(zhì)的變化”）；3.關(guān)聯(lián)社會(huì)：結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題（如環(huán)保、健康、科技），培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如：“校園垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)查”（對(duì)應(yīng)“環(huán)境保護(hù)”）、“身邊的新能源”（對(duì)應(yīng)“能源與可持續(xù)發(fā)展”）。（三）內(nèi)容架構(gòu)：構(gòu)建“問(wèn)題-探究-總結(jié)”的階梯式流程綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容需遵循“從問(wèn)題到結(jié)論”的探究邏輯，形成階梯式的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，避免“碎片化”“隨意化”。常見(jiàn)的內(nèi)容架構(gòu)為：?jiǎn)栴}提出：通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出具體問(wèn)題（如“為什么校園里的月季有的開(kāi)得早，有的開(kāi)得晚？”“螞蟻為什么要搬家？”）；探究設(shè)計(jì)：指導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題制定探究計(jì)劃（包括時(shí)間、地點(diǎn)、方法、工具等），例如：“探究‘月季開(kāi)花時(shí)間差異’的計(jì)劃：每天觀察不同位置的月季（向陽(yáng)處、背陰處），記錄開(kāi)花時(shí)間、花朵數(shù)量”；實(shí)踐操作：組織學(xué)生實(shí)施探究計(jì)劃，收集數(shù)據(jù)與證據(jù)（如觀察記錄、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、調(diào)查訪談結(jié)果）；總結(jié)交流：引導(dǎo)學(xué)生整理數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，用多種方式（圖表、海報(bào)、演講）展示探究成果，并反思不足（如“我們發(fā)現(xiàn)向陽(yáng)處的月季比背陰處的早開(kāi)3天，因?yàn)殛?yáng)光更充足”“如果我們多觀察幾株月季，結(jié)果會(huì)更準(zhǔn)確”）。二、實(shí)施策略：指向深度探究的過(guò)程指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施需“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，重點(diǎn)關(guān)注情境激發(fā)、方法滲透、合作組織、安全倫理四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（一）情境創(chuàng)設(shè)：用真實(shí)問(wèn)題激活探究動(dòng)機(jī)“問(wèn)題是探究的起點(diǎn)”，教師需通過(guò)具象化情境（實(shí)物、圖片、視頻、實(shí)地觀察）引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而提出問(wèn)題。例如：在“校園螞蟻的家”活動(dòng)中，教師可先帶學(xué)生到校園的花壇邊觀察螞蟻的活動(dòng)，然后提問(wèn)：“你們看，這些螞蟻忙忙碌碌的，它們要去哪里？它們的家在哪里？”；在“家庭水電浪費(fèi)調(diào)查”活動(dòng)中，教師可展示學(xué)生家的水電賬單，提問(wèn)：“為什么這個(gè)月的電費(fèi)比上個(gè)月多？我們家有沒(méi)有浪費(fèi)水電的情況？”。（二）方法滲透：以具象指導(dǎo)提升探究能力小學(xué)生的探究能力處于起步階段，教師需拆解方法步驟，用“可操作的指令”指導(dǎo)學(xué)生。觀察法：教學(xué)生用“五感”（看、聽(tīng)、聞、摸、嘗，注意安全）觀察，并用“觀察日記”記錄（如“觀察月季的花瓣顏色、形狀，記錄‘3月10日，花瓣開(kāi)始變紅；3月15日，完全開(kāi)放’”）；實(shí)驗(yàn)法：指導(dǎo)學(xué)生控制變量（如“探究‘種子發(fā)芽需要水嗎’時(shí)，保持溫度、陽(yáng)光相同，一組澆水，一組不澆水”），并用“實(shí)驗(yàn)記錄表”記錄結(jié)果（如“澆水的種子3天發(fā)芽，不澆水的種子沒(méi)發(fā)芽”）；調(diào)查法：教學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)卷、訪談提綱（如“調(diào)查‘社區(qū)垃圾分類情況’時(shí)，問(wèn)卷可包括‘你家是否分類垃圾？’