雙減背景下生活化情境教學(xué)在小學(xué)低齡段語(yǔ)文中的運(yùn)用策略研究目錄TOC\o"1-3"\h\u7361關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)語(yǔ)文；生活化教學(xué) 19393一、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和游戲開(kāi)展生活化教學(xué) 15354二、創(chuàng)設(shè)豐富的生活化教學(xué)情景 2789三、開(kāi)展生活化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng) 214149四、拓展生活化實(shí)踐作業(yè) 311537結(jié)論 3摘要：在“雙減”背景下，一方面減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，實(shí)則是對(duì)教師和學(xué)校提出了更高的要求，在減負(fù)的同時(shí)也要確保學(xué)生獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效率。因此，如何讓學(xué)生在減負(fù)的同時(shí)，又能獲得全面發(fā)展，也成為學(xué)校、教師和家長(zhǎng)要共同面對(duì)的問(wèn)題。為此，本文結(jié)合陶行知先生的“生活教育”理念，將生活化情境教學(xué)融入小學(xué)低齡段語(yǔ)文課堂中，希望以此激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)語(yǔ)文；生活化教學(xué)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和游戲開(kāi)展生活化教學(xué)在開(kāi)展生活化情境教學(xué)時(shí)，教師還要注重結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將生活元素融入課堂中，通過(guò)別具匠心的課堂創(chuàng)設(shè)，給孩子一個(gè)嶄新的真實(shí)生活空間，將課文講述內(nèi)容與生活情境結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與興趣。[1]比如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)的《影子》一課時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)觀察到的影子現(xiàn)象并進(jìn)行分享，在孩子們的各抒己見(jiàn)中，加深對(duì)影子這一日?，F(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，也激發(fā)學(xué)生對(duì)本課主題的學(xué)習(xí)和認(rèn)知興趣。對(duì)于孩子們熟悉的生活話題，孩子們都會(huì)很感興趣，也更愿意打開(kāi)話匣子積極參與。然后進(jìn)入正式課程學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題有了切身的體會(huì)，也更容易融入課堂學(xué)習(xí)中，由于和影子這一現(xiàn)象就是孩子們平時(shí)觀察到的生活常識(shí)，也更容易加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，有利于課堂教學(xué)的順利推進(jìn)。課文教學(xué)完成后，教師還可以預(yù)留幾分鐘時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行手影游戲，并觀察游戲過(guò)程中影子的變化，看看是否和課文表述一致，并嘗試運(yùn)用課文所學(xué)關(guān)鍵字詞來(lái)拓展語(yǔ)言表達(dá)，提升語(yǔ)言組織能力和字詞句運(yùn)用能力。[2]創(chuàng)設(shè)豐富的生活化教學(xué)情景教師也可借助于多媒體課件，將好的教學(xué)素材由簡(jiǎn)單的文字表現(xiàn)構(gòu)成轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的動(dòng)態(tài)形式，創(chuàng)設(shè)有生活化真實(shí)場(chǎng)景，更有利于學(xué)生通過(guò)對(duì)真實(shí)情景和畫(huà)面的感知去完整理解課文。[3]比如，在一年級(jí)上冊(cè)《四季》教學(xué)中，由于低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)定力相對(duì)較差，教師就要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)，利用多媒體課件把生活中一年四季的美景利用動(dòng)態(tài)畫(huà)面的形式，形象逼真地呈現(xiàn)給同學(xué)們，使學(xué)生置身于優(yōu)美的大自然中，觀賞一年四季變換的情境，感受四季變化帶給人們生活的變化，利用真實(shí)情景引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考。這樣不僅使學(xué)生們對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且有助于培養(yǎng)他們熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的情懷。同時(shí)還可以運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生將豐富的情感融入課文朗讀中，有助于學(xué)生更好地體會(huì)課文的感情，快速而深刻地理解課文內(nèi)容，有效提升學(xué)生們的理解能力與審美能力。此外，通過(guò)生活化情景創(chuàng)設(shè)，還可以使同學(xué)們獲得一定的生活常識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文生活化教學(xué)的創(chuàng)建目標(biāo)。開(kāi)展生活化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)新課標(biāo)之下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于課堂，還要不定期的安排學(xué)生開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中感受到語(yǔ)文課堂帶來(lái)的快樂(lè)，充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。[4]比如，在一年級(jí)上冊(cè)《秋天》一課學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師可以安排學(xué)生參加戶外實(shí)踐觀察，并且提前制定出合理的活動(dòng)方案，明確活動(dòng)目的。通過(guò)戶外實(shí)踐活動(dòng)，將課文與實(shí)際生活相結(jié)合，有助于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。