讓每一次“我不行”，都變成“我再試一次”——給孩子的“成長型思維”課中文演講稿開場：孩子的“放棄時刻”，藏著什么？各位家長、老師，還有親愛的孩子們：請問你們有沒有見過這樣的場景？一個孩子舉著畫了一半的彩虹，突然把蠟筆一扔，皺著眉頭說：“我畫的彩虹一點都不圓，再也不畫了！”或者學(xué)拍球時，球掉了好幾次，就把球往地上一摔，哭著說：“我不會拍，再也不玩了！”甚至做數(shù)學(xué)題時，盯著題目看了兩分鐘，就把本子合上：“這題太難了，我肯定做不對！”這些“我不行”的瞬間，是不是很熟悉？其實，每個孩子的成長里，都有過這樣的“放棄時刻”。而我們要做的，不是強迫他們“必須做好”，而是幫他們把“我不行”，變成“我再試一次”。今天，我想和大家聊聊：如何用3個簡單的方法，讓孩子從“害怕失敗”，變成“喜歡挑戰(zhàn)”。一、重新定義“失敗”：它不是“終點”，而是“地圖”首先，我們需要幫孩子換個角度看“失敗”。在很多孩子的認(rèn)知里，失敗就像考試不及格的紅叉——是“我很笨”的證明，是“這件事我永遠(yuǎn)做不好”的終點。但其實，失敗更像一張“探險地圖”。比如，當(dāng)你去一個陌生的地方，走錯了路，你會說：“我失敗了，再也不去了”嗎？不會。你會看看地圖，說：“哦，原來這條路不通，那我換一條路試試?！笔∫彩且粯印Ｋ皇恰澳悴恍小钡慕Y(jié)論，而是“你該換個方法”的提示。我見過一個7歲的小女孩學(xué)騎自行車，摔了三次，坐在地上哭：“我再也不學(xué)了！”她爸爸沒有罵她，而是蹲下來，指著地上的車輪印說：“你看，剛才你拐彎的時候，車把轉(zhuǎn)得太快了，所以摔了。下次我們把車把轉(zhuǎn)慢一點，再試一次好不好？”小女孩擦了擦眼淚，爬起來重新騎。第四次，她終于騎了10米遠(yuǎn)，笑著喊：“爸爸，你看！我做到了！”你看，當(dāng)“失敗”變成“地圖”，孩子就不會因為摔了一跤而放棄，反而會想：“下次我要調(diào)整一下，再試一次?！倍⒂谩俺砷L型對話”，代替“評判式指責(zé)”接下來，我們要學(xué)會“怎么說”。很多時候，孩子的“我不行”，其實是被我們的話“暗示”出來的。比如：孩子搭積木倒了，你說：“你怎么這么不小心！”——他會想：“我是個不小心的孩子，所以搭不好積木?！焙⒆赢嫷漠嫴缓每?，你說：“你怎么畫得這么丑！”——他會想：“我畫得丑，所以我不適合畫畫?！边@些“評判式”的話，就像一把小刀子，慢慢割掉孩子的自信。那該怎么說呢？把“指責(zé)”換成“提問”，把“否定”換成“引導(dǎo)”。比如：孩子搭積木倒了，你可以說：“積木倒了，你有沒有發(fā)現(xiàn)哪里沒搭穩(wěn)？”——他會想：“我要看看哪里沒搭穩(wěn)，下次改進(jìn)?！焙⒆赢嫷漠嫴缓每?，你可以說：“你畫的太陽是橙色的，云朵是粉色的，很有創(chuàng)意！如果把樹干畫得粗一點，會不會更結(jié)實？”——他會想：“原來我可以調(diào)整一下，讓畫更好看。”我有個朋友是小學(xué)老師，她班里有個小男孩，數(shù)學(xué)題總做錯。有一次，小男孩拿著作業(yè)本哭：“老師，我是不是很笨？”我朋友沒有說“你不笨”，而是指著題目問：“你剛才做這道題的時候，是怎么想的？”小男孩說：“我以為3乘5是8，所以算錯了?！迸笥研χf：“哦，原來你是把乘法當(dāng)成加法了！那我們再練幾道乘法題，下次肯定不會錯了?！焙髞?，這個小男孩的數(shù)學(xué)成績慢慢提高了，因為他知道：“我不是笨，只是還沒學(xué)會正確的方法?！薄俺砷L型對話”的核心，是讓孩子相信：“我的能力不是固定的，只要我努力，就能變得更好。”三、給“微小掌控感”，讓孩子成為“自己的問題解決者”最后，我們要學(xué)會“放手”。很多家長喜歡幫孩子做一切：“我來幫你穿衣服！”“我來幫你整理書包！”“我來幫你做這道題！”——但其實，孩子的自信，來自“我能掌控一件事”的感覺。當(dāng)他覺得“這件事我能自己做”，就會愿意嘗試；當(dāng)他覺得“這件事我根本管不了”，就會放棄。比如，讓孩子整理房間，如果你說：“把房間全部收拾干凈！”他可能會覺得“太麻煩了，我做不到”，干脆坐在地上不動。但如果你說：“我們先把積木放進(jìn)藍(lán)色的盒子里，再把繪本放到書架的第二層，最后把玩具車擺到窗臺旁邊——好不好？”他會覺得“每一步都很簡單，我能做到”，然后一步步完成。把大任務(wù)分成小步驟，讓孩子每做一步都有“我做到了”的成就感，慢慢就會愿意做更多的事。我有個鄰居家的小男孩，以前從來不肯自己穿衣服，因為覺得“扣子太難扣了”。他媽媽沒有幫他穿，而是說：“我們先扣最下面的扣子，再扣中間的，最后扣最上面的——你看，這樣是不是很簡單？”小男孩試了試，扣對了最下面的扣子，笑著說：“媽媽，我會扣扣子了！”接下來，他自己扣完了所有的扣子，還驕傲地說：“你看，我自己穿的衣服！”三、給“微小掌控感”，讓孩子成為“自己的問題解決者”最后，我們要學(xué)會“讓孩子自己做”。很多時候，孩子放棄不是因為“做不到”，而是因為“覺得自己做不了”。比如：讓孩子自己系鞋帶，如果你說：“快把鞋帶系好！”他可能會因為“系不好”而著急，甚至哭起來。但如果你說：“我們先把兩根鞋帶交叉打個結(jié)，再把左邊的鞋帶繞成一個小圓圈，右邊的鞋帶從后面穿過去——像系蝴蝶結(jié)一樣，好不好？”他會覺得“每一步都很清楚，我能做到”，然后慢慢學(xué)會系鞋帶。“微小掌控感”就像一顆“自信的種子”，每做一件小事，種子就會發(fā)芽一點，慢慢長成參天大樹。