［摘要］隨著新工科建設(shè)的深入推進(jìn)，應(yīng)用型高校面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在新工科背景下，探討了應(yīng)用型高校構(gòu)建跨界人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的意義，分析了現(xiàn)階段應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀，主要存在硬件資源配置不足、教學(xué)內(nèi)容更新緩慢、教學(xué)體系結(jié)構(gòu)單一、教師隊(duì)伍建設(shè)不足、教學(xué)評(píng)價(jià)體系失衡、校企合作流于形式等問題。根據(jù)未來社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型創(chuàng)新人才的需求，結(jié)合應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)定位，從課程設(shè)置、教學(xué)平臺(tái)、師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)體系等方面闡述了應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的舉措，為應(yīng)用型高校在新工科背景下深化教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒和思路。［關(guān)鍵詞］新工科；跨界人才培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)體系引言為適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，我國(guó)提出了新工科建設(shè)的策略［1］。新工科教育的特點(diǎn)之一是跨界培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)具備全面素養(yǎng)和跨界能力的工程師。隨著新工科理念的興起和演進(jìn)，應(yīng)用型高校作為高等教育體系的核心部分，面臨著適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、培養(yǎng)具備跨界能力人才的挑戰(zhàn)。如何有效應(yīng)對(duì)新工科帶來的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有跨界融合能力的創(chuàng)新人才，已成為應(yīng)用型高校迫切需要解決的問題。實(shí)踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，連接了理論與實(shí)際，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。構(gòu)建跨界人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，不僅能夠讓學(xué)生滿足市場(chǎng)對(duì)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域人才的需求，還能推動(dòng)高校教學(xué)改革和創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平，增強(qiáng)高校的競(jìng)爭(zhēng)力與影響力。因此，探索新工科背景下應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新，成為應(yīng)用型高校教學(xué)改革和創(chuàng)新的重要方向之一。一、應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀自20世紀(jì)80年代起，國(guó)際高等教育界開始普遍重視實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值，形成了一股新的教育趨勢(shì)。這一時(shí)期，高校開始重視應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，并認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)不僅是教育過程的一部分，而且是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。近年來，國(guó)內(nèi)高校也開始積極探索和嘗試教育教學(xué)改革。在應(yīng)用型高校中，實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)已經(jīng)取得了明顯的進(jìn)步。高校普遍建立了以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)基地為主要組成部分的實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。然而，隨著科技的不斷進(jìn)步和行業(yè)的快速變化，傳統(tǒng)的教育模式已無法滿足未來社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。王哲等［2］認(rèn)為，產(chǎn)教融合是解決地方本科高校應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)狀的有效辦法。潘傳姣［3］提出了“學(xué)、練、研、創(chuàng)”的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)促研，以研促創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高翔［4］以通信工程專業(yè)為例，制定了自頂向下和自地向上相結(jié)合，包含認(rèn)知實(shí)踐、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐五個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系。新工科倡導(dǎo)的知識(shí)—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新的“四位一體”的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉融合與跨界創(chuàng)新，要求高校在人才培養(yǎng)過程中打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的協(xié)同育人。新工科教育的興起，為高校改革提供了新的方向。二、應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題（一）硬件資源配置不足在應(yīng)用型高校中，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐教學(xué)的核心，為學(xué)生提供實(shí)操技能培訓(xùn)。然而，隨著高考報(bào)名人數(shù)增加和高校招生規(guī)模擴(kuò)大，部分高校面臨實(shí)踐教學(xué)設(shè)施不足和落后的局面，這是由地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均、政府資金投入不一和學(xué)校管理問題共同造成的。實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地的數(shù)量不足以滿足所有學(xué)生的實(shí)踐需求，而現(xiàn)有設(shè)備的衰老問題也日益嚴(yán)重，無法跟上技術(shù)的快速更新?lián)Q代，不僅影響了學(xué)生掌握新技術(shù)的速度，還減少了學(xué)生接觸尖端科技的機(jī)會(huì)。此外，由于經(jīng)費(fèi)限制，設(shè)備的維護(hù)和更新也面臨困難，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室設(shè)備出現(xiàn)故障時(shí)無法及時(shí)修理，影響了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成效。（二）教學(xué)內(nèi)容更新緩慢新工科教育模式培養(yǎng)適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革和市場(chǎng)需求的工程人才，強(qiáng)調(diào)面向未來和跨界融合。