中小學(xué)勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施一、引言：勞動(dòng)教育的時(shí)代使命與現(xiàn)實(shí)訴求勞動(dòng)是人類生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，也是立德樹人的重要載體。2022年，教育部印發(fā)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），將勞動(dòng)課程正式納入義務(wù)教育課程體系，明確要求“每周不少于1課時(shí)”，凸顯了勞動(dòng)教育在新時(shí)代素質(zhì)教育中的核心地位。然而，當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育仍存在諸多現(xiàn)實(shí)問題：部分學(xué)校將勞動(dòng)教育簡(jiǎn)化為“打掃衛(wèi)生”“義務(wù)勞動(dòng)”，重形式輕實(shí)效；家庭層面“重智輕勞”現(xiàn)象普遍，孩子缺乏基本生活技能；社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)知不足，認(rèn)為“勞動(dòng)是負(fù)擔(dān)”。這些問題導(dǎo)致勞動(dòng)教育偏離了“培養(yǎng)有勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)精神的時(shí)代新人”的目標(biāo)。在此背景下，系統(tǒng)設(shè)計(jì)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程，探索科學(xué)的實(shí)施路徑，成為落實(shí)“五育并舉”、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)。本文結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》要求與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從設(shè)計(jì)原則、框架構(gòu)建、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)維度，提出中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的實(shí)踐方案。二、中小學(xué)勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)的基本原則勞動(dòng)教育課程的設(shè)計(jì)需遵循教育規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，以“育人”為核心，兼顧實(shí)踐性、系統(tǒng)性與融合性。具體原則如下：（一）立德樹人：價(jià)值引領(lǐng)是根本勞動(dòng)教育的本質(zhì)是“育人”，需將勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神融入課程全過程。例如，通過“種植活動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生理解“一分耕耘一分收獲”，培養(yǎng)珍惜勞動(dòng)成果的意識(shí)；通過“社區(qū)服務(wù)”讓學(xué)生體會(huì)“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”，樹立服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感。需避免將勞動(dòng)教育異化為“技能訓(xùn)練”，忽視其價(jià)值引領(lǐng)功能。（二）立足生活：貼近實(shí)際是基礎(chǔ)勞動(dòng)教育需源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，聚焦“生活中的勞動(dòng)”。例如，小學(xué)低段設(shè)計(jì)“整理書包”“系鞋帶”等自我服務(wù)勞動(dòng)，中段設(shè)計(jì)“烹飪”“打掃衛(wèi)生”等家務(wù)勞動(dòng)，高段設(shè)計(jì)“種植”“手工制作”等生產(chǎn)勞動(dòng)，初中設(shè)計(jì)“職業(yè)體驗(yàn)”“公益勞動(dòng)”等社會(huì)勞動(dòng)。這些內(nèi)容與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，能激發(fā)學(xué)生的參與興趣。（三）實(shí)踐導(dǎo)向：知行合一是關(guān)鍵勞動(dòng)教育的核心是“做中學(xué)”，需讓學(xué)生在動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)中掌握技能、提升素養(yǎng)。例如，“烹飪課”不能僅停留在“講解菜譜”，需讓學(xué)生實(shí)際操作“擇菜、切菜、炒菜”；“種植課”需讓學(xué)生參與“播種、澆水、施肥、收獲”的全過程，而非僅觀察圖片。實(shí)踐是勞動(dòng)教育的“靈魂”，沒有實(shí)踐就沒有真正的勞動(dòng)教育。（四）跨學(xué)科融合：綜合育人是趨勢(shì)勞動(dòng)教育需與其他學(xué)科有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“一育帶多育”。例如：種植活動(dòng)中，學(xué)生需記錄植物生長(zhǎng)周期（科學(xué)）、寫觀察日記（語文）、計(jì)算種植成本（數(shù)學(xué)）、設(shè)計(jì)種植海報(bào)（美術(shù)）；手工制作中，學(xué)生需運(yùn)用幾何知識(shí)設(shè)計(jì)作品（數(shù)學(xué)）、了解材料的物理特性（科學(xué)）、用文字描述制作過程（語文）?？鐚W(xué)科融合能提升勞動(dòng)教育的綜合性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與解決問題的能力。（五）學(xué)段銜接：梯度推進(jìn)是保障不同年齡階段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平不同，勞動(dòng)教育課程需體現(xiàn)學(xué)段梯度。例如：小學(xué)低段（1-2年級(jí)）：以“自我服務(wù)勞動(dòng)”為主，培養(yǎng)生活自理能力；小學(xué)中段（3-4年級(jí)）：以“家務(wù)勞動(dòng)與簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)”為主，掌握基本勞動(dòng)技能；小學(xué)高段（5-6年級(jí)）：以“生產(chǎn)勞動(dòng)與社區(qū)服務(wù)”為主，提高勞動(dòng)復(fù)雜度與社會(huì)參與度；初中階段（7-9年級(jí)）：以“職業(yè)體驗(yàn)與創(chuàng)造性勞動(dòng)”為主，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新能力。梯度推進(jìn)能確保課程符合學(xué)生的發(fā)展需求，避免“一刀切”。三、中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的具體設(shè)計(jì)框架基于上述原則，結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》要求，構(gòu)建“學(xué)段銜接、內(nèi)容具體、實(shí)施可操作”的勞動(dòng)教育課程框架（見表1）。表1中小學(xué)勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)框架**學(xué)段****核心目標(biāo)****主要內(nèi)容****實(shí)施方式**小學(xué)低段（1-2年級(jí)）培養(yǎng)生活自理能力，樹立“自己的事情自己做”的勞動(dòng)意識(shí)1.自我服務(wù)：整理書包（按科目分類擺放）、系鞋帶（蝴蝶結(jié)款）、穿脫衣服（疊整齊）；

