新版六年級(jí)語(yǔ)文重點(diǎn)閱讀訓(xùn)練題一、訓(xùn)練題設(shè)計(jì)依據(jù)根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）對(duì)六年級(jí)學(xué)生的閱讀要求，核心目標(biāo)是提升“語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信”四大核心素養(yǎng)，具體指向：1.整體感知：能梳理文章脈絡(luò)，概括主要內(nèi)容；2.語(yǔ)言品味：能識(shí)別并賞析常見(jiàn)表達(dá)方法（比喻、擬人、排比等）；3.形象分析：能通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)概括人物性格或事物特征；4.情感體悟：能體會(huì)作者的思想感情，歸納文章主旨；5.遷移應(yīng)用：能將閱讀中學(xué)到的方法遷移到寫(xiě)作或生活中。二、重點(diǎn)閱讀訓(xùn)練題分類(lèi)設(shè)計(jì)以下訓(xùn)練題均以經(jīng)典文本片段為素材，涵蓋六年級(jí)常見(jiàn)文體（記敘文、說(shuō)明文、散文），每類(lèi)題目包含“文本片段、訓(xùn)練題目、設(shè)計(jì)意圖、解題指導(dǎo)”四部分，注重可操作性與能力梯度。（一）文本結(jié)構(gòu)梳理類(lèi)——訓(xùn)練整體感知與邏輯梳理能力訓(xùn)練目標(biāo)：掌握文章脈絡(luò)梳理方法，能按時(shí)間、空間或事件順序概括內(nèi)容。示例1（記敘文·時(shí)間順序）文本片段（選自史鐵生《老海棠樹(shù)》）：>春天，奶奶在老海棠樹(shù)下翻土，撒花籽；夏天，她蹲在樹(shù)下摘菜，給我留最嫩的黃瓜；秋天，她舉著梯子摘海棠果，說(shuō)要曬成干給我吃；冬天，她掃凈樹(shù)下的雪，堆成雪人，說(shuō)像我。訓(xùn)練題目：請(qǐng)用“時(shí)間+事件”的句式，梳理奶奶在老海棠樹(shù)下的活動(dòng)。設(shè)計(jì)意圖：考查對(duì)時(shí)間順序的識(shí)別及內(nèi)容概括能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“時(shí)間關(guān)鍵詞”（春天、夏天、秋天、冬天）與“核心事件”（翻土撒籽、摘菜留黃瓜、摘海棠果、掃雪堆雪人）。解題指導(dǎo)：1.找線索：圈出表示時(shí)間的詞語(yǔ)（春天、夏天、秋天、冬天）；2.抓事件：對(duì)應(yīng)每個(gè)時(shí)間點(diǎn)，提取奶奶的動(dòng)作（翻土撒籽、摘菜留黃瓜、摘海棠果、掃雪堆雪人）；3.整語(yǔ)言：用“（時(shí)間），奶奶在老海棠樹(shù)下（事件）”的句式概括，如：春天，奶奶在老海棠樹(shù)下翻土撒花籽；夏天，奶奶在老海棠樹(shù)下摘菜留嫩黃瓜；秋天，奶奶在老海棠樹(shù)下摘海棠果曬果干；冬天，奶奶在老海棠樹(shù)下掃雪堆雪人。示例2（說(shuō)明文·空間順序）文本片段（選自《故宮博物院》）：>故宮建筑群沿著一條南北向的中軸線排列，從午門(mén)進(jìn)入，依次是太和門(mén)、太和殿、中和殿、保和殿，然后是乾清宮、交泰殿、坤寧宮，最后到御花園。訓(xùn)練題目：《故宮博物院》的說(shuō)明順序是什么？這樣寫(xiě)有什么好處？設(shè)計(jì)意圖：考查對(duì)說(shuō)明文空間順序的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“空間順序”與說(shuō)明對(duì)象（故宮建筑布局）的適配性。解題指導(dǎo)：1.定順序：文中“從午門(mén)進(jìn)入，依次是……然后是……最后到……”提示為空間順序（從南到北）；2.析好處：空間順序符合故宮“中軸線對(duì)稱(chēng)”的建筑特點(diǎn)，能讓讀者清晰感知故宮的結(jié)構(gòu)層次與各建筑的位置關(guān)系。（二）表達(dá)方法賞析類(lèi)——訓(xùn)練語(yǔ)言品味與技巧識(shí)別能力訓(xùn)練目標(biāo)：能識(shí)別比喻、擬人、排比等常見(jiàn)修辭手法，分析其表達(dá)效果。示例1（散文·比喻）文本片段（選自陶金鴻《秋天的雨》）：>秋天的雨，像一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了。訓(xùn)練題目：這句話(huà)運(yùn)用了什么修辭手法？請(qǐng)分析其表達(dá)效果。設(shè)計(jì)意圖：考查對(duì)比喻修辭的識(shí)別及賞析能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“本體”（秋天的雨）、“喻體”（鑰匙）與“相似點(diǎn)”（輕柔、能開(kāi)啟變化）。