然而，應(yīng)用型高校在更新教學(xué)內(nèi)容上面臨困難，課程內(nèi)容更新速度跟不上技術(shù)革新，導(dǎo)致教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)。課程體系調(diào)整需要復(fù)雜審議和批準(zhǔn)程序，教學(xué)內(nèi)容難以實(shí)時(shí)反映技術(shù)進(jìn)步和行業(yè)發(fā)展，學(xué)生知識(shí)和技能落后于實(shí)際需求，限制了學(xué)生掌握創(chuàng)新技術(shù)的機(jī)會(huì)，削弱了解決實(shí)際問題能力。教師專業(yè)能力提升也與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，缺乏與工業(yè)界互動(dòng)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，制約了教師傳授新技術(shù)和理念的能力。（三）教學(xué)體系結(jié)構(gòu)單一在當(dāng)前的高等教育環(huán)境中，盡管部分高校嘗試通過課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)建立實(shí)踐性教學(xué)體系，但主流教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的課堂講授和實(shí)驗(yàn)操作為主。這種傳統(tǒng)模式雖能夠講授基礎(chǔ)知識(shí)和技能，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生解決問題、團(tuán)隊(duì)合作的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠帶給學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，但限于特定課程框架，缺乏自主探索的空間。學(xué)生學(xué)習(xí)多基于觀察操作，缺少自主發(fā)現(xiàn)，限制了學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)重知識(shí)技能傳授，輕素質(zhì)能力培養(yǎng)，教師是知識(shí)傳遞者，學(xué)生是被動(dòng)接受者，未激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題時(shí)可能缺少跨學(xué)科思考和團(tuán)隊(duì)合作能力。（四）教師隊(duì)伍建設(shè)不足在新時(shí)代工科教育背景下，構(gòu)建強(qiáng)大的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍至關(guān)重要。新工科要求教師具備深厚理論、豐富經(jīng)驗(yàn)及更新知識(shí)的能力，適應(yīng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，但應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)師資不足，職業(yè)發(fā)展通道窄，缺乏有效激勵(lì)和晉升空間，難以吸引和留住優(yōu)秀教師。因新工科的特殊性和高要求，實(shí)踐教師需更多的努力和時(shí)間準(zhǔn)備課程、指導(dǎo)學(xué)生，而部分教師薪酬低，難體現(xiàn)其勞動(dòng)價(jià)值和貢獻(xiàn)。（五）教學(xué)評(píng)價(jià)體系失衡實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)提升教學(xué)品質(zhì)和培養(yǎng)人才至關(guān)重要。當(dāng)前高校實(shí)踐評(píng)價(jià)多依賴定量方法，如考試成績(jī)和報(bào)告，側(cè)重技能掌握與成果，忽略能力培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新等定性評(píng)價(jià)，這種偏頗的指標(biāo)和方法難以全面客觀評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐技能和素養(yǎng)。評(píng)價(jià)過程主要基于教師的單一評(píng)價(jià)，少有企業(yè)導(dǎo)師或互評(píng)等多元意見，增加了主觀性和限制性。評(píng)價(jià)結(jié)果多作為成績(jī)衡量，未能有效用于改進(jìn)教學(xué)流程和提升教學(xué)效果。新工科的跨學(xué)科特性和多樣化實(shí)踐需求加劇了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致，使公平公正評(píng)估學(xué)生能力受到了挑戰(zhàn)，需深入審視調(diào)整現(xiàn)行體系，確保全面促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)發(fā)展。（六）校企合作流于形式應(yīng)用型高校與企業(yè)的校企合作是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在結(jié)合教育與產(chǎn)業(yè)提升學(xué)生職業(yè)能力。但目前部分合作常局限于如簽約和掛牌等表面活動(dòng)，缺乏課程開發(fā)和共研項(xiàng)目，難以提供真實(shí)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。校企利益差異導(dǎo)致目標(biāo)、成果和資源配置分歧，企業(yè)因商業(yè)壓力較難投入教育，限制合作質(zhì)量。缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作機(jī)制，未建立持續(xù)規(guī)劃、穩(wěn)定溝通和有效反饋機(jī)制，使問題難發(fā)現(xiàn)難解決，合作具有臨時(shí)偶然性，缺乏長(zhǎng)期成果。三、新工科人才跨界培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建探索實(shí)踐教學(xué)是新工科教育中不可或缺的一環(huán)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作與創(chuàng)新思維方面具有重要意義。在新工科人才跨界培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。（一）跨學(xué)科課程設(shè)置跨學(xué)科課程設(shè)置是新工科人才跨界培養(yǎng)的基礎(chǔ)。為提升學(xué)生的綜合解決問題能力，高校首先需要構(gòu)建跨學(xué)科課程體系，將不同學(xué)科的知識(shí)融合成有機(jī)整體，高校應(yīng)在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行全面的規(guī)劃和布局。課程設(shè)計(jì)上要注重學(xué)科間的銜接與整合，避免學(xué)科之間的割裂；教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)的交叉與融合，使學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域中找到聯(lián)系與共性；教學(xué)方法上應(yīng)采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例分析等方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題。其次，高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，將企業(yè)的實(shí)際需求融入跨學(xué)科課程設(shè)置中，可通過邀請(qǐng)企業(yè)專家參與課程設(shè)計(jì)、開展產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目等方式為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也能使課程內(nèi)容更貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。同時(shí)，高校還應(yīng)建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)跨學(xué)科課程的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估與反饋，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，能夠發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置中存在的問題，為進(jìn)一步優(yōu)化跨學(xué)科課程提供依據(jù)。