小學(xué)學(xué)困生輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施指南一、引言：小學(xué)學(xué)困生輔導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)意義與理論基礎(chǔ)（一）學(xué)困生的定義與識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)學(xué)困生是指在常規(guī)教學(xué)環(huán)境中，因?qū)W業(yè)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、心理狀態(tài)失衡或環(huán)境支持不足等原因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果顯著低于同年級(jí)平均水平，且需要額外支持才能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的學(xué)生。識(shí)別需結(jié)合學(xué)業(yè)表現(xiàn)（如連續(xù)兩學(xué)期成績(jī)處于班級(jí)后1/3）、學(xué)習(xí)行為（如作業(yè)拖拉、課堂參與度低）及發(fā)展性評(píng)估（如認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)試）綜合判斷，避免標(biāo)簽化。（二）輔導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)意義：教育公平與全人發(fā)展學(xué)困生輔導(dǎo)是落實(shí)“雙減”政策、推進(jìn)教育公平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確要求“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”，輔導(dǎo)不僅能幫助學(xué)困生彌補(bǔ)學(xué)業(yè)差距，更能修復(fù)其學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)認(rèn)知、情感與社會(huì)交往能力的全面發(fā)展，避免因?qū)W習(xí)困難引發(fā)的自卑、厭學(xué)等心理問(wèn)題。（三）理論支撐：多元智能、最近發(fā)展區(qū)與行為主義理論1.多元智能理論（加德納）：學(xué)困生可能在語(yǔ)言、邏輯數(shù)學(xué)智能上表現(xiàn)較弱，但在運(yùn)動(dòng)、人際或空間智能上有優(yōu)勢(shì)（如擅長(zhǎng)動(dòng)手操作、樂(lè)于合作）。輔導(dǎo)需挖掘其優(yōu)勢(shì)智能，如用“小棒擺算式”（運(yùn)動(dòng)智能）教數(shù)學(xué)計(jì)算，用“小組討論”（人際智能）提升語(yǔ)文表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)弱勢(shì)”。2.最近發(fā)展區(qū)理論（維果茨基）：輔導(dǎo)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定在學(xué)生“現(xiàn)有水平”與“潛在水平”之間（如學(xué)生能做10以內(nèi)加減，可引導(dǎo)嘗試20以內(nèi)進(jìn)位加），通過(guò)“腳手架”（如分步提示、示范）幫助其突破困難，避免因目標(biāo)過(guò)高引發(fā)挫敗感。3.行為主義理論（斯金納）：通過(guò)正強(qiáng)化（如表?yè)P(yáng)、小獎(jiǎng)品）強(qiáng)化良好學(xué)習(xí)行為（如按時(shí)完成作業(yè)），通過(guò)消退（如忽略哭鬧等消極行為）減少不良習(xí)慣，逐步建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)模式。