幼兒園戶外親子游戲活動(dòng)調(diào)研報(bào)告摘要本研究以幼兒園戶外親子游戲活動(dòng)為對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談及現(xiàn)場(chǎng)觀察法，對(duì)某省3個(gè)城市10所幼兒園（公辦5所、民辦5所）的200名家長(zhǎng)、50名教師及10名管理者展開(kāi)調(diào)研，旨在系統(tǒng)梳理當(dāng)前活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及需求。研究發(fā)現(xiàn)：活動(dòng)頻率不足（每周1次及以上占比40%）、類(lèi)型單一（運(yùn)動(dòng)類(lèi)占60%）、家長(zhǎng)參與深度有限（僅20%參與設(shè)計(jì)）及科學(xué)性缺失（60%活動(dòng)未匹配年齡特點(diǎn)）是核心問(wèn)題?；诖耍岢觥盎趦和l(fā)展規(guī)律優(yōu)化設(shè)計(jì)、加強(qiáng)家園合作深化參與、整合資源完善支持體系、建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制”的改進(jìn)路徑，為幼兒園提升戶外親子游戲活動(dòng)質(zhì)量提供實(shí)證參考。一、引言（一）研究背景《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）明確提出“幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間一般不少于2小時(shí)”，并強(qiáng)調(diào)“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。戶外親子游戲作為連接家園、促進(jìn)兒童身心發(fā)展的重要載體，兼具自然性（接觸陽(yáng)光、空氣、自然材料）、互動(dòng)性（親子情感聯(lián)結(jié)）及教育性（促進(jìn)動(dòng)作、認(rèn)知、社會(huì)情感發(fā)展）的獨(dú)特價(jià)值。然而，當(dāng)前實(shí)踐中存在活動(dòng)設(shè)計(jì)同質(zhì)化、家長(zhǎng)參與形式化、資源支撐不足等問(wèn)題，制約了其教育功能的發(fā)揮。（二）研究目的本研究旨在：1.描述幼兒園戶外親子游戲活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀（頻率、類(lèi)型、組織形式）；2.分析家長(zhǎng)與教師對(duì)活動(dòng)的認(rèn)知及參與情況；3.識(shí)別活動(dòng)中存在的問(wèn)題及需求；4.提出針對(duì)性優(yōu)化建議，為幼兒園及家長(zhǎng)提供實(shí)踐指導(dǎo)。二、研究方法（一）研究對(duì)象選取某省A市（省會(huì)）、B市（地級(jí)市）、C市（縣級(jí)市）的10所幼兒園，涵蓋公辦（5所）、民辦（5所）兩種類(lèi)型，確保樣本的代表性。具體研究對(duì)象包括：家長(zhǎng)：200名（每個(gè)幼兒園20名，覆蓋小、中、大班）；教師：50名（每個(gè)幼兒園5名，以班主任為主）；管理者：10名（每個(gè)幼兒園1名，如園長(zhǎng)或保教主任）。（二）研究工具1.問(wèn)卷調(diào)查：自編《幼兒園戶外親子游戲活動(dòng)現(xiàn)狀問(wèn)卷》，分為家長(zhǎng)版（15題，涉及參與意愿、體驗(yàn)、需求）和教師版（12題，涉及活動(dòng)設(shè)計(jì)、認(rèn)知、困難），信效度檢驗(yàn)顯示Cronbach’sα系數(shù)為0.82（家長(zhǎng)版）、0.79（教師版），符合研究要求。2.半結(jié)構(gòu)化訪談：針對(duì)管理者設(shè)計(jì)訪談提綱（8個(gè)問(wèn)題），聚焦活動(dòng)組織的資源支持、政策保障及改進(jìn)需求；針對(duì)教師補(bǔ)充訪談（5個(gè)問(wèn)題），了解活動(dòng)設(shè)計(jì)的具體流程及困惑。3.現(xiàn)場(chǎng)觀察：選取10次戶外親子活動(dòng)（每園1次），使用《活動(dòng)觀察記錄表》記錄活動(dòng)類(lèi)型、親子互動(dòng)方式、兒童參與度等指標(biāo)，共收集觀察資料300余條。（三）數(shù)據(jù)處理問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用SPSS26.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（描述性統(tǒng)計(jì)、卡方檢驗(yàn)）；訪談與觀察資料采用內(nèi)容分析法，通過(guò)編碼、歸類(lèi)提煉核心主題。三、結(jié)果與分析（一）活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀1.