解題指導(dǎo)：1.識(shí)修辭：將“秋天的雨”比作“鑰匙”，運(yùn)用了比喻；2.析效果：生動(dòng)形象地寫(xiě)出了秋天的雨“輕柔”的特點(diǎn)（像鑰匙一樣輕輕開(kāi)啟）；暗示秋天的雨帶來(lái)了季節(jié)的變化（“打開(kāi)秋天的大門(mén)”），引發(fā)讀者對(duì)秋天的聯(lián)想。示例2（記敘文·擬人）文本片段（選自老舍《貓》）：>貓要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來(lái)讓你給它抓癢，或是在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花。訓(xùn)練題目：“踩印幾朵小梅花”這句話(huà)運(yùn)用了什么修辭手法？這樣寫(xiě)有什么好處？設(shè)計(jì)意圖：考查對(duì)擬人修辭的識(shí)別及賞析能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者對(duì)貓的“喜愛(ài)之情”。解題指導(dǎo)：1.識(shí)修辭：將貓的腳印比作“小梅花”，并賦予貓“踩印”的“調(diào)皮”行為，運(yùn)用了擬人（或比喻）；2.析效果：把貓的腳印寫(xiě)得生動(dòng)可愛(ài)（“小梅花”充滿(mǎn)美感）；體現(xiàn)了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情（即使貓弄臟了稿紙，也覺(jué)得有趣）。（三）人物形象分析類(lèi)——訓(xùn)練細(xì)節(jié)感知與性格概括能力訓(xùn)練目標(biāo)：能通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，概括人物性格特征。示例（記敘文·細(xì)節(jié)描寫(xiě)）文本片段（選自莫懷戚《散步》）：>我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來(lái)：“前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子！”我們都笑了。后來(lái)，我和妻子決定走大路，因?yàn)槟赣H老了，她習(xí)慣走大路；但母親摸摸兒子的頭，說(shuō)：“走小路吧，我陪你?！庇?xùn)練題目：文中的母親是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)結(jié)合具體細(xì)節(jié)分析。設(shè)計(jì)意圖：考查通過(guò)“語(yǔ)言、動(dòng)作細(xì)節(jié)”分析人物形象的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“摸摸兒子的頭”（動(dòng)作）、“走小路吧，我陪你”（語(yǔ)言）等細(xì)節(jié)。解題指導(dǎo)：1.找細(xì)節(jié)：圈出母親的動(dòng)作（摸摸兒子的頭）、語(yǔ)言（走小路吧，我陪你）；2.析性格：“摸摸兒子的頭”：體現(xiàn)了母親對(duì)孫子的疼愛(ài)；“走小路吧，我陪你”：母親原本習(xí)慣走大路，但為了孫子改變主意，體現(xiàn)了她的善解人意（或“體貼”）。3.整答案：用“（細(xì)節(jié)）+（性格）”的句式概括，如：母親是一個(gè)疼愛(ài)孫子、善解人意的人。她摸摸兒子的頭，說(shuō)“走小路吧，我陪你”，體現(xiàn)了她對(duì)孫子的疼愛(ài)；原本習(xí)慣走大路的她，為了孫子改變主意，體現(xiàn)了她的善解人意。（四）情感主旨體悟類(lèi)——訓(xùn)練情感共鳴與主旨?xì)w納能力訓(xùn)練目標(biāo)：能體會(huì)作者的思想感情，歸納文章主旨。示例（記敘文·情感表達(dá)）文本片段（選自朱自清《背影》）：>我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！訓(xùn)練題目：這句話(huà)表達(dá)了作者怎樣的情感？請(qǐng)結(jié)合前文內(nèi)容分析。設(shè)計(jì)意圖：考查對(duì)作者情感的體悟能力，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文“父親買(mǎi)橘子”的細(xì)節(jié)（爬月臺(tái)、穿鐵道），理解“背影”的象征意義（父親的愛(ài)）。解題指導(dǎo)：1.聯(lián)前文：前文寫(xiě)父親為“我”買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”（肥胖、穿青布棉袍），是父親對(duì)“我”的愛(ài)的具體體現(xiàn)；2.析關(guān)鍵詞：“晶瑩的淚光”（感動(dòng)）、“不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)”（思念、遺憾）；3.