二、前期評(píng)估：精準(zhǔn)定位學(xué)困生的需求與成因（一）評(píng)估維度：四維立體分析框架維度具體內(nèi)容**學(xué)業(yè)水平**學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)（如數(shù)學(xué)計(jì)算、語(yǔ)文識(shí)字）、技能（如閱讀速度、解題思路）、學(xué)習(xí)策略（如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)方法）**學(xué)習(xí)習(xí)慣**課堂行為（如注意力持續(xù)時(shí)間、舉手次數(shù)）、作業(yè)習(xí)慣（如完成時(shí)間、字跡工整度）、自主學(xué)習(xí)（如是否主動(dòng)查資料）**心理狀態(tài)**學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（如是否認(rèn)為“學(xué)習(xí)有用”）、自我效能感（如“我能學(xué)好數(shù)學(xué)嗎？”）、情緒狀態(tài)（如焦慮、自卑）**環(huán)境因素**家庭支持（如家長(zhǎng)輔導(dǎo)方式、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境）、同伴關(guān)系（如是否被孤立）、教師互動(dòng)（如是否被關(guān)注）（二）評(píng)估方法：量化與質(zhì)性結(jié)合1.量化工具：學(xué)業(yè)水平：采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)（如《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試量表》）或教師自編題（聚焦薄弱環(huán)節(jié)，如計(jì)算、閱讀理解）；學(xué)習(xí)習(xí)慣：使用《小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)卷調(diào)查表》（含10個(gè)維度，如“每天預(yù)習(xí)”“按時(shí)完成作業(yè)”）；心理狀態(tài)：采用《兒童自我概念量表（CSCS）》（評(píng)估自我認(rèn)知）或《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》（測(cè)量?jī)?nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)）。2.質(zhì)性訪談：學(xué)生：采用半結(jié)構(gòu)化訪談（如“你覺(jué)得學(xué)習(xí)中最難的是什么？”“你希望老師/家長(zhǎng)怎么幫你？”）；家長(zhǎng)：了解家庭學(xué)習(xí)環(huán)境（如“孩子每天做作業(yè)的時(shí)間是多久？”“你平時(shí)怎么輔導(dǎo)孩子？”）；教師：記錄課堂觀察（如“學(xué)生是否主動(dòng)發(fā)言？”“作業(yè)錯(cuò)誤類型是什么？”）。（三）評(píng)估結(jié)果的分析與應(yīng)用：形成個(gè)性化需求報(bào)告將評(píng)估數(shù)據(jù)整理為《學(xué)困生個(gè)性化需求報(bào)告》，明確：核心問(wèn)題（如“數(shù)學(xué)計(jì)算正確率60%，因缺乏進(jìn)位加練習(xí)”）；成因分析（如“家長(zhǎng)未輔導(dǎo)計(jì)算，課堂注意力不集中”）；優(yōu)勢(shì)資源（如“擅長(zhǎng)動(dòng)手操作，喜歡小組合作”）。報(bào)告需提交輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)（班主任、任課教師、心理教師、家長(zhǎng)）討論，作為后續(xù)方案設(shè)計(jì)的依據(jù)。三、目標(biāo)設(shè)定：基于SMART原則的分層分類目標(biāo)體系（一）目標(biāo)制定的核心原則：SMART具體（Specific）：避免“提高數(shù)學(xué)成績(jī)”，應(yīng)明確“數(shù)學(xué)計(jì)算正確率從60%提高到85%”；可衡量（Measurable）：用數(shù)據(jù)或行為描述（如“每周主動(dòng)問(wèn)老師2次問(wèn)題”）；可實(shí)現(xiàn)（Achievable）：目標(biāo)需符合學(xué)生現(xiàn)有水平（如學(xué)生能做10以內(nèi)加減，不宜直接要求做100以內(nèi)混合運(yùn)算）；相關(guān)性（Relevant）：緊扣學(xué)困生的核心問(wèn)題（如針對(duì)“作業(yè)拖拉”，目標(biāo)為“每天18:00前完成作業(yè)”）；時(shí)效性（Time-bound）：設(shè)定時(shí)間節(jié)點(diǎn)（如“1個(gè)月內(nèi)完成”“學(xué)期末達(dá)到”）。