2.簡(jiǎn)單家務(wù)：擦桌子（用抹布順時(shí)針擦拭）、擺碗筷（每人1碗1筷1勺）；

3.生活常識(shí)：識(shí)別常見家務(wù)工具（掃帚、抹布、筷子）。1.課堂示范：教師或家長(zhǎng)志愿者演示“整理書包”“系鞋帶”；

2.家庭實(shí)踐：每日10分鐘勞動(dòng)打卡（家長(zhǎng)拍視頻記錄）；

3.游戲化活動(dòng)：“整理書包比賽”“系鞋帶接力賽”。小學(xué)中段（3-4年級(jí)）掌握基本家務(wù)技能，體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦與快樂1.烹飪：擇菜（去除黃葉、根須）、炒菜（西紅柿炒雞蛋、清炒白菜）、煮面（水開下面、加調(diào)料）；

2.衛(wèi)生清潔：掃地（用掃帚掃角落）、拖地（先掃后拖）、擦窗戶（用報(bào)紙擦無痕跡）；

3.種植：陽臺(tái)種植小青菜（播種、澆水、施肥）、多肉植物（扦插、換盆）。1.課堂指導(dǎo)：講解“烹飪安全”（刀具使用、用火安全）、“種植常識(shí)”（澆水頻率、光照需求）；

2.家庭實(shí)踐：每周1-2次家務(wù)（比如周末做一道菜）；

3.校園實(shí)踐：班級(jí)種植角（每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)1盆植物）、手工制作展（展示折紙、剪紙作品）。小學(xué)高段（5-6年級(jí)）提高勞動(dòng)技能，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感1.生產(chǎn)勞動(dòng)：種植農(nóng)作物（學(xué)校種植園種玉米、花生）、養(yǎng)殖小動(dòng)物（班級(jí)養(yǎng)兔子、金魚）；

2.手工勞動(dòng)：編織（編手鏈、編籃子）、陶藝（做陶碗、陶杯）、簡(jiǎn)單機(jī)械操作（使用釘錘、螺絲刀修椅子）；

3.社區(qū)服務(wù)：打掃社區(qū)衛(wèi)生（清理樓道、小區(qū)花園）、照顧老人（給老人讀報(bào)紙、陪老人聊天）、義賣活動(dòng)（賣手工制品捐給慈善機(jī)構(gòu)）。1.校園實(shí)踐：學(xué)校種植園（每周1課時(shí)勞動(dòng)）、手工制作室（每周1課時(shí)）；