頻率與時(shí)長(zhǎng)：僅40%的幼兒園每周開(kāi)展1次及以上戶外親子游戲，50%為每月1次，10%為“偶爾開(kāi)展”（如節(jié)日活動(dòng)）?；顒?dòng)時(shí)長(zhǎng)多為30-60分鐘（占75%），難以滿足兒童持續(xù)探索的需求。2.類(lèi)型與內(nèi)容：活動(dòng)類(lèi)型以運(yùn)動(dòng)類(lèi)為主（占60%，如親子接力、跳繩比賽），游戲類(lèi)（如角色扮演、親子手工）占25%，探索類(lèi)（如自然觀察、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)）僅占15%。內(nèi)容設(shè)計(jì)同質(zhì)化嚴(yán)重，多為“為活動(dòng)而活動(dòng)”，缺乏對(duì)兒童興趣與發(fā)展需求的關(guān)注。3.組織形式：80%的活動(dòng)由幼兒園主導(dǎo)設(shè)計(jì)與執(zhí)行，家長(zhǎng)僅作為“參與者”配合；僅20%的活動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與設(shè)計(jì)（如班級(jí)家委會(huì)提出建議），但多為“形式上的參與”，未深入到活動(dòng)目標(biāo)、流程的核心環(huán)節(jié)。（二）家長(zhǎng)參與情況1.參與意愿與實(shí)際參與率：90%的家長(zhǎng)表示“愿意參與”戶外親子游戲，但實(shí)際參與率僅65%。主要障礙包括：時(shí)間沖突（占45%，如家長(zhǎng)工作繁忙）、活動(dòng)吸引力不足（占30%，如形式單一、缺乏新意）、對(duì)活動(dòng)價(jià)值認(rèn)知不足（占25%，如認(rèn)為“只是陪孩子玩”）。2.參與方式與體驗(yàn)：家長(zhǎng)參與方式以“旁觀”（占50%，如站在旁邊看孩子玩）和“協(xié)助組織”（占30%，如幫忙布置場(chǎng)地）為主，僅20%能與孩子“共同探索”（如一起觀察螞蟻、搭建積木）。70%的家長(zhǎng)認(rèn)為“活動(dòng)有收獲”（如增進(jìn)了親子關(guān)系），但30%反饋“活動(dòng)形式太單一，孩子玩幾次就膩了”“家長(zhǎng)不知道怎么和孩子互動(dòng)”。（三）教師與家長(zhǎng)的認(rèn)知1.教師認(rèn)知：85%的教師認(rèn)為戶外親子游戲的核心價(jià)值是“促進(jìn)親子關(guān)系”，75%提到“增強(qiáng)兒童體質(zhì)”，但僅40%關(guān)注“促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展”（如觀察能力、問(wèn)題解決能力），30%關(guān)注“社會(huì)情感發(fā)展”（如合作、分享）。這反映教師對(duì)活動(dòng)的教育功能理解不全面，重“形式”輕“內(nèi)涵”。2.家長(zhǎng)認(rèn)知：90%的家長(zhǎng)將活動(dòng)價(jià)值定位為“陪伴孩子”，僅35%意識(shí)到“能培養(yǎng)孩子的探索精神”“學(xué)習(xí)與他人合作”。部分家長(zhǎng)甚至將活動(dòng)視為“幼兒園的任務(wù)”，參與時(shí)態(tài)度敷衍（如低頭看手機(jī)）。（四）存在的核心問(wèn)題1.活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性：60%的活動(dòng)未匹配兒童年齡特點(diǎn)，如小班開(kāi)展“親子障礙跑”（需要復(fù)雜動(dòng)作協(xié)調(diào)），導(dǎo)致孩子因難度過(guò)大而放棄；中班活動(dòng)“親子辯論賽”（需要邏輯思維），超出兒童認(rèn)知水平。2.資源支撐不足：70%的幼兒園缺乏戶外場(chǎng)地（如沒(méi)有專(zhuān)用游戲區(qū)，只能在操場(chǎng)臨時(shí)布置），60%缺乏自然材料（如石頭、樹(shù)枝、種子），依賴購(gòu)買(mǎi)的塑料玩具（占80%），難以激發(fā)兒童的探索興趣。3.家長(zhǎng)參與深度不夠：80%的家長(zhǎng)未參與活動(dòng)設(shè)計(jì)，僅作為“執(zhí)行者”；部分家長(zhǎng)因缺乏親子互動(dòng)技巧，在活動(dòng)中代替孩子完成任務(wù)（如“我來(lái)幫你搭積木”），剝奪了孩子的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。4.評(píng)價(jià)機(jī)制缺失：90%的幼兒園未對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，僅通過(guò)“家長(zhǎng)反饋表”收集表面意見(jiàn)，未深入分析兒童的發(fā)展變化（如動(dòng)作技能提升、社會(huì)交往能力改善），導(dǎo)致活動(dòng)改進(jìn)缺乏依據(jù)。