初中英語(yǔ)說(shuō)課稿示范與教學(xué)要點(diǎn)——基于人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit3《Isthisyourpencil?》SectionA1a-2d為例一、引言說(shuō)課稿是教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念、思路與實(shí)施路徑的口頭闡述，是連接備課與上課的橋梁，也是體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)能力的重要載體。初中英語(yǔ)說(shuō)課稿需以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)，以核心素養(yǎng)（語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）為導(dǎo)向，結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與語(yǔ)言基礎(chǔ)，突出“情境化、任務(wù)化、交際化”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)。本文以人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit3《Isthisyourpencil?》SectionA1a-2d為例，提供說(shuō)課稿示范，并提煉初中英語(yǔ)說(shuō)課的關(guān)鍵教學(xué)要點(diǎn)。二、初中英語(yǔ)說(shuō)課稿示范（一）說(shuō)教材1.教材地位與內(nèi)容分析本單元主題為“物品歸屬”（Possession），圍繞“識(shí)別物品并詢(xún)問(wèn)歸屬”展開(kāi)，是七年級(jí)學(xué)生接觸的第一個(gè)功能話題（功能意念：詢(xún)問(wèn)與回答歸屬）。本節(jié)課（1a-2d）是單元起始課，承擔(dān)著“詞匯鋪墊+句型感知”的任務(wù)：1a通過(guò)圖片呈現(xiàn)核心詞匯（文具類(lèi)：pencil,pen,eraser,ruler,pencilbox,book）；1b-1c通過(guò)聽(tīng)力與對(duì)話練習(xí)，感知“Isthis/that...?—Yes,itis./No,itisn't.”的一般疑問(wèn)句結(jié)構(gòu)；2a-2d通過(guò)拓展聽(tīng)力與對(duì)話，強(qiáng)化“物品歸屬”的交際表達(dá)，為后續(xù)SectionB的“失物招領(lǐng)”話題奠定基礎(chǔ)。2.教學(xué)目標(biāo)（基于核心素養(yǎng)）語(yǔ)言能力：能正確認(rèn)讀并拼寫(xiě)6個(gè)文具類(lèi)詞匯（pencil,pen,eraser,ruler,pencilbox,book）；能運(yùn)用“Isthis/thatyour...?—Yes,itis./No,itisn't.”的句型詢(xún)問(wèn)并回答物品歸屬。文化意識(shí)：了解西方學(xué)生“標(biāo)注個(gè)人物品”的習(xí)慣（如在文具上寫(xiě)名字），體會(huì)“愛(ài)護(hù)物品”的普世價(jià)值。思維品質(zhì)：通過(guò)“猜測(cè)物品歸屬”的活動(dòng)，培養(yǎng)邏輯推理能力（如根據(jù)物品位置、主人習(xí)慣判斷歸屬）；通過(guò)“總結(jié)一般疑問(wèn)句結(jié)構(gòu)”的任務(wù)，培養(yǎng)歸納概括能力。學(xué)習(xí)能力：學(xué)會(huì)用“圖片聯(lián)想”法記憶詞匯（如看到eraser聯(lián)想到“橡皮的形狀”）；學(xué)會(huì)用“對(duì)話模仿”法練習(xí)句型（如模仿課本1c的對(duì)話與同伴互動(dòng)）；學(xué)會(huì)用“錯(cuò)題記錄”法鞏固難點(diǎn)（如記錄“Isthisyour...?”的易錯(cuò)答語(yǔ)）。3.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握文具類(lèi)詞匯的認(rèn)讀與拼寫(xiě)；掌握“Isthis/that...?—Yes,itis./No,itisn't.”的句型結(jié)構(gòu)與用法。難點(diǎn)：區(qū)分“this”（近指）與“that”（遠(yuǎn)指）的用法；正確使用“it”指代上文提到的物品；在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用句型詢(xún)問(wèn)物品歸屬。（二）說(shuō)學(xué)情七年級(jí)學(xué)生（12-13歲）處于“具體運(yùn)算階段”，思維以具象思維為主，抽象思維正在發(fā)展。他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)：小學(xué)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的文具詞匯（如pen,pencil）和問(wèn)候語(yǔ)（如Hello!），但對(duì)“一般疑問(wèn)句”的結(jié)構(gòu)與用法不熟悉；學(xué)習(xí)特點(diǎn)：好奇心強(qiáng)，喜歡互動(dòng)游戲（如猜謎、角色扮演），但注意力持續(xù)時(shí)間短（約15-20分鐘）；學(xué)習(xí)需求：需要直觀的情境（如教室場(chǎng)景）、有趣的活動(dòng)（如游戲、表演）和及時(shí)的反饋（如教師的表?yè)P(yáng)、同伴的肯定）來(lái)保持學(xué)習(xí)興趣。（三）說(shuō)教法1.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“教室物品歸屬”的真實(shí)情境（如展示學(xué)生的文具：“ThisisLiMing'spencil.IsthatWangHong'seraser?”），讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中運(yùn)用語(yǔ)言，增強(qiáng)代入感。2.