（二）目標(biāo)層次：長(zhǎng)期與短期結(jié)合1.長(zhǎng)期目標(biāo)（學(xué)期/學(xué)年）：聚焦發(fā)展性成果（如“學(xué)期末數(shù)學(xué)成績(jī)達(dá)到75分以上”“養(yǎng)成每天預(yù)習(xí)的習(xí)慣”）；2.短期目標(biāo)（周/月）：聚焦具體行為（如“第一周：每天做10道10以內(nèi)加減題，正確率≥70%”“第二月：上課注意力持續(xù)20分鐘”）。（三）目標(biāo)領(lǐng)域：三維協(xié)同發(fā)展領(lǐng)域示例目標(biāo)**學(xué)業(yè)提升**數(shù)學(xué)：計(jì)算正確率從60%提高到85%；語(yǔ)文：閱讀速度從每分鐘50字提高到80字**習(xí)慣培養(yǎng)**每天17:30前完成作業(yè)；每周預(yù)習(xí)3次課文；課堂舉手發(fā)言≥2次/周**心理調(diào)適**主動(dòng)向老師/同學(xué)求助≥1次/周；能說(shuō)出“我今天進(jìn)步了”（自我肯定）四、策略選擇：多維度支持的個(gè)性化輔導(dǎo)策略（一）學(xué)業(yè)補(bǔ)救：基于薄弱環(huán)節(jié)的針對(duì)性教學(xué)1.分層練習(xí)法：根據(jù)學(xué)業(yè)水平劃分“基礎(chǔ)層-提高層-挑戰(zhàn)層”，設(shè)計(jì)梯度任務(wù)（如數(shù)學(xué)計(jì)算：基礎(chǔ)層10以內(nèi)加減、提高層20以內(nèi)進(jìn)位加、挑戰(zhàn)層100以內(nèi)混合運(yùn)算），每天練習(xí)10-15題，完成后標(biāo)注“√”（正確）或“×”（錯(cuò)誤），教師次日講解錯(cuò)誤原因。2.錯(cuò)題本策略：要求學(xué)生將作業(yè)/測(cè)驗(yàn)中的錯(cuò)題抄錄在錯(cuò)題本上，標(biāo)注“錯(cuò)誤原因”（如“沒(méi)看清題目”“不會(huì)進(jìn)位”），每周復(fù)習(xí)1次，教師定期檢查錯(cuò)題本完成情況。3.直觀教學(xué)法：針對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)（如數(shù)學(xué)“平均分”），用實(shí)物（如蘋(píng)果、小棒）演示，或用多媒體（如動(dòng)畫(huà)）展示過(guò)程，幫助學(xué)生理解。（二）習(xí)慣培養(yǎng)：行為強(qiáng)化與流程化訓(xùn)練1.行為契約法：與學(xué)生簽訂《學(xué)習(xí)行為契約》，明確“任務(wù)-獎(jiǎng)勵(lì)-懲罰”（如“每天18:00前完成作業(yè)，獎(jiǎng)勵(lì)1顆星星；未完成，扣除1顆星星”），星星積累到10顆可換小獎(jiǎng)品（如漫畫(huà)書(shū)、玩具）。契約需貼在書(shū)桌前，每天由學(xué)生自己勾選完成情況。2.番茄工作法：用計(jì)時(shí)器設(shè)定“學(xué)習(xí)20分鐘+休息5分鐘”的循環(huán)，幫助學(xué)生集中注意力。學(xué)習(xí)期間禁止做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事（如玩鉛筆、說(shuō)話），休息時(shí)可喝水、走動(dòng)。3.流程化清單：為學(xué)生設(shè)計(jì)《每日學(xué)習(xí)流程表》（如“16:30-17:00復(fù)習(xí)當(dāng)天課文；17:00-17:30做數(shù)學(xué)作業(yè)；17:30-18:00做語(yǔ)文作業(yè)”），貼在冰箱上，由家長(zhǎng)監(jiān)督執(zhí)行。（三）心理支持：正向激勵(lì)與成長(zhǎng)型思維培養(yǎng)1.成長(zhǎng)檔案袋：為學(xué)生建立《成長(zhǎng)檔案》，記錄每天的進(jìn)步（如“今天做對(duì)了8道題，比昨天多2道”“今天上課主動(dòng)舉手了”），每周讓學(xué)生自己翻看檔案，說(shuō)出“我最近的進(jìn)步是______”，增強(qiáng)自我效能感。