結(jié)尾：成長不是“必須做好”，而是“愿意再試一次”各位家長、老師，孩子們的成長，從來不是“一次就能做好”的。它像學(xué)騎自行車——會摔很多次，但每摔一次，就會更熟練一點；像搭積木——會倒很多次，但每倒一次，就會搭得更穩(wěn)一點；像畫彩虹——會畫得不夠圓，但每畫一次，就會更漂亮一點。我們要做的，不是幫孩子“避開所有失敗”，而是幫他們“學(xué)會面對失敗”；不是告訴孩子“你必須做好”，而是告訴孩子“你可以再試一次”；不是代替孩子“做所有事”，而是讓孩子“自己做小事”。當(dāng)我們幫孩子重新定義“失敗”，用“成長型對話”鼓勵他們，給他們“微小掌控感”，他們就會從“我不行”，變成“我再試一次”；從“害怕挑戰(zhàn)”，變成“喜歡挑戰(zhàn)”。最后，我想對所有的孩子說：“你不需要每一次都做好，但你需要每一次都愿意再試一次。因為，每一次‘再試一次’，都是你成長的腳步?！蔽乙蚕雽λ械募议L、老師說：“當(dāng)孩子說‘我不行’的時候，試著說：‘沒關(guān)系，我們一起再試一次’；當(dāng)孩子摔了一跤的時候，試著說：‘你看，你剛才學(xué)到了什么’；當(dāng)孩子完成一件小事的時候，試著說：‘你很努力，所以做到了’?！币驗?，成長的意義，不是“做到完美”，而是“愿意嘗試”。謝謝大家！Turn“ICan’t”into“I’llTryAgain”——ALessononGrowthMindsetforChildrenEnglishSpeechOpening:The“Give-UpMoments”inChildren’sLivesDearparents,teachers,anddearchildren:Haveyoueverseenachildthrowdowntheircrayonhalfwaythrougharainbowdrawing,frown,andsay,“Myrainbowisnotroundatall—Iquit!”?Orachildwho摔s(falls)whilelearningtobounceaball,throwtheballontheground,andcry,“Ican’tdoit—Idon’twanttoplayanymore!”?Orachildwhostaresatamathproblemfortwominutes,closetheirnotebook,andsay,“Thisproblemistoohard—I’llnevergetit!”?These“Ican’t”momentsarefamiliartoallofus.Today,Iwanttotalkabout:Howtohelpchildrenturn“Ican’t”into“I’lltryagain”?1.Redefine“Failure”:It’sNotan“End,”Buta“Map”First,weneedtohelpchildrensee“failure”inanewway.Formanykids,failureislikearedmarkonafailedexam—it’saproofthat“I’mnotgoodenough,”an“end”totheireffort.Butactually,failureismorelikea“map”—ittellsyouwhichpathdoesn’tworkandwheretoturnnext.Ioncemeta7-year-oldgirllearningtorideabike.Shefellthreetimes,satonthegroundcrying,“I’llneverlearntoride!”Herdaddidn’tscoldher.Instead,hesquatteddown,pointedtothewheelmarksontheground,andsaid,“Look,youturnedthehandletoofastwhenyou拐彎ed,soyoufell.Nexttime,let’sturnthehandleslower—wanttotryagain?”Thelittlegirlwipedhertears,gotup,andtriedagain.Thefourthtime,sherode10metersandshoutedwithasmile,“Dad,look!Ididit!”2.Replace“JudgmentalWords”with“Growth-OrientedDialogue”Next,weneedtolearn“howtospeak”tochildren.Often,children’s“Ican’t”isaresultofour“negative暗示(暗示,hints).”Forexample:Whenachild’sblocktowerfalls,yousay,“Whyareyousocareless!”—Theythink:“I’macarelesskid,soIcan’tbuildtowers.”Whenachild’sdrawingis“notgood,”yousay,“Whyisyourdrawingsougly!”