‘你知道哪些垃圾屬于可回收物？’”），并學(xué)習(xí)整理調(diào)查數(shù)據(jù)（如用柱狀圖展示“80%的家庭會(huì)分類垃圾，20%的家庭不會(huì)”）。（三）合作組織：用角色分工促進(jìn)有效互動(dòng)合作學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要形式，教師需合理分組（4-6人/組，異質(zhì)分組，兼顧能力、性格差異），并明確角色（如組長(zhǎng)、記錄員、實(shí)驗(yàn)員、匯報(bào)員），避免“少數(shù)人做，多數(shù)人看”的現(xiàn)象。例如：在“校園植物調(diào)查”小組中，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織組員制定計(jì)劃；記錄員負(fù)責(zé)填寫(xiě)“植物觀察表”（名稱、位置、特征）；實(shí)驗(yàn)員負(fù)責(zé)測(cè)量植物的高度（用軟尺）；匯報(bào)員負(fù)責(zé)整理成果，用PPT展示。（四）安全倫理：以規(guī)則意識(shí)保障實(shí)踐規(guī)范1.安全防護(hù)：提前排查活動(dòng)中的安全隱患（如實(shí)驗(yàn)用的工具、戶外觀察的環(huán)境），向?qū)W生強(qiáng)調(diào)安全規(guī)則（如“不要用手直接抓螞蟻，避免被咬傷”“使用剪刀時(shí)要小心，不要剪到手指”）；2.倫理教育：引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、尊重他人（如“觀察螞蟻時(shí)，不要破壞它們的巢穴”“采訪社區(qū)居民時(shí)，要禮貌用語(yǔ)，說(shuō)‘叔叔/阿姨，請(qǐng)問(wèn)您能回答我?guī)讉€(gè)問(wèn)題嗎？’”）。三、評(píng)價(jià)優(yōu)化：聚焦素養(yǎng)發(fā)展的多元反饋評(píng)價(jià)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的“指揮棒”，需從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過(guò)程導(dǎo)向”，從“單一評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“多元評(píng)價(jià)”，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、發(fā)展功能。（一）主體多元：構(gòu)建“學(xué)生-同伴-教師-家長(zhǎng)”的評(píng)價(jià)共同體學(xué)生自評(píng)：讓學(xué)生用“成長(zhǎng)記錄冊(cè)”記錄自己的探究過(guò)程（如“我今天觀察了螞蟻的巢穴，發(fā)現(xiàn)里面有很多通道，我覺(jué)得自己做得很好”），培養(yǎng)自我反思能力；同伴互評(píng)：通過(guò)“小組評(píng)分表”評(píng)價(jià)同學(xué)的表現(xiàn)（如“他的記錄很詳細(xì)，匯報(bào)時(shí)聲音很響亮”），促進(jìn)相互學(xué)習(xí)；教師評(píng)價(jià)：用“星級(jí)評(píng)定”或“評(píng)語(yǔ)”肯定學(xué)生的進(jìn)步（如“你們小組的探究計(jì)劃很合理，觀察得很仔細(xì)，值得表?yè)P(yáng)”）；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)（如“孩子回家后跟我講了螞蟻的巢穴，我覺(jué)得他學(xué)到了很多，變得更愛(ài)觀察了”），形成教育合力。（二）維度全面：覆蓋“知識(shí)-能力-情感”的素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容需涵蓋科學(xué)素養(yǎng)的四個(gè)維度，避免只關(guān)注“成果”而忽視“過(guò)程”。例如：知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生是否能說(shuō)出螞蟻的筑巢特點(diǎn)（如“螞蟻的巢穴在地下，有多個(gè)入口”）；能力目標(biāo)：學(xué)生是否能設(shè)計(jì)探究計(jì)劃、記錄數(shù)據(jù)（如“能制定‘觀察螞蟻活動(dòng)時(shí)間’的計(jì)劃，并用表格記錄”）；情感目標(biāo)：學(xué)生是否對(duì)科學(xué)探究有興趣（如“主動(dòng)要求明天再去觀察螞蟻”）、是否愿意合作（如“幫助組員記錄數(shù)據(jù)”）。