2024年特崗教師招聘考試題庫(含答案)一、單項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)過程B.學(xué)習(xí)過程C.評(píng)價(jià)過程D.反思過程答案：B解析：學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過程。評(píng)價(jià)/反思過程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評(píng)判、在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。所以本題選B。2.個(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為（）A.場獨(dú)立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C解析：輻合型認(rèn)知方式是指個(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨(dú)立型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索（經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀）為依據(jù)，不易受到周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對(duì)事物的獨(dú)立判斷。場依存型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境或背景（尤其是權(quán)威人士）的影響，往往不易獨(dú)立地對(duì)事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)散型認(rèn)知方式則是指個(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。所以本題選C。3.奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（）A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.有意義的接受學(xué)習(xí)D.研究性學(xué)習(xí)答案：C解析：奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為（內(nèi)在的）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與已有知識(shí)建立某種有意義的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。所以本題選C。4.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時(shí)反饋答案：A解析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)練習(xí)到一定時(shí)期，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，表現(xiàn)為練習(xí)曲線保持在一定高度的水平線上而不上升，有時(shí)還有下降的趨勢。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。生理極限是指人體承受各種運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的最大限度。及時(shí)反饋是指在技能學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)習(xí)者及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。所以本題選A。5.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）A.計(jì)劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B解析：認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。計(jì)劃策略、調(diào)節(jié)策略和監(jiān)視策略都屬于元認(rèn)知策略。計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。監(jiān)視策略是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。所以本題選B。二、多項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象包括（）A.學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)B.教師教的心理活動(dòng)C.教育過程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象答案：ABC解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。具體包括學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)、教師教的心理活動(dòng)以及教育過程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律。而“一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象”范圍過于寬泛，超出了教育心理學(xué)的研究范疇，教育心理學(xué)主要聚焦于學(xué)校教育教學(xué)情境中的心理現(xiàn)象。所以本題選ABC。2.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有（）A.新生兒的抓握反射B.兒童模仿崇拜的偶像C.小狗算算術(shù)D.因交通事故對(duì)車產(chǎn)生恐懼答案：BCD解析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。新生兒的抓握反射是一種本能行為，是與生俱來的，不屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。兒童模仿崇拜的偶像，是通過觀察和模仿他人的行為而獲得新的行為方式，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。小狗算算術(shù)是通過訓(xùn)練和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)使小狗獲得了一種新的行為表現(xiàn)，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。因交通事故對(duì)車產(chǎn)生恐懼，是個(gè)體在經(jīng)歷了特定事件后，行為和態(tài)度發(fā)生了比較持久的改變，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。所以本題選BCD。3.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.智力水平答案：ABCD解析：影響遷移的主要因素包括：（1）相似性。相似性包括學(xué)習(xí)材料之間的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等，相似性越高，越有利于遷移的產(chǎn)生。（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平、可利用性和可辨別性等都會(huì)影響遷移的發(fā)生。一般來說，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平越高，遷移的可能性越大。（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢。心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對(duì)遷移有積極和消極兩方面的影響。（4）智力水平。智力水平較高的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地理解和掌握知識(shí)，能夠更靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，從而更有利于遷移的發(fā)生。所以本題選ABCD。4.教師成長和發(fā)展的途徑有（）A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)B.微格教學(xué)C.專門訓(xùn)練D.對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思答案：ABCD解析：教師成長和發(fā)展的途徑主要有以下幾種：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，新教師可以學(xué)習(xí)到他們的教學(xué)方法、教學(xué)技巧和課堂管理經(jīng)驗(yàn)等。（2）微格教學(xué)。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。它將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多容易掌握的單一教學(xué)技能，如導(dǎo)入、講解、提問、結(jié)課等，對(duì)每一技能提出訓(xùn)練目標(biāo)，在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)師范生或在職教師進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，以提高他們的教學(xué)技能水平。（3）專門訓(xùn)練。學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)可以組織專門的培訓(xùn)活動(dòng)，為教師提供系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，幫助教師提高教學(xué)水平。（4）對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思。反思是教師成長的重要途徑，教師可以通過寫教學(xué)日志、教學(xué)反思等方式，對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。所以本題選ABCD。5.課堂紀(jì)律的類型有（）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：ABCD解析：根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分為以下四種類型：（1）教師促成的紀(jì)律。這是指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級(jí)行為規(guī)范。剛?cè)雽W(xué)的兒童往往需要較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，其課堂紀(jì)律主要是由教師制定并通過直接的方式加以維持的。（2）集體促成的紀(jì)律。這是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。