歸納情感：這句話(huà)表達(dá)了作者對(duì)父親的思念之情，以及對(duì)父親當(dāng)年付出的感動(dòng)與珍惜。（五）遷移拓展應(yīng)用類(lèi)——訓(xùn)練知識(shí)遷移與表達(dá)能力訓(xùn)練目標(biāo)：能將閱讀中學(xué)到的表達(dá)方法遷移到寫(xiě)作中，聯(lián)系生活實(shí)際表達(dá)自己的想法。示例1（仿寫(xiě)·比喻）文本片段（選自《秋天的雨》）：>秋天的雨，像一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了。訓(xùn)練題目：請(qǐng)仿照文中的句式，寫(xiě)一句關(guān)于“春天的風(fēng)”的句子。設(shè)計(jì)意圖：考查對(duì)比喻修辭的遷移運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生模仿“本體+喻體+動(dòng)作+效果”的句式。解題指導(dǎo)：1.定本體：春天的風(fēng)；2.找喻體：選擇與“春天的風(fēng)”有相似點(diǎn)的事物（如“畫(huà)筆”“琴弦”）；3.仿句式：“春天的風(fēng)，像（喻體），（動(dòng)作），（效果）”；4.示例：春天的風(fēng)，像一支畫(huà)筆，輕輕地，輕輕地，把春天的畫(huà)卷涂滿(mǎn)了顏色。春天的風(fēng)，像一根琴弦，柔柔地，柔柔地，把春天的旋律彈響了。示例2（聯(lián)系生活·情感表達(dá)）文本片段（選自《散步》）：>母親摸摸兒子的頭，說(shuō)：“走小路吧，我陪你?！庇?xùn)練題目：你的家人有沒(méi)有類(lèi)似的“溫柔細(xì)節(jié)”？請(qǐng)用一段話(huà)寫(xiě)下來(lái)，注意運(yùn)用動(dòng)作或語(yǔ)言描寫(xiě)。設(shè)計(jì)意圖：考查將閱讀中的“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”遷移到生活寫(xiě)作中的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的“愛(ài)”的細(xì)節(jié)。解題指導(dǎo)：1.選細(xì)節(jié)：回憶家人的“溫柔動(dòng)作”（如摸頭、遞水、蓋被子）或“溫暖語(yǔ)言”（如“我陪你”“慢慢來(lái)”）；2.寫(xiě)具體：用“動(dòng)作+語(yǔ)言”的方式描寫(xiě)，如：媽媽摸摸我的頭，說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，這次沒(méi)考好，我陪你復(fù)習(xí)?！睜敔斶f過(guò)一杯熱牛奶，說(shuō)：“天涼了，喝口熱的，我陪你寫(xiě)作業(yè)?！比?、使用建議1.結(jié)合文本類(lèi)型：記敘文：側(cè)重“結(jié)構(gòu)梳理”“人物形象”“情感體悟”；說(shuō)明文：側(cè)重“結(jié)構(gòu)順序”“說(shuō)明方法”；散文：側(cè)重“表達(dá)方法”“情感體悟”。2.注重過(guò)程指導(dǎo)：不要只看答案對(duì)錯(cuò)，要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“解題思路”（如“我是從‘春天’‘夏天’這些時(shí)間詞找到脈絡(luò)的”“我是從‘摸頭’這個(gè)動(dòng)作看出母親的疼愛(ài)的”）。3.分層訓(xùn)練：基礎(chǔ)層：做“結(jié)構(gòu)梳理”“修辭識(shí)別”等題目；提高層：做“句子賞析”“人物分析”等題目；拓展層：做“仿寫(xiě)”“聯(lián)系生活”等題目。4.聯(lián)系生活拓展：讀完《秋天的雨》，可以讓學(xué)生畫(huà)一幅“秋天的雨”的畫(huà)；讀完《老海棠樹(shù)》，可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇“我的奶奶”的作文，將閱讀與實(shí)踐結(jié)合。四、注意事項(xiàng)1.符合新課標(biāo)要求：題目設(shè)計(jì)不超綱（如不考“通感”“借代”等復(fù)雜修辭），符合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平；2.文本選擇經(jīng)典：選用魯迅、老舍、朱自清等名家的經(jīng)典文本，避免低俗或難度過(guò)高的內(nèi)容；3.避免題海戰(zhàn)術(shù)：每類(lèi)題目選1-2道典型題，注重“精做”“精講”“精練”；4.尊重個(gè)體差異：對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，先做“結(jié)構(gòu)梳理”“修辭識(shí)別”等