2.社區(qū)合作：與社區(qū)服務(wù)中心合作，每月1次社區(qū)服務(wù)；

3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：“種植小能手”項(xiàng)目（從播種到收獲，記錄全過程，撰寫成果報(bào)告）。初中階段（7-9年級(jí)）了解職業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)1.職業(yè)體驗(yàn)：去醫(yī)院（體驗(yàn)護(hù)士助理）、超市（體驗(yàn)收銀員、理貨員）、工廠（體驗(yàn)流水線工人）；

2.創(chuàng)造性勞動(dòng)：設(shè)計(jì)小發(fā)明（改進(jìn)校園垃圾桶（分類更方便）、制作自動(dòng)澆花裝置）、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（校園快遞站（學(xué)生負(fù)責(zé)收發(fā)快遞）、手工制品網(wǎng)店）；

3.公益勞動(dòng)：志愿者活動(dòng)（疫情防控宣傳、環(huán)保撿垃圾）、環(huán)保項(xiàng)目（回收舊電池、種植公益林）。1.校企合作：聯(lián)系當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、醫(yī)院，每學(xué)期1次職業(yè)體驗(yàn)；

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：“校園快遞站”項(xiàng)目（學(xué)生自主設(shè)計(jì)流程、分工合作）；

3.成果展示：發(fā)明展（展示小發(fā)明）、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書匯報(bào)（介紹創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目）。四、中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的實(shí)施策略課程設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，實(shí)施是關(guān)鍵。需從師資、資源、家校協(xié)同、安全等方面構(gòu)建保障體系，確保勞動(dòng)教育落地生根。（一）師資隊(duì)伍建設(shè)：打造“專兼職結(jié)合”的教師團(tuán)隊(duì)勞動(dòng)教育需要“懂勞動(dòng)、懂教育”的教師。具體措施：1.培訓(xùn)現(xiàn)有教師：開展勞動(dòng)教育專題培訓(xùn)，內(nèi)容包括勞動(dòng)技能（如烹飪、種植）、教育方法（如如何引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)價(jià)值）。例如，某小學(xué)組織教師參加“家庭烹飪培訓(xùn)班”，學(xué)習(xí)基本炒菜技能；某中學(xué)組織教師去農(nóng)場(chǎng)學(xué)習(xí)種植知識(shí)。2.邀請(qǐng)兼職教師：利用家長(zhǎng)、社區(qū)、企業(yè)資源，邀請(qǐng)“勞動(dòng)能手”擔(dān)任兼職教師。例如，邀請(qǐng)家長(zhǎng)中的廚師給學(xué)生上烹飪課，邀請(qǐng)社區(qū)中的農(nóng)民給學(xué)生上種植課，邀請(qǐng)企業(yè)中的工程師給學(xué)生上手工制作課。3.建立教師團(tuán)隊(duì)：由班主任、科學(xué)教師、美術(shù)教師等組成勞動(dòng)教育團(tuán)隊(duì)，分工合作。例如，班主任負(fù)責(zé)組織家庭勞動(dòng)打卡，科學(xué)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)種植活動(dòng)，美術(shù)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)手工制作。（二）課程資源開發(fā)：構(gòu)建“校本化、多樣化”的資源體系1.校本教材：根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，編寫勞動(dòng)教育校本教材。例如，某農(nóng)村小學(xué)編寫《農(nóng)村勞動(dòng)手冊(cè)》，包含種植、養(yǎng)殖、手工制作等內(nèi)容；某城市小學(xué)編寫《家庭勞動(dòng)手冊(cè)》，包含烹飪、衛(wèi)生清潔、整理收納等內(nèi)容。教材需注重實(shí)用性（有具體步驟、圖片）、安全性（有安全提示）、趣味性（有案例、故事）。