小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略與練習(xí)引言古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著中國人的情感密碼、審美情趣與精神基因?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”作為核心目標(biāo)之一，要求學(xué)生“積累優(yōu)秀古詩文，體會(huì)其中的思想感情，提升審美情趣”。然而，當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)仍存在“重背誦輕理解、重講解輕體驗(yàn)、重知識(shí)輕素養(yǎng)”的問題。如何讓古詩詞教學(xué)既專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)，又生動(dòng)有效？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)策略與練習(xí)設(shè)計(jì)兩個(gè)維度，探討以“審美為核心、素養(yǎng)為導(dǎo)向”的古詩詞教學(xué)路徑。一、教學(xué)策略：構(gòu)建“情境-解讀-方法-文化”的深度學(xué)習(xí)鏈古詩詞教學(xué)的核心是審美體驗(yàn)，需通過情境聯(lián)結(jié)、文本細(xì)讀、方法滲透與文化浸潤，讓學(xué)生從“讀詩”到“懂詩”，再到“愛詩”。（一）情境化導(dǎo)入：搭建古今情感的“翻譯橋”古詩詞的情感往往與特定的生活場景、文化語境相關(guān)。低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，中高年級(jí)學(xué)生需喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，因此情境創(chuàng)設(shè)是激活情感共鳴的關(guān)鍵。生活場景聯(lián)結(jié)：教《靜夜思》時(shí)，可讓學(xué)生分享“夜晚看到月亮?xí)r的心情”，或展示“媽媽出差時(shí)自己想念她的照片”，將“思鄉(xiāng)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的“想念親人”；教《清明》時(shí)，播放“春雨中行人撐傘趕路”的視頻，讓學(xué)生說說“雨天出門的感受”，自然過渡到“路上行人欲斷魂”的愁緒。多媒體情境渲染：教《楓橋夜泊》時(shí)，用PPT展示“月落烏啼、江楓漁火”的夜景圖，配合寒山寺的鐘聲錄音（從遠(yuǎn)到近，低沉悠長），讓學(xué)生閉眼想象“自己坐在船上，聽到鐘聲的感覺”；教《望廬山瀑布》時(shí)，播放廬山瀑布的航拍視頻（飛流直下、水霧彌漫），引導(dǎo)學(xué)生用“哇”“呀”等感嘆詞表達(dá)直觀感受，再引入“飛流直下三千尺”的詩句。故事化背景鋪墊：教《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，講王維“17歲離家赴京趕考”的故事，提問“如果你17歲離開家，重陽節(jié)看到別人團(tuán)聚，會(huì)想什么？”，讓學(xué)生代入“獨(dú)在異鄉(xiāng)”的角色，理解“每逢佳節(jié)倍思親”的共鳴。（二）文本細(xì)讀：挖掘詩詞的“語言密碼”與“情感內(nèi)核”古詩詞的美藏在煉字、意象、章法之中，需通過“咬文嚼字”的細(xì)讀，讓學(xué)生感受語言的張力與情感的深度。抓煉字：品味語言的“生命力”：教《詠柳》“碧玉妝成一樹高”中的“妝”字，可讓學(xué)生比較“妝”與“穿”“戴”的區(qū)別——“妝”是“打扮”，像人一樣精心裝扮，寫出了柳樹的婀娜；教《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，引導(dǎo)學(xué)生想象“綠”的過程：從“芽尖冒綠”到“滿樹蔥蘢”，再到“江南一片綠”，體會(huì)“綠”字對“春風(fēng)”的動(dòng)態(tài)化描寫，以及作者對江南的思念。析意象：解碼情感的“符號(hào)系統(tǒng)”：意象是古詩詞的“情感載體”，需引導(dǎo)學(xué)生梳理意象的共同特征。教《江雪》時(shí)，讓學(xué)生圈出“千山”“萬徑”“孤舟”“蓑笠翁”等意象，提問“‘千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅’寫出了什么？”（空曠、寂靜），再問“‘孤舟蓑笠翁’在這樣的環(huán)境中，為什么還在釣魚？”（孤獨(dú)、堅(jiān)守），從而理解作者柳宗元被貶后的孤寂與不屈。品章法：感受結(jié)構(gòu)的“節(jié)奏感”：古詩詞的章法講究“起承轉(zhuǎn)合”，需引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感的遞進(jìn)。