（二）實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)在新工科教育背景下，應(yīng)用型高校必須構(gòu)建符合新工科要求的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的變革并顯著提升學(xué)生的實(shí)踐能力。為此，基礎(chǔ)硬件設(shè)施的建設(shè)不可或缺，包括配備先進(jìn)設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室、模擬實(shí)訓(xùn)中心，以及與行業(yè)技術(shù)發(fā)展同步的儀器和充足的實(shí)踐材料工具。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)需要緊跟行業(yè)發(fā)展，通過與企業(yè)合作引入實(shí)際案例設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，采用案例教學(xué)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在解決真實(shí)問題中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。高校應(yīng)努力打破學(xué)科界限，加強(qiáng)跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，促進(jìn)不同學(xué)科間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)資源共享及團(tuán)隊(duì)交叉研究。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)還應(yīng)具備開放性和靈活性，既能服務(wù)校內(nèi)學(xué)生，也能吸引外部企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)參與，形成產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)踐環(huán)境，并根據(jù)需求和市場(chǎng)變化進(jìn)行調(diào)整。為確保實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的有效運(yùn)行和持續(xù)改進(jìn)，高校應(yīng)建立完善的管理和評(píng)價(jià)體系，包括明確的管理規(guī)范和操作流程、定期對(duì)平臺(tái)使用情況和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估等，并據(jù)此優(yōu)化平臺(tái)功能和服務(wù)，以不斷提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。（三）師資隊(duì)伍建設(shè)高校應(yīng)當(dāng)致力于加強(qiáng)師資隊(duì)伍的專業(yè)培訓(xùn)和發(fā)展，定期組織教學(xué)法和實(shí)踐技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參與行業(yè)實(shí)習(xí)和企業(yè)項(xiàng)目，增強(qiáng)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，高校需積極引進(jìn)具有實(shí)際行業(yè)背景的專業(yè)人才，與行業(yè)企業(yè)合作吸引在職工程師及技術(shù)專家加入教師團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供接觸真實(shí)工作環(huán)境的機(jī)會(huì)，并建立靈活的人才引進(jìn)機(jī)制，例如兼職教授、訪問學(xué)者等，豐富師資結(jié)構(gòu)和層次。在新工科教育下，鼓勵(lì)實(shí)踐教學(xué)教師進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)和研究至關(guān)重要，可通過搭建跨學(xué)科研究平臺(tái)促進(jìn)不同學(xué)科教師之間的合作，開展跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)和科研項(xiàng)目，提升教師綜合素質(zhì)。為激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)新精神，高校應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，制定公正的績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將教師的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、科研成果和社會(huì)服務(wù)納入其中，并提供競(jìng)爭(zhēng)性薪酬、職稱晉升和獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃等激勵(lì)措施。隨著新工科領(lǐng)域不斷發(fā)展，高校應(yīng)注重為教師建立持續(xù)更新的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)環(huán)境?？赏ㄟ^在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、訂閱專業(yè)數(shù)據(jù)庫、組織學(xué)術(shù)會(huì)議等方式，為教師提供持續(xù)學(xué)習(xí)的資源和機(jī)會(huì)，確保教師能掌握新的技術(shù)和理論。（四）評(píng)價(jià)體系完善高校需建立一套多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，綜合考量學(xué)生的知識(shí)水平、技能應(yīng)用及創(chuàng)新能力等多方面能力，具備明確的量化標(biāo)準(zhǔn)和操作性，以便能夠客觀準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)成效。為全面評(píng)估學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)效果，高校應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，如項(xiàng)目評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等，旨在衡量學(xué)生的實(shí)際操作能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與批判性思維的發(fā)展，并提供及時(shí)反饋指導(dǎo)學(xué)生持續(xù)改進(jìn)。隨著新工科領(lǐng)域的快速發(fā)展，評(píng)價(jià)體系也須與時(shí)俱進(jìn)，定期進(jìn)行審查和修訂，確保其與教學(xué)目標(biāo)和行業(yè)需求保持一致。通過分析學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)和收集教學(xué)反饋，高?？杉皶r(shí)發(fā)現(xiàn)問題并優(yōu)化調(diào)整評(píng)價(jià)機(jī)制。此外，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)反饋可使評(píng)價(jià)體系更符合行業(yè)實(shí)際需求。評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用和反饋同樣重要，高校應(yīng)利用評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法、調(diào)整課程體系、合理分配教學(xué)資源，以提升教學(xué)品質(zhì)和效率。同時(shí)，將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助他們了解自身優(yōu)勢(shì)和不足，指導(dǎo)他們制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)規(guī)劃。結(jié)語在2024年3