2.實(shí)踐基地：建立“校園+社區(qū)+企業(yè)”的實(shí)踐基地。例如，校園內(nèi)建立種植園、手工制作室、勞動(dòng)技能訓(xùn)練室；社區(qū)內(nèi)建立社區(qū)服務(wù)基地（如社區(qū)老人活動(dòng)中心、社區(qū)花園）；企業(yè)內(nèi)建立職業(yè)體驗(yàn)基地（如超市、醫(yī)院、工廠）。3.數(shù)字資源：開發(fā)勞動(dòng)教育線上課程、視頻教程、資源庫。例如，某學(xué)校制作“烹飪視頻”（教學(xué)生做西紅柿炒雞蛋、煮面）、“種植指南”（教學(xué)生種小青菜、多肉植物），學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)；某地區(qū)建立“勞動(dòng)教育資源庫”，包含勞動(dòng)技能視頻、案例分析、評(píng)價(jià)工具等，供學(xué)校使用。（三）家校協(xié)同機(jī)制：形成“家庭-學(xué)校-社會(huì)”的教育合力家庭是勞動(dòng)教育的“第一課堂”，需引導(dǎo)家長(zhǎng)重視勞動(dòng)教育。具體措施：1.家庭勞動(dòng)計(jì)劃：學(xué)校制定“家庭勞動(dòng)清單”，要求學(xué)生每天完成一定的勞動(dòng)任務(wù)。例如，小學(xué)低段：每天整理書包、擺碗筷；小學(xué)中段：每周做1道菜、打掃1次衛(wèi)生；小學(xué)高段：每周做2道菜、照顧1盆植物；初中：每周做3道菜、參與1次社區(qū)服務(wù)。家長(zhǎng)需記錄學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)（如拍視頻、寫評(píng)語），反饋給學(xué)校。2.家長(zhǎng)課堂：定期開展家長(zhǎng)講座，講解勞動(dòng)教育的重要性，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何引導(dǎo)孩子勞動(dòng)。例如，某學(xué)校舉辦“勞動(dòng)教育家長(zhǎng)論壇”，邀請(qǐng)教育專家講“勞動(dòng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響”，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)分享“如何讓孩子愛上勞動(dòng)”。3.家?；?dòng)活動(dòng)：開展“家庭勞動(dòng)日”“親子烹飪大賽”“家庭種植比賽”等活動(dòng)。例如，某學(xué)校舉辦“親子烹飪大賽”，家長(zhǎng)和孩子一起做一道菜，展示成果，評(píng)選“最佳烹飪家庭”；某學(xué)校舉辦“家庭種植比賽”，家長(zhǎng)和孩子一起種小青菜，比誰種的菜長(zhǎng)得好，評(píng)選“種植小能手”。（四）安全保障措施：筑牢“全流程”的安全防線勞動(dòng)教育涉及使用工具、接觸電器、戶外實(shí)踐等，安全是前提。具體措施：1.安全教育：在勞動(dòng)前進(jìn)行安全指導(dǎo)，內(nèi)容包括工具使用安全（如刀具、釘錘）、電器使用安全（如電磁爐、微波爐）、戶外實(shí)踐安全（如種植中的農(nóng)藥使用、社區(qū)服務(wù)中的交通規(guī)則）。例如，在“烹飪課”前，教師講解“刀具的正確使用方法”（刀刃向下、不要對(duì)著自己）、“電磁爐的使用方法”（不要濕手碰插頭）；在“種植課”前，教師講解“農(nóng)藥的安全使用”（不要直接接觸、戴手套）。2.安全防護(hù)：提供必要的勞動(dòng)工具和防護(hù)裝備。例如，給學(xué)生提供兒童刀具（鈍刃）、手套（做手工時(shí)戴）、圍裙（烹飪時(shí)戴）、安全帽（做機(jī)械操作時(shí)戴）。3.應(yīng)急預(yù)案：制定勞動(dòng)過程中的應(yīng)急預(yù)案，內(nèi)容包括受傷處理（如擦傷、燙傷）、突發(fā)情況處理（如天氣變化、學(xué)生走失）。例如，學(xué)校準(zhǔn)備急救箱（包含創(chuàng)可貼、消毒棉、燙傷膏），在勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)安排校醫(yī)值班；在社區(qū)服務(wù)時(shí)，給學(xué)生佩戴?；?，安排教師帶隊(duì)，確保學(xué)生安全。五、中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)是勞動(dòng)教育的“指揮棒”，需建立“全面、多元、過程性”的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)：聚焦“核心素養(yǎng)”勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)需全面評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)成果。