（三）過(guò)程凸顯：依托“記錄-展示-反思”的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)載體記錄工具：用“探究手冊(cè)”“觀察日記”“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”等記錄探究過(guò)程（如“螞蟻觀察日記：3月5日，晴，我們?cè)诨▔叞l(fā)現(xiàn)了螞蟻的巢穴，入口很小，周圍有很多土?！保?；展示方式：通過(guò)“海報(bào)展”“演講比賽”“科技小論文”等展示成果（如“‘校園螞蟻的家’海報(bào)：用圖片展示螞蟻巢穴的位置，用圖表展示巢穴的分布”）；反思環(huán)節(jié)：在活動(dòng)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生反思“我學(xué)到了什么？”“我做得好的地方是什么？”“我下次可以改進(jìn)的地方是什么？”（如“我學(xué)到了螞蟻的巢穴特點(diǎn)，做得好的是記錄很詳細(xì)，下次要多觀察幾天”）。四、案例示范：“校園螞蟻的家”綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）主題確定：從學(xué)生疑問(wèn)到探究課題情境創(chuàng)設(shè)：教師帶學(xué)生到校園花壇邊觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一群螞蟻在搬運(yùn)食物，提出問(wèn)題：“螞蟻的家在哪里？它們的巢穴是什么樣子的？”主題提煉：結(jié)合學(xué)生的疑問(wèn)，確定活動(dòng)主題——“校園螞蟻的家”。（二）實(shí)施過(guò)程：從計(jì)劃到實(shí)踐的探究之旅1.問(wèn)題提出：學(xué)生圍繞主題提出具體問(wèn)題（如“螞蟻的巢穴在校園的哪些地方？”“巢穴的入口有什么特點(diǎn)？”“螞蟻什么時(shí)候會(huì)回到巢穴？”）；2.探究設(shè)計(jì)：學(xué)生分組制定探究計(jì)劃（如“觀察時(shí)間：每天課間10分鐘；觀察地點(diǎn)：花壇、大樹(shù)下、操場(chǎng)邊；觀察方法：用放大鏡看，用繩子標(biāo)記巢穴位置；記錄工具：觀察日記、相機(jī)”）；3.實(shí)踐操作：學(xué)生實(shí)施計(jì)劃（如“在花壇邊發(fā)現(xiàn)了3個(gè)螞蟻巢穴，入口很小，周圍有土粒；在大樹(shù)下發(fā)現(xiàn)了2個(gè)巢穴，入口隱藏在落葉下；用相機(jī)拍了巢穴的照片”）；4.總結(jié)交流：學(xué)生整理數(shù)據(jù)（如“校園螞蟻巢穴分布表：花壇3個(gè)，大樹(shù)下2個(gè)，操場(chǎng)邊1個(gè)”），用海報(bào)展示成果（如“海報(bào)上有巢穴的照片、分布表，還有學(xué)生的觀察日記”），并匯報(bào)：“我們發(fā)現(xiàn)螞蟻的巢穴在陰涼、潮濕的地方，比如花壇邊、大樹(shù)下，入口很小，周圍有土粒。”（三）評(píng)價(jià)反思：從成果到成長(zhǎng)的價(jià)值轉(zhuǎn)化學(xué)生自評(píng)：“我今天觀察了螞蟻的巢穴，記錄了它們的位置，我覺(jué)得自己做得很好，因?yàn)槲液茏屑?xì)?！蓖榛ピu(píng)：“他的記錄很詳細(xì)，海報(bào)做得很漂亮，匯報(bào)得很清楚?！苯處熢u(píng)價(jià)：“你們小組的探究計(jì)劃很合理，觀察得很仔細(xì)，找到了6個(gè)螞蟻巢穴，值得表?yè)P(yáng)！下次可以多觀察幾天，看看螞蟻的活動(dòng)規(guī)律?！狈此几倪M(jìn)：學(xué)生反思：“我們下次要多觀察幾天，看看螞蟻什么時(shí)候會(huì)回到巢穴；還要用尺子測(cè)量巢穴入口的大小?！苯Y(jié)語(yǔ)：讓綜合實(shí)踐成為科學(xué)素養(yǎng)生長(zhǎng)的沃土小學(xué)科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)不是“額外的負(fù)擔(dān)”，而是科學(xué)課程的重要延伸，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)生長(zhǎng)的“活土壤”。它讓學(xué)生在“做”中體驗(yàn)科學(xué)的樂(lè)趣，在“探究”中理解科學(xué)的本質(zhì)，在“合