教《春曉》時(shí)，分析“春眠不覺曉（起：春日晨起）—處處聞啼鳥（承：鳥聲喚醒）—夜來風(fēng)雨聲（轉(zhuǎn)：回憶雨夜）—花落知多少（合：惜春之情）”的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生用“開心—疑惑—惋惜”的語氣讀詩，感受情感的變化；教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，抓住“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡（寫景）—唯見長江天際流（抒情）”的轉(zhuǎn)折，體會(huì)“以景結(jié)情”的含蓄之美。（三）方法滲透：授之以“漁”的思維訓(xùn)練古詩詞教學(xué)不僅要“教詩”，更要“教讀詩的方法”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主解讀。常見的方法有：聯(lián)想想象法：教《望天門山》“天門中斷楚江開”時(shí)，讓學(xué)生想象“長江像一把斧子，把天門山劈開”的畫面；教《早發(fā)白帝城》“兩岸猿聲啼不住”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象“猿猴的叫聲此起彼伏，船在江水中快速行駛”的場景，感受“輕舟已過萬重山”的暢快。對比分析法：教《贈(zèng)汪倫》與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，比較兩首送別詩的不同：《贈(zèng)汪倫》是“岸邊踏歌相送”（近距離、熱鬧），《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是“孤帆遠(yuǎn)影漸逝”（遠(yuǎn)距離、孤寂），體會(huì)“送別”的不同情感；教《梅花》與《墨梅》時(shí)，比較“遙知不是雪，為有暗香來”（自然清香）與“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”（人格清香），理解“托物言志”的不同層次。知人論世法：教《石灰吟》時(shí)，講于謙“為官清廉、抗擊瓦剌”的生平，讓學(xué)生明白“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑”不僅是寫石灰，更是寫作者的品格；教《示兒》時(shí)，講陸游“一生渴望收復(fù)失地”的經(jīng)歷，理解“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的臨終遺愿，感受“愛國”的深沉。（四）文化浸潤：從“詩”到“生活”的價(jià)值引領(lǐng)古詩詞是文化的載體，需引導(dǎo)學(xué)生從“詩中的文化”走向“生活中的文化”，實(shí)現(xiàn)文化自信的培養(yǎng)。節(jié)日文化：教《元日》時(shí)，讓學(xué)生收集“春節(jié)的習(xí)俗”（貼春聯(lián)、放鞭炮、吃餃子），對比“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”與現(xiàn)在的“貼春聯(lián)”，感受習(xí)俗的傳承；教《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，組織“重陽節(jié)主題活動(dòng)”（給老人捶背、做賀卡），體會(huì)“尊老”的文化內(nèi)涵。習(xí)俗文化：教《乞巧》時(shí)，講“七夕節(jié)乞巧”的習(xí)俗（穿針引線、拜織女），讓學(xué)生用彩線學(xué)穿針，感受古代少女的心愿；教《清明》時(shí)，帶學(xué)生去烈士陵園掃墓，結(jié)合“清明祭祖”的習(xí)俗，理解“緬懷先烈”的意義。精神文化：教《竹石》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論“竹子的品格”（堅(jiān)韌、不屈），聯(lián)系生活中“遇到困難不放棄”的經(jīng)歷；教《憫農(nóng)》時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)“種種子”的過程，感受“粒粒皆辛苦”的不易，培養(yǎng)節(jié)約糧食的習(xí)慣。二、練習(xí)設(shè)計(jì)：打造“基礎(chǔ)-理解-遷移-審美”的階梯式訓(xùn)練練習(xí)是鞏固教學(xué)效果、提升素養(yǎng)的關(guān)鍵。需根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)分層、多元的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)“從知識(shí)到能力、從能力到素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化。（一）基礎(chǔ)積累類：夯實(shí)語言根基基礎(chǔ)積累是古詩詞教學(xué)的“底線”，需通過多種形式讓學(xué)生熟練掌握字詞、背誦與默寫。誦讀打卡：采用“分層誦讀”：低年級(jí)用“拍手讀”“配樂讀”（如《詠鵝》用輕快的古箏曲），中年級(jí)用“表演讀”（如《小兒垂釣》模仿“側(cè)坐莓苔草映身”的動(dòng)作），高年級(jí)用“吟誦”（如《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》用傳統(tǒng)吟誦調(diào)）?？