—Theythink:“I’mbadatdrawing,soIshouldn’ttry.”Thesejudgmentalwordsarelikesmallknives—theychipawayatachild’sconfidence.So,whatshouldwesayinstead?Replace“blame”with“questions,”and“否定(negation)”with“guidance.”Forexample:Whenachild’sblocktowerfalls,say:“Thetowerfell—didyounoticewhereitwasn’tstable?”—Theythink:“Ineedtocheckwhereitwasunstableandfixitnexttime.”Whenachild’sdrawingis“notgood,”say:“Yoursunisorangeandyourcloudsarepink—socreative!Whatifyoumakethetreetrunkthickertomakeitstronger?”—Theythink:“Icanadjusttomakemydrawingbetter.”Afriendofmineisaprimaryschoolteacher.Therewasalittleboyinherclasswhoalwaysgotmathproblemswrong.Oneday,hecriedwithhisworkbook:“Teacher,amIstupid?”Myfrienddidn’tsay“No,you’renot,”butpointedtotheproblemandasked:“Whatwereyouthinkingwhenyoudidthisproblem?”Theboysaid:“Ithought3×5was8,soIgotitwrong.”Myfriendsmiledandsaid:“Oh,soyoumixedupmultiplicationwithaddition!Let’spracticeafewmoremultiplicationproblems—you’llgetitnexttime.”Later,theboy’smath成績(grades)improved,becauseherealized:“I’mnotstupid—Ijustneedtolearntherightway.”Growth-orienteddialoguetellschildren:“Yourabilityisn’tfixed—youcangetbetterwitheffort.”3.Give“SmallDosesofControl”toLetChildrenBeTheirOwn“ProblemSolvers”Finally,weneedto“l(fā)etchildrendothingsontheirown.”O(jiān)ften,childrengiveupnotbecausethey“can’tdoit,”butbecausethey“feeltheycan’thandleit.”Forexample:Ifyoutellachild:“Cleanupyourentireroom!”—Theymightfeeloverwhelmedandsitstill.Butifyousay:“Let’sfirstputtheblocksintothebluebox,thenputthepicturebooksonthesecondshelf,andfinallyputthetoycarsonthewindowsill—okay?”—They’llthink:“Eachstepiseasy—Icandoit.”Aneighbor’slittleboyneverwantedtodresshimselfbecausehethought:“Buttoningistoohard.”Hismomdidn’thelphim,butsaid:“Let’sbuttonthebottombuttonfirst,thenthemiddleone,andfinallythetopone—see,it’seasy!”Theboytried,buttonedthebottomonecorrectly,andsmiled:“Mom,Icanbutton!”Thenhebuttonedallthebuttonsbyhimselfandproudlysaid:“Look,Idressedmyself!”Closing:GrowthIsNot“BeingPerfect,”But“WillingtoTryAgain”Dearparentsandteachers,children’sgrowthisnever“doingitrightthefirsttime.”It’slikelearningtorideabike—youfallmanytimes,buteachfallmakesyoumoreskilled;It’slikebuildingblocks—youknockitdownmanytimes,buteachtimeyoubuilditstronger;It’slikedrawingarainbow—youdrawitnotroundenoughmanytimes,buteachtimeitgetsmorebeautiful.Whatweneedtodoisnot“protectchildrenfromallfailures,”but“teachthemtofacefailures”;Not“tellchildrentheymustdowell,”but“tellthemtheycantryagain”;Not“doeverythingfor