任務(wù)型教學(xué)法：設(shè)計(jì)“尋找失物”的任務(wù)（如“假設(shè)你的鉛筆丟了，用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)同學(xué)：‘Isthisyourpencil?’”），讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，自然運(yùn)用所學(xué)詞匯與句型。3.交際法：通過(guò)“兩兩對(duì)話”“小組表演”等活動(dòng)，讓學(xué)生在交際中練習(xí)語(yǔ)言，體現(xiàn)“語(yǔ)言是用來(lái)交流的”這一本質(zhì)。4.直觀教學(xué)法：利用圖片、實(shí)物（如真實(shí)的鉛筆、橡皮）、多媒體（如PPT展示文具圖片）等直觀教具，幫助學(xué)生記憶詞匯，理解句型。（四）說(shuō)學(xué)法1.自主學(xué)習(xí)法：課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)詞匯（如用課本1a的圖片猜測(cè)詞匯意思，標(biāo)注不認(rèn)識(shí)的單詞），培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。2.合作學(xué)習(xí)法：課中讓學(xué)生小組合作完成“制作失物招領(lǐng)牌”的任務(wù)（如小組討論：“失物招領(lǐng)牌需要包含哪些信息？”“如何用英語(yǔ)寫(xiě)？”），培養(yǎng)合作意識(shí)與溝通能力。3.探究學(xué)習(xí)法：課后讓學(xué)生探究“西方學(xué)生如何標(biāo)注個(gè)人物品”（如上網(wǎng)查找資料，詢(xún)問(wèn)外教），培養(yǎng)探究精神與跨文化意識(shí)。（五）說(shuō)教學(xué)過(guò)程1.熱身導(dǎo)入（5分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：“猜物品”游戲。教師展示文具的部分圖片（如只露出鉛筆的筆尖），讓學(xué)生用英語(yǔ)猜：“Isthisapen?—No,itisn't.Isthisapencil?—Yes,itis.”設(shè)計(jì)意圖：激活學(xué)生已有知識(shí)（小學(xué)學(xué)過(guò)的文具詞匯），引出本節(jié)課的核心話題（物品歸屬），激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2.新知呈現(xiàn)（15分鐘）環(huán)節(jié)1：詞匯學(xué)習(xí)（8分鐘）展示課本1a的圖片，逐一教新詞匯：pencil（鉛筆）、pen（鋼筆）、eraser（橡皮）、ruler（尺子）、pencilbox（鉛筆盒）、book（書(shū)）。教學(xué)方法：直觀教學(xué)：展示真實(shí)的文具（如拿出一支鉛筆說(shuō)：“Thisisapencil.”）；發(fā)音指導(dǎo)：強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)發(fā)音（如eraser的發(fā)音/?'re?z?(r)/，注意“e”的短音與“a”的長(zhǎng)音）；拼寫(xiě)練習(xí)：讓學(xué)生用手指在空中拼寫(xiě)詞匯（如“p-e-n-c-i-l,pencil”）；聯(lián)想記憶：讓學(xué)生說(shuō)出“pencil”的同義詞（如“pen”）或反義詞（如“eraser”，因?yàn)殂U筆用來(lái)寫(xiě)，橡皮用來(lái)擦）。環(huán)節(jié)2：句型感知（7分鐘）播放課本1b的聽(tīng)力錄音，讓學(xué)生聽(tīng)并圈出聽(tīng)到的物品（如“pencil,eraser”）。展示課本1c的對(duì)話（A:Isthisyourpencil?B:Yes,itis.It'smine.A:Isthatyourruler?B:No,itisn't.It'shis.），教“Isthis/that...?—Yes,itis./No,itisn't.”的句型。教學(xué)方法：模仿朗讀：讓學(xué)生跟著錄音朗讀對(duì)話，注意語(yǔ)調(diào)（一般疑問(wèn)句用升調(diào)，答語(yǔ)用降調(diào)）；角色表演：讓學(xué)生兩兩一組，模仿對(duì)話表演（如A拿著鉛筆問(wèn)B：“Isthisyourpencil?”B回答：“Yes,itis.”）；結(jié)構(gòu)分析：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一般疑問(wèn)句的結(jié)構(gòu)（“Be動(dòng)詞+主語(yǔ)+表語(yǔ)？”）與答語(yǔ)（“Yes,主語(yǔ)+be動(dòng)詞./No,主語(yǔ)+be動(dòng)詞+not.”）。3.鞏固練習(xí)（10分鐘）環(huán)節(jié)1：聽(tīng)力練習(xí)（5分鐘）播放課本2a的聽(tīng)力錄音，讓學(xué)生聽(tīng)并匹配物品與主人（如“pencil—Tom”“eraser—Lisa”）。環(huán)節(jié)2：對(duì)話填空（5分鐘）展示課本2b的對(duì)話（A:Excuseme.Isthisyour______?B:No,itisn't.A:Isthatyour______?B:Yes,itis.Thankyou.），讓學(xué)生用所學(xué)詞匯填空（如“pencil”“eraser”），并朗讀對(duì)話。4.拓展應(yīng)用（8分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：“失物招領(lǐng)處”角色扮演。情境創(chuàng)設(shè)：教師展示一些“失物”（如學(xué)生的鉛筆、橡皮），說(shuō)：“Thesearelostthings.Let'shelpfindtheirowners.”設(shè)計(jì)意圖：將所學(xué)詞匯與句型運(yùn)用到真實(shí)情境中，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)合作意識(shí)與助人美德。5.總結(jié)升華（2分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：“愛(ài)護(hù)物品”討論。