接著引導(dǎo)學(xué)生走出教室，觀察秋天里不同植物的形態(tài)及變化，了解哪些植物在秋天會(huì)落葉，哪些還依然常青，哪些植物會(huì)在秋天開(kāi)花，哪些植物掛滿了果實(shí)。觀察秋天里的小草、泥土的變化，感受風(fēng)和空氣的變化，雨滴的變化，天空中鳥(niǎo)兒們的飛行變化，聞聞空氣中是否有果實(shí)的芬芳然后教師可以拋出系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著思考深入觀察和感知，了解秋天和其他季節(jié)的不同特點(diǎn)，并記錄其觀察和體驗(yàn)感受。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以協(xié)助拍攝，記錄秋天里不同景色和植物的變化，為課堂教學(xué)準(zhǔn)備充足的生活化素材。在隨后的課堂教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)交流觀察結(jié)果，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深的理解。并且指導(dǎo)學(xué)生把觀察結(jié)果與課文內(nèi)容相比較，鍛煉其分析比較和歸納總結(jié)能力，擴(kuò)大知識(shí)邊界。通過(guò)生活實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，在生活中自主探究和觀察，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入理解。同時(shí)還可以通過(guò)自己的實(shí)踐體會(huì)，了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的生活色彩，促進(jìn)學(xué)生想象力的提升，拓展知識(shí)面。拓展生活化實(shí)踐作業(yè)最后，在課堂結(jié)束后，教師還可以結(jié)合教學(xué)主題布置生活化作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主觀察和實(shí)踐，鞏固對(duì)課堂知識(shí)的理解，拓展和積累更為豐富的課外語(yǔ)文知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也為后面高年級(jí)階段的寫(xiě)作課堂奠定豐富的素材基礎(chǔ)。比如，在結(jié)束一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》這一課學(xué)習(xí)后，孩子們都會(huì)對(duì)課文中所學(xué)的小昆蟲(chóng)的各種生活習(xí)性和特點(diǎn)感到好奇，教師可以借此契機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生利用課外或周末時(shí)間，去觀察一種自己感興趣的小昆蟲(chóng)或小動(dòng)物，將小動(dòng)物在不同時(shí)段的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)和生活習(xí)性記錄下來(lái)，也可以以一個(gè)月或兩個(gè)月為觀察周期，對(duì)小動(dòng)物的生長(zhǎng)周期和變化等過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)觀察，并利用文字、拍照和繪畫(huà)等多樣方式設(shè)計(jì)出觀察記錄，制作為手抄報(bào)。當(dāng)實(shí)踐任務(wù)結(jié)束后，教師可以組織類似主題的評(píng)比比賽，比比誰(shuí)的觀察手冊(cè)制作最科學(xué)完善，比比誰(shuí)的知識(shí)點(diǎn)整理最豐富，然后邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己的觀察和實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行分享，再由教師針對(duì)實(shí)踐活作業(yè)進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，評(píng)選出優(yōu)秀獎(jiǎng)，給予學(xué)生恰當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。借助階段性實(shí)踐作業(yè)的形式鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂去探尋大自然的奧秘，能更好地活化知識(shí)，讓課本上的理論知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)踐進(jìn)行自主探索和分析思考，不僅滿足了這個(gè)階段學(xué)生對(duì)大自然奧秘的強(qiáng)烈探索欲望，也為學(xué)生以后的寫(xiě)作積累了豐富的生活素材。[5]通過(guò)具有生活化氣息的實(shí)踐作業(yè)，也讓學(xué)生通過(guò)自身觀察和實(shí)踐體驗(yàn)，感受到語(yǔ)文知識(shí)和生活之間的密切聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)知識(shí)皆來(lái)源于生活，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。結(jié)論總之，在雙減背景下，借助生活化情境教學(xué)，能更好地活化語(yǔ)文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)和課后實(shí)踐作業(yè)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和語(yǔ)言表達(dá)等多項(xiàng)綜合能力。本文針對(duì)這一主題進(jìn)行探索，并提出了具體的實(shí)施策略，主要包括：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和游戲開(kāi)展生活化教學(xué)；創(chuàng)設(shè)豐富的生活化教學(xué)情景；開(kāi)展生活化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；拓展生活化實(shí)踐作業(yè)。希望以此減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，豐富語(yǔ)文教學(xué)模式，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)效，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。參考文獻(xiàn)毛玉香.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中踐行陶行知生活教育思想[J].學(xué)周刊,2020(18):65-66.胡雯.驀然回首識(shí)字卻在尋常生活處——行知“生活教育”理論給識(shí)字教學(xué)的啟示[J].科學(xué)咨詢(教