2.描述性表?yè)P(yáng)：避免籠統(tǒng)表?yè)P(yáng)（如“你真聰明”），改用具體表?yè)P(yáng)（如“你今天做對(duì)了8道題，這說(shuō)明你昨天認(rèn)真練習(xí)了，真棒！”），讓學(xué)生意識(shí)到“努力=進(jìn)步”。3.成長(zhǎng)型思維訓(xùn)練：通過(guò)故事、案例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“能力是可以通過(guò)努力提高的”（如“愛(ài)因斯坦小時(shí)候數(shù)學(xué)不好，后來(lái)每天練習(xí)，成為偉大的科學(xué)家”“小紅原來(lái)計(jì)算也不好，現(xiàn)在每天做10道題，正確率很高”）。（四）家庭協(xié)同：構(gòu)建家校共育的支持網(wǎng)絡(luò)1.家長(zhǎng)培訓(xùn)：定期開(kāi)展“學(xué)困生家長(zhǎng)輔導(dǎo)講座”，講解正確的輔導(dǎo)方法（如“用描述性表?yè)P(yáng)代替批評(píng)”“用問(wèn)題引導(dǎo)代替直接告訴答案”），避免“題海戰(zhàn)術(shù)”或“指責(zé)式輔導(dǎo)”。2.家庭學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化：建議家長(zhǎng)為孩子設(shè)立“專屬學(xué)習(xí)區(qū)”（如書(shū)桌、臺(tái)燈），避免學(xué)習(xí)時(shí)看電視、玩手機(jī)；每天抽出10-15分鐘陪伴孩子（如一起讀課文、做計(jì)算題），讓孩子感受到“學(xué)習(xí)是重要的”。3.家校溝通機(jī)制：建立“學(xué)困生家長(zhǎng)微信群”，每周由教師發(fā)布學(xué)生進(jìn)展（如“小明本周計(jì)算正確率提高到70%”），家長(zhǎng)反饋家庭情況（如“孩子最近作業(yè)主動(dòng)了”），及時(shí)解決問(wèn)題。（五）同伴互助：利用同伴效應(yīng)促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)1.結(jié)對(duì)子幫扶：將學(xué)困生與優(yōu)生配對(duì)（如“小明+小紅”），每天課間由優(yōu)生幫助學(xué)困生解決1道題（如“這道題應(yīng)該用加法還是減法？”），學(xué)困生向優(yōu)生學(xué)習(xí)方法（如“你是怎么記住乘法口訣的？”）。2.小組合作學(xué)習(xí)：將學(xué)生分成4-5人小組（含優(yōu)生、中等生、學(xué)困生），完成合作任務(wù)（如“一起解決一道應(yīng)用題”“一起朗讀課文”），學(xué)困生負(fù)責(zé)“記錄答案”或“演示操作”，讓其感受到自己的價(jià)值。3.同伴表?yè)P(yáng)墻：在教室設(shè)立“同伴表?yè)P(yáng)墻”，讓學(xué)生寫(xiě)下對(duì)同伴的表?yè)P(yáng)（如“小明今天做對(duì)了10道題，我要向他學(xué)習(xí)”），增強(qiáng)學(xué)困生的歸屬感。五、實(shí)施流程：規(guī)范化的輔導(dǎo)實(shí)施步驟（一）準(zhǔn)備階段：組建團(tuán)隊(duì)與方案制定1.組建輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)：由班主任（協(xié)調(diào)）、任課教師（學(xué)業(yè)輔導(dǎo)）、心理教師（心理支持）、家長(zhǎng)（家庭配合）組成，明確分工（如班主任負(fù)責(zé)召開(kāi)會(huì)議，任課教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)練習(xí)，心理教師負(fù)責(zé)心理輔導(dǎo)）。2.制定輔導(dǎo)方案：根據(jù)《學(xué)困生個(gè)性化需求報(bào)告》，制定《XX學(xué)生輔導(dǎo)方案》，包括：學(xué)生基本情況（如姓名、年級(jí)、核心問(wèn)題）；輔導(dǎo)目標(biāo)（長(zhǎng)期+短期）；輔導(dǎo)策略（學(xué)業(yè)+習(xí)慣+心理+家庭+同伴）；實(shí)施時(shí)間（如每天下午3:30-4:30）；責(zé)任分工（如任課教師負(fù)責(zé)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督作業(yè)）。