教師提問(wèn)：“Whydoweneedtolabelourthings?（為什么我們需要標(biāo)注自己的物品？）”“Whatshouldwedoifwefindlostthings?（如果我們撿到失物，應(yīng)該怎么做？）”學(xué)生回答后，教師總結(jié)：“Labelingourthingshelpsusfindthemeasily.Ifwefindlostthings,weshouldreturnthemtotheowners.（標(biāo)注物品有助于我們快速找到它們。如果撿到失物，我們應(yīng)該歸還給主人。）”設(shè)計(jì)意圖：滲透情感教育，讓學(xué)生體會(huì)“愛(ài)護(hù)物品”與“助人”的重要性，提升文化意識(shí)與道德素養(yǎng)。6.作業(yè)布置（5分鐘）基礎(chǔ)作業(yè)：抄寫(xiě)所學(xué)詞匯（每個(gè)單詞寫(xiě)5遍），并背誦課本1c的對(duì)話。拓展作業(yè)：制作自己的文具清單（如“MyStationery:Apencil,apen,aneraser...”），用一般疑問(wèn)句詢(xún)問(wèn)3個(gè)同學(xué)的物品歸屬（如“Isthisyourpencil?”），并記錄結(jié)果（如“LiMing:Yes,itis.”“WangHong:No,itisn't.”）。（六）說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)詞匯（Vocabulary）句型（Sentences）失物招領(lǐng)（Lost&Found）pencil（鉛筆）Isthisyour...?Lost:Apencil.pen（鋼筆）Yes,itis./No,itisn't.Isthisyourpencil?eraser（橡皮）Thatishis/her...PleasecallMike.ruler（尺子）pencilbox（鉛筆盒）book（書(shū)）設(shè)計(jì)意圖：左邊列出核心詞匯，便于學(xué)生記憶；中間列出重點(diǎn)句型，幫助學(xué)生梳理語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；右邊列出失物招領(lǐng)的關(guān)鍵詞，為拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)做鋪墊；整體結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔明了，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。三、初中英語(yǔ)說(shuō)課稿教學(xué)要點(diǎn)總結(jié)1.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，目標(biāo)設(shè)計(jì)具體化教學(xué)目標(biāo)需涵蓋語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，且每個(gè)維度的目標(biāo)要具體、可操作（如“能運(yùn)用‘Isthis/that...?’句型詢(xún)問(wèn)物品歸屬”而非“培養(yǎng)語(yǔ)言能力”）。2.結(jié)合學(xué)情，活動(dòng)設(shè)計(jì)情境化七年級(jí)學(xué)生喜歡直觀、有趣的活動(dòng)，因此教學(xué)活動(dòng)需創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境（如“教室物品歸屬”“失物招領(lǐng)處”），用實(shí)物、圖片、多媒體等直觀教具，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。3.突出語(yǔ)言運(yùn)用，任務(wù)設(shè)計(jì)生活化語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用，因此教學(xué)任務(wù)需貼近學(xué)生生活（如“尋找失物”“詢(xún)問(wèn)同學(xué)物品歸屬”），讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，自然運(yùn)用所學(xué)詞匯與句型。4.注重情感教育，價(jià)值引領(lǐng)滲透化初中英語(yǔ)教學(xué)需滲透情感教育（如“愛(ài)護(hù)物品”“助人美德”），通過(guò)討論、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，提升道德素養(yǎng)與文化意識(shí)。5.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法，能力培養(yǎng)常態(tài)化教學(xué)過(guò)程中需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法（如“聯(lián)想記憶法”“對(duì)話模仿法”“錯(cuò)題記錄法”），培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。四、注意事項(xiàng)1.“說(shuō)”的特點(diǎn)：說(shuō)課稿需體現(xiàn)“說(shuō)”的口語(yǔ)化特點(diǎn)，語(yǔ)言要流暢、自然，避免像教案那樣生硬（如用“我將通過(guò)‘猜物品’游戲?qū)搿倍恰皩?dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)‘猜物品’游戲”）。2.突出設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：說(shuō)課稿需突出自己的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)（如“失物招領(lǐng)處”角色扮演活動(dòng)、“聯(lián)想記憶法”詞匯教學(xué)），展示自己的教學(xué)理念與創(chuàng)新能力。3.關(guān)注學(xué)生反饋：教學(xué)過(guò)程中需設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)（如“兩兩對(duì)話”“小組討論”），及