隨著年齡的增長，學(xué)生開始以集體的要求來約束自己的行為，把集體的行為規(guī)范內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。（3）任務(wù)促成的紀(jì)律。每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律，有時(shí)某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，使他們對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。任務(wù)促成的紀(jì)律是以個(gè)人對(duì)活動(dòng)任務(wù)的充分理解為前提的。（4）自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化成為個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)。所以本題選ABCD。三、判斷題1.教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)一般原理在教育中的應(yīng)用。（）答案：錯(cuò)誤解析：教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，但并不單純是心理學(xué)一般原理在教育中的應(yīng)用。教育心理學(xué)有自己獨(dú)特的研究對(duì)象和研究方法，它是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象，而不是簡單地將心理學(xué)原理應(yīng)用于教育領(lǐng)域。所以本題說法錯(cuò)誤。2.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤解析：負(fù)強(qiáng)化和懲罰是兩個(gè)不同的概念。負(fù)強(qiáng)化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。例如，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好時(shí)，教師撤銷對(duì)他的批評(píng)，從而增加該學(xué)生良好行為再次出現(xiàn)的可能性。而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。例如，學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)，教師給予批評(píng)，以減少該學(xué)生違反紀(jì)律行為的發(fā)生。所以負(fù)強(qiáng)化不是懲罰，本題說法錯(cuò)誤。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線關(guān)系。一般來說，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過低或過高都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。當(dāng)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過低時(shí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，學(xué)習(xí)效果不佳；當(dāng)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過高時(shí)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)檫^度緊張和焦慮而影響學(xué)習(xí)效果。所以本題說法錯(cuò)誤。4.心智技能的培養(yǎng)，第一步是展開原型。（）答案：正確解析：心智技能的培養(yǎng)需要經(jīng)過原型定向、原型操作和原型內(nèi)化三個(gè)階段。原型定向就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)（動(dòng)作構(gòu)成要素、動(dòng)作執(zhí)行次序和動(dòng)作的執(zhí)行要求），從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。而展開原型是原型定向階段的重要步驟，通過展開原型，學(xué)生可以清晰地了解心智活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和操作程序。所以本題說法正確。5.羅森塔爾效應(yīng)說明教師的期望會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。（）答案：正確解析：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)。羅森塔爾等人對(duì)教師的期望進(jìn)行了研究，他們對(duì)小學(xué)生做了一次所謂的學(xué)習(xí)潛力測驗(yàn)（實(shí)際上只是普通的智力測驗(yàn)）。然后，隨機(jī)地在各個(gè)班級(jí)抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說，他們是班級(jí)里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學(xué)生本人。8個(gè)月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和智力的確比其他學(xué)生進(jìn)步快。實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為，教師因收到實(shí)驗(yàn)者的暗示，不僅對(duì)名單上的學(xué)生抱有更高期望，而且有意無意地通過態(tài)度、表情、體諒和給予更多提問、輔導(dǎo)、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學(xué)生，學(xué)生則給老師以積極的反饋；這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對(duì)這些學(xué)生給予更多關(guān)照。如此循環(huán)往復(fù)，以致這些學(xué)生的智力、學(xué)業(yè)成績以及社會(huì)行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現(xiàn)實(shí)。所以羅森塔爾效應(yīng)說明教師的期望會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展，本題說法正確。四、簡答題1.簡述教育心理學(xué)的作用。教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。學(xué)生的情況是千差萬別的，一旦出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，教育心理學(xué)可以幫助教師了解困難的原因。例如，通過教育心理學(xué)的研究，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難是由于知識(shí)基礎(chǔ)的欠缺，還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏等原因造成的，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教育。（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供了一般性的原則或技術(shù)。教師可結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境等，將這些原則轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)程序或活動(dòng)。例如，根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，教師可以在教學(xué)中采用合理的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移。（3）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為。利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向，并采取相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，達(dá)到預(yù)期的效果。例如，根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師可以預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題，并提前采取措施進(jìn)行輔導(dǎo)。（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)不僅為實(shí)際教育活動(dòng)提供一般性的理論指導(dǎo)，也為教師參與教學(xué)研究提供了科學(xué)的研究方法、技術(shù)及可參照的豐富的例證。教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將教育心理學(xué)的理論應(yīng)用于教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量。2.簡述馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛認(rèn)為，人的需要是按層次逐級(jí)遞升的，當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M足后，才會(huì)追求更高層次的需要，但這種順序并非絕對(duì)固定。他將人的需要由低到高分為七個(gè)層次：（1）生理需要。這是人類最基本、最強(qiáng)烈、最明顯的需要，包括對(duì)食物、水分、空氣、睡眠、性等的需要。如果這些需要得不到滿足，人類的生命將受到威脅，其他的需要也就無從談起。（2）安全需要。安全需要表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、有秩序、能免除恐懼和焦慮等。例如，人們希望有一個(gè)安全的居住環(huán)境，避免受到暴力傷害等。（3）歸屬與愛的需要。一個(gè)人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關(guān)系的需要。比如，渴望得到家庭、團(tuán)體、朋友、同事的關(guān)懷、愛護(hù)和理解，融入某個(gè)群體并在其中獲得歸屬感。（4）尊重需要。包括自尊和受到別人的尊重兩個(gè)方面。自尊是指個(gè)體對(duì)自己的價(jià)值、能力等方面的認(rèn)可和尊重；受到別人的尊重是指希望得到他人的認(rèn)可、賞識(shí)、贊揚(yáng)等。（5）求知需要。又稱認(rèn)知與理解的需要，是指個(gè)人對(duì)自身和周圍世界的探索、理解及解決疑難問題的需要。例如，學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，科學(xué)家對(duì)未知領(lǐng)域的探索等。（6）審美需要。是指對(duì)對(duì)稱、秩序、完整結(jié)構(gòu)以及對(duì)行為完美的需要。