稍O(shè)置“誦讀星”評選，激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持。字詞梳理：低年級(jí)重點(diǎn)梳理“易錯(cuò)字”（如《靜夜思》“疑”是“懷疑”，不是“疑問”；“霜”是上下結(jié)構(gòu)）；中年級(jí)重點(diǎn)梳理“古今異義”（如《村居》“兒童散學(xué)歸來早”的“散學(xué)”是“放學(xué)”）；高年級(jí)重點(diǎn)梳理“文言詞匯”（如《石灰吟》“等閑”是“平?！保??？稍O(shè)計(jì)“字詞卡片”，讓學(xué)生自己制作并互相檢測。名句默寫：采用“情境默寫”：如“當(dāng)你想念遠(yuǎn)方的朋友時(shí)，可以用‘______’來表達(dá)”（桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情）；“當(dāng)你看到春天的柳樹時(shí)，可以用‘______’來描寫”（碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳）。避免“機(jī)械默寫”，讓默寫與生活關(guān)聯(lián)。（二）理解深化類：穿透文本表層理解是古詩詞教學(xué)的“關(guān)鍵”，需通過練習(xí)讓學(xué)生深入把握意象、情感與手法。意象解析：讓學(xué)生畫“意象圖”：如《江雪》畫“千山、萬徑、孤舟、蓑笠翁”，用淡墨表現(xiàn)“空曠”；《楓橋夜泊》畫“月落、烏啼、江楓、漁火”，用冷色表現(xiàn)“愁緒”。畫完后，讓學(xué)生講解“為什么用這樣的顏色/布局”，深化對意象的理解。情感解碼：設(shè)計(jì)“情感對話”：如《九月九日憶山東兄弟》，讓學(xué)生給王維寫一封信：“王維叔叔，我知道你在重陽節(jié)想念家人，我也有過這樣的經(jīng)歷……”；《示兒》，讓學(xué)生給陸游寫一段話：“陸游爺爺，你的愿望實(shí)現(xiàn)了，現(xiàn)在祖國統(tǒng)一了……”。通過“對話”，讓學(xué)生代入情感。章法探究：采用“結(jié)構(gòu)拆解”：如《春曉》，讓學(xué)生用“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)分析詩句，填寫表格：“起：春眠不覺曉（春日晨起）—承：處處聞啼鳥（鳥聲喚醒）—轉(zhuǎn)：夜來風(fēng)雨聲（回憶雨夜）—合：花落知多少（惜春之情）”；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓學(xué)生用“寫景-抒情”的結(jié)構(gòu)分析，體會(huì)“以景結(jié)情”的妙處。（三）遷移運(yùn)用類：實(shí)現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化遷移是古詩詞教學(xué)的“提升”，需通過練習(xí)讓學(xué)生將詩詞中的語言、手法運(yùn)用到生活中。仿句練習(xí)：模仿詩詞中的句式或手法：如《望廬山瀑布》“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，讓學(xué)生寫“瀑布”（如“瀑布從山頂沖下來，像一條白練掛在山間”）；《詠柳》“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，讓學(xué)生寫“春風(fēng)”（如“春風(fēng)像媽媽的手，輕輕撫摸著我的臉”）。情境創(chuàng)作：結(jié)合生活場景寫詩詞：如“春天到了，校園里的桃花開了，你能寫一句詩嗎？”（如“桃花朵朵開，像一片紅云落校園”）；“運(yùn)動(dòng)會(huì)上，小明跑步得了第一名，你能寫一句詩嗎？”（如“小明像箭一樣，沖過了終點(diǎn)線”）。降低難度，讓學(xué)生敢寫。（四）審美提升類：滋養(yǎng)精神世界審美是古詩詞教學(xué)的“高階目標(biāo)”，需通過練習(xí)讓學(xué)生感受詩詞的美，并內(nèi)化為自己的精神力量。詩詞繪畫：讓學(xué)生給詩詞配畫：如《春曉》畫“雨后的桃花瓣落在地上，小鳥在枝頭叫”；《望天門山》畫“長江劈開天門山，碧水東流”?？膳e辦“詩詞畫展”，讓學(xué)生展示自己的作品，講解“畫中的詩”。音樂創(chuàng)編：讓學(xué)生給詩詞配音樂：如《靜夜思》用舒緩的鋼琴曲，《早發(fā)白帝城》用輕快的笛子曲，《楓橋夜泊》用低沉的古箏曲。可組織“詩詞音樂會(huì)”，讓學(xué)生邊唱邊讀，感受詩詞的韻律美。主題探究：開展“詩詞主題研究”：如“春天的詩”（收集《春曉》《詠柳》《村居》，探究“春”的意象）；“送別詩”（收集《贈(zèng)汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《九月九日憶山東兄弟》，探究“送別”的不同情感）；“愛國詩”（收集《示兒》《石灰吟》《竹石》，探究“愛國”的不同表達(dá)）。讓學(xué)生通過研究，感受詩詞的文化內(nèi)涵。三、總結(jié)：讓古詩詞教學(xué)“活”起來小