四、討論與建議（一）基于兒童發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)1.分層設(shè)計(jì)，匹配年齡特點(diǎn)：根據(jù)《指南》要求，小班以“感官探索+簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)”為主（如“找春天”：親子一起尋找發(fā)芽的小草、開(kāi)花的樹(shù)，用手機(jī)記錄；“親子爬爬樂(lè)”：在草坪上設(shè)置低矮障礙，家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子爬行）；中班以“合作游戲+角色扮演”為主（如“親子小廚師”：用自然材料（樹(shù)葉、花瓣）制作“美食”，家長(zhǎng)與孩子分工合作；“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”：模仿兔子跳、烏龜爬，親子競(jìng)賽）；大班以“問(wèn)題解決+探索探究”為主（如“搭建親子樂(lè)園”：用積木、輪胎設(shè)計(jì)游戲區(qū)，家長(zhǎng)與孩子一起規(guī)劃、搭建；“植物生長(zhǎng)日記”：親子共同種植種子，記錄發(fā)芽、生長(zhǎng)過(guò)程，討論“為什么要澆水”“陽(yáng)光有什么用”）。2.整合本地資源，豐富活動(dòng)內(nèi)涵：利用社區(qū)資源（如公園、圖書(shū)館、非遺工坊）設(shè)計(jì)活動(dòng)，如：與社區(qū)公園合作開(kāi)展“自然尋寶”（尋找不同形狀的葉子、石頭）；邀請(qǐng)非遺傳承人（如剪紙藝人、扎染師傅）進(jìn)入幼兒園，開(kāi)展“親子非遺體驗(yàn)”（一起剪窗花、染手帕），將傳統(tǒng)文化融入游戲，增強(qiáng)活動(dòng)的文化底蘊(yùn)。（二）加強(qiáng)家園合作，深化家長(zhǎng)參與1.建立“家長(zhǎng)參與式”設(shè)計(jì)機(jī)制：成立“親子活動(dòng)設(shè)計(jì)小組”（由班主任、家委會(huì)成員、家長(zhǎng)志愿者組成），每學(xué)期共同規(guī)劃活動(dòng)主題（如“春天的秘密”“我的社區(qū)”），家長(zhǎng)提出自己的想法（如“帶孩子去小區(qū)觀察螞蟻”“一起做手工”），教師引導(dǎo)整合為具體方案。例如，某幼兒園中班的“親子種植活動(dòng)”，就是由家長(zhǎng)提出“想讓孩子了解植物生長(zhǎng)”，教師與家長(zhǎng)一起設(shè)計(jì)了“選種子—種植—記錄—收獲”的流程，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)帶種子、工具，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)觀察方法，活動(dòng)效果顯著（兒童參與率100%，家長(zhǎng)反饋“孩子每天都想去看種子”）。2.開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)，提升互動(dòng)技巧：定期組織“親子互動(dòng)workshops”（如每學(xué)期2次），主題包括“如何引導(dǎo)孩子探索”“如何傾聽(tīng)孩子的想法”“如何與孩子合作”。例如，通過(guò)案例演示（如“孩子想玩沙子，家長(zhǎng)應(yīng)該說(shuō)‘你想怎么玩？’而不是‘別把衣服弄臟了’”）、角色扮演（家長(zhǎng)模擬與孩子互動(dòng)的場(chǎng)景），幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的互動(dòng)方式。某幼兒園開(kāi)展培訓(xùn)后，家長(zhǎng)參與方式發(fā)生明顯變化：“旁觀”比例從50%下降到20%，“共同探索”比例從20%上升到50%。（三）整合多方資源，完善支持體系1.園社聯(lián)動(dòng)，拓展活動(dòng)空間：與社區(qū)簽訂“資源共享協(xié)議”，利用社區(qū)廣場(chǎng)、圖書(shū)館、兒童樂(lè)園等場(chǎng)地開(kāi)展活動(dòng)（如在社區(qū)廣場(chǎng)開(kāi)展“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”，在圖書(shū)館開(kāi)展“戶外故事分享會(huì)”）。例如，某民辦幼兒園因場(chǎng)地小，與周邊社區(qū)公園合作，每周六上午開(kāi)展“親子自然探索”活動(dòng)，解決了場(chǎng)地不足的問(wèn)題。2.