例如：勞動(dòng)觀念：是否樹立“勞動(dòng)光榮”的意識(shí)，是否珍惜勞動(dòng)成果；勞動(dòng)技能：是否掌握基本勞動(dòng)技能（如炒菜、種植），技能的熟練程度；勞動(dòng)精神：是否有責(zé)任感、吃苦耐勞、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)；勞動(dòng)成果：勞動(dòng)產(chǎn)品（如炒的菜、種的蔬菜、手工制作的作品）、勞動(dòng)報(bào)告（如職業(yè)體驗(yàn)報(bào)告、社區(qū)服務(wù)總結(jié)）。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容：兼顧“過程與結(jié)果”1.過程性評(píng)價(jià)：建立“勞動(dòng)檔案袋”，記錄學(xué)生的勞動(dòng)過程。檔案袋內(nèi)容包括：勞動(dòng)日記：學(xué)生記錄勞動(dòng)中的收獲與感悟（如“今天我學(xué)了炒雞蛋，一開始油放多了，后來老師教我放適量的油，最后炒出來的雞蛋很香，我很開心”）；勞動(dòng)記錄：家長(zhǎng)反饋（如“孩子這周每天都幫我擦桌子，很認(rèn)真，桌子擦得很干凈”）、教師評(píng)語（如“小明在種植活動(dòng)中很積極，每天都去澆水，觀察植物的生長(zhǎng)，值得表揚(yáng)”）；勞動(dòng)成果：照片（如炒的菜、種的蔬菜）、視頻（如烹飪過程、種植過程）。2.結(jié)果性評(píng)價(jià)：開展“勞動(dòng)技能考核”與“勞動(dòng)成果展示”。例如：小學(xué)中段：考核“炒菜”（要求會(huì)擇菜、切菜、炒菜，味道適中）；小學(xué)高段：考核“種植”（要求會(huì)播種、澆水、施肥，植物長(zhǎng)得好）；初中：考核“職業(yè)體驗(yàn)報(bào)告”（要求內(nèi)容真實(shí)、有自己的感悟）、“小發(fā)明”（要求有創(chuàng)新性、實(shí)用性）。（三）評(píng)價(jià)方式：實(shí)現(xiàn)“多元參與”勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)需讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、社區(qū)共同參與，體現(xiàn)“多元性”。例如：學(xué)生自評(píng)：學(xué)生反思自己的勞動(dòng)表現(xiàn)（如“我這周做了3次家務(wù)，其中炒雞蛋做得最好，下次要學(xué)做紅燒肉”）；互評(píng)：同學(xué)之間評(píng)價(jià)（如“小紅的炒雞蛋做得很香，我要向她學(xué)習(xí)”）；教師評(píng)：教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、勞動(dòng)檔案袋、技能考核給出評(píng)語；家長(zhǎng)評(píng)：家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的家庭勞動(dòng)表現(xiàn)給出評(píng)語；社區(qū)評(píng)：社區(qū)工作人員根據(jù)學(xué)生的社區(qū)服務(wù)表現(xiàn)給出評(píng)語（如“小明在社區(qū)打掃衛(wèi)生很認(rèn)真，把樓道掃得很干凈，值得表揚(yáng)”）。（四）評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用：納入“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”將勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先、升學(xué)的參考依據(jù)。例如，某學(xué)校規(guī)定：“勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)優(yōu)秀的學(xué)生，才能評(píng)為‘三好學(xué)生’；勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)不合格的學(xué)生，不能參加評(píng)優(yōu)評(píng)先。”這樣能引導(dǎo)學(xué)生重視勞動(dòng)教育，積極參與勞動(dòng)。六、結(jié)語勞動(dòng)教育是培養(yǎng)時(shí)代新