人們都有追求美的本能，例如欣賞藝術(shù)作品、自然風(fēng)光等。（7）自我實(shí)現(xiàn)需要。這是最高層次的需要，是指實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、抱負(fù)，發(fā)揮個(gè)人的能力到最大程度，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)境界的人，接受自己也接受他人，解決問題能力增強(qiáng)，自覺性提高，善于獨(dú)立處事，要求不受打擾地獨(dú)處，完成與自己的能力相稱的一切事情的需要。3.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。教師應(yīng)通過觀察、調(diào)查等方式，了解學(xué)生的需要，并根據(jù)學(xué)生的需要來激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，對(duì)于有成就需要的學(xué)生，可以為他們提供一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中獲得成就感。（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。通過開展立志教育活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，提高他們的成就動(dòng)機(jī)水平，使他們更愿意為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力和潛力，幫助他們樹立積極的自我概念。通過提供成功的機(jī)會(huì)和積極的反饋，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而獲得自我效能感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于自己的努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是歸因于能力、運(yùn)氣等不可控因素。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的努力對(duì)學(xué)習(xí)成績的重要性，從而激發(fā)他們更加努力地學(xué)習(xí)。（5）培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過采用多樣化的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。例如，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段、開展小組合作學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。（6）利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將他們?cè)谄渌矫娴呐d趣和動(dòng)機(jī)遷移到學(xué)習(xí)上來。例如，如果學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)感興趣，教師可以引導(dǎo)他們將對(duì)體育的熱愛轉(zhuǎn)化為對(duì)體育相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。4.簡述有效組織復(fù)習(xí)的方法。（1）及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程是不均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。因此，為了防止遺忘，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，即在學(xué)習(xí)結(jié)束后盡快進(jìn)行復(fù)習(xí)。（2）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。復(fù)習(xí)時(shí)間的分配有兩種方式：集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)。集中復(fù)習(xí)是集中在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)；分散復(fù)習(xí)是將復(fù)習(xí)時(shí)間分散在不同的時(shí)間段進(jìn)行。一般來說，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際情況，合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。（3）復(fù)習(xí)方法多樣化。單調(diào)的復(fù)習(xí)方法容易使學(xué)生感到疲勞和厭倦，降低復(fù)習(xí)效果。教師可以采用多樣化的復(fù)習(xí)方法，如閱讀與背誦相結(jié)合、做筆記、整理知識(shí)框架、進(jìn)行練習(xí)等，以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣和效果。（4）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)過程中，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與可以提高記憶效果。例如，在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，不僅要看單詞的拼寫，還要讀單詞、聽單詞的發(fā)音、寫單詞，通過多種感官的協(xié)同作用，加深對(duì)單詞的記憶。（5）嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。在復(fù)習(xí)時(shí)，不要一味地反復(fù)閱讀，而是應(yīng)該在閱讀幾遍后，嘗試回憶所學(xué)內(nèi)容，然后再針對(duì)回憶不起來的部分進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。這種方法可以提高復(fù)習(xí)的效率，增強(qiáng)記憶效果。（6）掌握復(fù)習(xí)的“量”。一方面，復(fù)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量要適當(dāng)，不宜過多或過少；另一方面，復(fù)習(xí)的次數(shù)要適當(dāng)，并不是復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。一般來說，達(dá)到150%的學(xué)習(xí)程度時(shí)，記憶效果最佳。五、論述題1.論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對(duì)教育實(shí)踐的啟示。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)-知識(shí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，并不能拿來就用，一用就靈，而是要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。-學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他們要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)生不是被動(dòng)的刺激接受者，他要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工。學(xué)習(xí)還具有社會(huì)互動(dòng)性和情境性，學(xué)習(xí)常常需要通過一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來完成，知識(shí)是不可能脫離活動(dòng)情境而抽象地存在的，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。-學(xué)生觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（2）對(duì)教育實(shí)踐的啟示-教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者。教師應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系。-學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。根據(jù)建構(gòu)主義的情境性學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)中可以采用案例教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在實(shí)際問題的解決過程中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。-合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性，合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中相互交流、相互啟發(fā)，共同建構(gòu)知識(shí)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，學(xué)會(huì)與他人合作，提高自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。-個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施。由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，教師應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平和興趣，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。-評(píng)價(jià)方式的改變。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性和建構(gòu)性，因此評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該從傳統(tǒng)的以考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)。教師可以通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)生的作品、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)等方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。2.論述如何提高教師的教學(xué)效能感。教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。提高教師的教學(xué)效能感可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）從教師自身方面提高-樹立科學(xué)的教育理念。教師要不斷