利用社會(huì)資源，豐富活動(dòng)內(nèi)容：邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士（如體育教練、自然教育專(zhuān)家、醫(yī)生）參與活動(dòng)，如：邀請(qǐng)?bào)w育教練設(shè)計(jì)“親子運(yùn)動(dòng)游戲”（如平衡訓(xùn)練、協(xié)調(diào)訓(xùn)練）；邀請(qǐng)自然教育專(zhuān)家?guī)ьI(lǐng)“親子觀鳥(niǎo)活動(dòng)”（用望遠(yuǎn)鏡觀察小鳥(niǎo)，識(shí)別不同的鳥(niǎo)類(lèi)）；邀請(qǐng)醫(yī)生開(kāi)展“親子健康游戲”（如“認(rèn)識(shí)身體部位”“如何正確洗手”）。3.挖掘家長(zhǎng)資源，形成“資源庫(kù)”：建立“家長(zhǎng)資源清單”（如家長(zhǎng)的職業(yè)、特長(zhǎng)），邀請(qǐng)有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)參與活動(dòng)，如：醫(yī)生家長(zhǎng)帶孩子認(rèn)識(shí)“急救工具”；藝術(shù)家家長(zhǎng)帶孩子做“親子繪畫(huà)”；廚師家長(zhǎng)帶孩子做“簡(jiǎn)單的美食”（如水果沙拉）。某幼兒園的“親子美食節(jié)”活動(dòng)，就是由家長(zhǎng)中的廚師負(fù)責(zé)教孩子做“小餅干”“水果串”，家長(zhǎng)與孩子一起動(dòng)手，氛圍熱烈。（四）建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)活動(dòng)改進(jìn)1.制定多元評(píng)價(jià)指標(biāo)：從“兒童發(fā)展”“親子互動(dòng)”“活動(dòng)設(shè)計(jì)”三個(gè)維度制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，具體包括：兒童發(fā)展：參與度（是否積極參與）、動(dòng)作技能（如跑、跳、平衡能力是否提升）、認(rèn)知發(fā)展（如觀察能力、問(wèn)題解決能力是否改善）、社會(huì)情感（如是否愿意合作、分享）；親子互動(dòng)：互動(dòng)方式（是否共同探索、傾聽(tīng)）、情感聯(lián)結(jié)（是否有眼神交流、微笑）；活動(dòng)設(shè)計(jì)：目標(biāo)匹配度（是否符合年齡特點(diǎn)）、內(nèi)容豐富性（是否有探索、運(yùn)動(dòng)、游戲等類(lèi)型）、資源利用（是否利用自然材料、社區(qū)資源）。2.采用多種評(píng)價(jià)方式：教師觀察：活動(dòng)中用手機(jī)記錄兒童與家長(zhǎng)的互動(dòng)，事后填寫(xiě)《兒童發(fā)展觀察記錄表》；家長(zhǎng)反饋：活動(dòng)后發(fā)放《家長(zhǎng)反饋表》（如“你覺(jué)得孩子在活動(dòng)中收獲了什么？”“你對(duì)活動(dòng)有什么建議？”）；兒童表達(dá)：通過(guò)兒童的作品（如繪畫(huà)、手工作品）、對(duì)話（如“我今天和媽媽一起種了種子，它會(huì)發(fā)芽嗎？”）了解兒童的體驗(yàn)。3.定期總結(jié)與改進(jìn)：每學(xué)期召開(kāi)“活動(dòng)總結(jié)會(huì)”，分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，針對(duì)問(wèn)題調(diào)整活動(dòng)方案。例如，某幼兒園通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)“探索類(lèi)活動(dòng)兒童參與度高，但家長(zhǎng)不知道怎么引導(dǎo)”，于是在下學(xué)期增加了“家長(zhǎng)引導(dǎo)技巧”的培訓(xùn)，同時(shí)在活動(dòng)中安排教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)（如“你可以問(wèn)孩子‘這個(gè)葉子是什么形狀的？’‘它摸起來(lái)是什么感覺(jué)？’”），有效提升了家長(zhǎng)的引導(dǎo)能力。五、結(jié)論本研究表明，幼兒園戶外親子游戲活動(dòng)是促進(jìn)兒童身心發(fā)展、增強(qiáng)家園聯(lián)結(jié)的重要途徑，但當(dāng)前存在設(shè)計(jì)不科學(xué)、參與不深入、資源不足、評(píng)價(jià)缺失等問(wèn)題。優(yōu)化活動(dòng)質(zhì)量需要以兒童為中心（匹配年齡特點(diǎn)、整合自然與文化資源）、以家園合作為核心（深化家長(zhǎng)參與、提升互動(dòng)技巧）、以資源整合為支撐（園社聯(lián)動(dòng)、利用社會(huì)與家長(zhǎng)資源）、以評(píng)價(jià)為動(dòng)力（建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)）。本研究樣本雖覆蓋不同城市與園所類(lèi)型，但仍有局限性（如未涉及農(nóng)村幼兒園），未來(lái)可擴(kuò)大樣本范圍，進(jìn)一步探討不同地區(qū)、不同類(lèi)型幼兒園的戶外親子游戲活動(dòng)特點(diǎn)，為更廣泛的實(shí)