（二）實(shí)施階段：日常輔導(dǎo)與動(dòng)態(tài)監(jiān)控1.日常輔導(dǎo)：按照方案執(zhí)行，如：任課教師：每天下午輔導(dǎo)學(xué)困生做10道計(jì)算題，講解錯(cuò)誤原因；心理教師：每周三下午與學(xué)困生聊15分鐘（如“你最近遇到了什么困難？”“你希望老師怎么幫你？”）；家長(zhǎng)：每天晚上監(jiān)督孩子完成作業(yè)，用計(jì)時(shí)器提醒，完成后打勾。2.動(dòng)態(tài)監(jiān)控：用《學(xué)困生輔導(dǎo)進(jìn)展記錄表》記錄每天的情況（如計(jì)算正確率、作業(yè)完成時(shí)間、上課注意力時(shí)間），每周總結(jié)1次，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（如“小明最近計(jì)算正確率下降，可能是因?yàn)榫毩?xí)量不夠”）。（三）調(diào)整階段：基于反饋的策略優(yōu)化1.定期反饋會(huì)議：每周五下午召開(kāi)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)會(huì)議，匯報(bào)學(xué)生進(jìn)展（如“小明本周計(jì)算正確率提高到70%，但作業(yè)還是有點(diǎn)拖拉”），討論調(diào)整策略（如“增加作業(yè)完成時(shí)間的獎(jiǎng)勵(lì)，比如提前完成作業(yè)可以多玩10分鐘”）。2.策略優(yōu)化：根據(jù)反饋調(diào)整策略，如：若“分層練習(xí)法”效果不佳（如學(xué)生覺(jué)得題目太簡(jiǎn)單），可增加難度（如從10以內(nèi)加減改為20以內(nèi)進(jìn)位加）；若“行為契約法”的獎(jiǎng)勵(lì)吸引力不足（如學(xué)生不想要漫畫(huà)書(shū)），可更換獎(jiǎng)勵(lì)（如“和老師一起做游戲”）。六、評(píng)價(jià)與調(diào)整：閉環(huán)式的效果評(píng)估機(jī)制（一）評(píng)價(jià)維度：過(guò)程與結(jié)果結(jié)合1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)習(xí)行為的變化（如“作業(yè)完成時(shí)間從1小時(shí)縮短到30分鐘”“上課舉手次數(shù)從0次增加到2次/周”），用《學(xué)習(xí)行為觀察記錄表》記錄。2.結(jié)果性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的變化（如“數(shù)學(xué)成績(jī)從55分提高到78分”“計(jì)算正確率從60%提高到85%”），用單元測(cè)驗(yàn)、期中考試成績(jī)比較。3.質(zhì)性評(píng)價(jià)：關(guān)注心理與社會(huì)交往的變化（如“學(xué)生能主動(dòng)說(shuō)‘我能學(xué)好’”“和同學(xué)一起玩的時(shí)間增加了”），用學(xué)生反思日記、家長(zhǎng)反饋信、老師評(píng)語(yǔ)記錄。（二）評(píng)價(jià)工具：多元主體反饋設(shè)計(jì)《學(xué)困生輔導(dǎo)效果反饋表》，由學(xué)生、家長(zhǎng)、老師分別填寫(xiě)：學(xué)生：“我最近的進(jìn)步是______，遇到的困難是______，希望得到的幫助是______”；家長(zhǎng)：“孩子最近的變化是______，我做的好的地方是______，需要改進(jìn)的地方是______”；老師：“學(xué)生最近的進(jìn)展是______，需要調(diào)整的策略是______”。（三）調(diào)整機(jī)制：及時(shí)響應(yīng)需求變化1.月度評(píng)估：每月做1次全面評(píng)估，根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整目標(biāo)與策略（如“小明已達(dá)到‘計(jì)算正確率85%’的目標(biāo)，可將目標(biāo)提高到‘90%’”）。2.應(yīng)急調(diào)整：若學(xué)生出現(xiàn)突發(fā)情況（如“最近情緒低落，作業(yè)拖拉”），需及時(shí)調(diào)整策略（如“暫停學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，先做心理疏導(dǎo)”）。七、保障措施：確保輔導(dǎo)可持續(xù)性的支撐體系（一）組織保障：建立多角色協(xié)同團(tuán)隊(duì)學(xué)校成立學(xué)困生輔導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管教學(xué)的副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，成員包括：班主任：協(xié)調(diào)各方資源，召開(kāi)會(huì)議；任課教師：設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)方案，實(shí)施日常輔導(dǎo)；心理教師：提供心理支持，開(kāi)展成長(zhǎng)型思維訓(xùn)練；家長(zhǎng)代表：參與方案制定，反饋家庭情況。（二）資源保障：提供必要的場(chǎng)地與材料1.場(chǎng)地：學(xué)校設(shè)立“學(xué)困生輔導(dǎo)室”，配備桌椅、臺(tái)燈、計(jì)時(shí)器、小獎(jiǎng)品（如漫畫(huà)書(shū)、玩具）；2.材料：購(gòu)買(mǎi)分層練習(xí)冊(cè)（如《小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算分層訓(xùn)練》）、錯(cuò)題本、心理輔導(dǎo)書(shū)籍（如《孩子，你慢慢來(lái)》）；3.經(jīng)費(fèi)：申請(qǐng)學(xué)校專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于購(gòu)買(mǎi)材料、開(kāi)展家長(zhǎng)講座、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。（三）制度保障：完善考核與激勵(lì)機(jī)制1.教師考核：將學(xué)困生輔導(dǎo)工作納入教師績(jī)效考核（如“輔導(dǎo)學(xué)困生的次數(shù)、效果占績(jī)效考核的10%”），對(duì)輔導(dǎo)效果好的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)（如評(píng)優(yōu)評(píng)先優(yōu)先考慮）；2.家長(zhǎng)激勵(lì)：對(duì)配合好的家長(zhǎng)頒發(fā)“優(yōu)秀家長(zhǎng)”證書(shū)，邀請(qǐng)其在家長(zhǎng)會(huì)上分享經(jīng)驗(yàn)；3.學(xué)生激勵(lì)：對(duì)進(jìn)步大的學(xué)困生給予表?yè)P(yáng)（如“在班會(huì)上表?yè)P(yáng)”“頒發(fā)進(jìn)步獎(jiǎng)”），增強(qiáng)其信心。八、案例示范：某小學(xué)三年級(jí)學(xué)困生輔導(dǎo)實(shí)踐（一）學(xué)生基本情況與評(píng)估結(jié)果姓名：小明（男，8歲）；核心問(wèn)題：數(shù)學(xué)成績(jī)差（期中考試55分），計(jì)算正確率60%（主要是20以內(nèi)進(jìn)位加錯(cuò)誤），作業(yè)拖拉（每天需1小時(shí)完成30分鐘的作業(yè)），自卑（認(rèn)為“我學(xué)不好數(shù)學(xué)”）；成因分析：家長(zhǎng)工作忙，未輔導(dǎo)計(jì)算；課堂注意力不集中（持續(xù)10分鐘）；缺乏練習(xí)。（二）輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施1.目標(biāo)設(shè)定：長(zhǎng)期目標(biāo)（學(xué)期末）：數(shù)學(xué)成績(jī)≥75分，計(jì)算正確率≥85%；短期目標(biāo)（每月）：第1月：計(jì)算正確率≥70%，每天17:30前完成作業(yè)；第2月：計(jì)算正確率≥75%，上課注意力持續(xù)20分鐘；第3月：計(jì)算正確率≥80%，主動(dòng)問(wèn)老師1次/周；第4月：計(jì)算正確率≥85%，數(shù)學(xué)成績(jī)≥75分。2.策略選擇：