小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)與案例分析引言小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，而實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是科學(xué)教學(xué)的核心載體?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)”，要求學(xué)生通過(guò)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，發(fā)展科學(xué)思維、探究能力與責(zé)任意識(shí)。然而，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)仍存在“重形式輕探究”“重結(jié)果輕過(guò)程”“脫離學(xué)生認(rèn)知水平”等問(wèn)題。本文結(jié)合新課標(biāo)理念，從設(shè)計(jì)原則“流程規(guī)范”“案例分析”“反思優(yōu)化”四方面，系統(tǒng)探討小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)踐策略，為一線(xiàn)教師提供可操作的參考框架。一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需兼顧科學(xué)性“兒童性”“探究性”“安全性”“開(kāi)放性”，確保實(shí)驗(yàn)既符合科學(xué)規(guī)律，又適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需求。1.科學(xué)性原則：實(shí)驗(yàn)邏輯的底層支撐科學(xué)性是實(shí)驗(yàn)的生命線(xiàn)，需保證實(shí)驗(yàn)原理正確“變量控制合理”“結(jié)論可驗(yàn)證”。例如，“探究鐵生銹的條件”實(shí)驗(yàn)中，需嚴(yán)格控制“水”“氧氣”兩個(gè)變量（如設(shè)置干燥空氣、有水無(wú)氧氣、有氧氣無(wú)水、有水有氧氣四組對(duì)照），避免因變量混淆導(dǎo)致結(jié)論錯(cuò)誤；禁止使用“水變油”“土生金”等偽科學(xué)實(shí)驗(yàn)，防止誤導(dǎo)學(xué)生。2.兒童主體性原則：以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)導(dǎo)向小學(xué)生處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需貼近生活經(jīng)驗(yàn)“符合動(dòng)手能力”“激發(fā)興趣”。例如，“探究物體的沉浮”實(shí)驗(yàn)中，可選用學(xué)生熟悉的材料（如乒乓球、鐵塊、橡皮泥、鹽），讓學(xué)生通過(guò)“改變物體形狀”“添加溶質(zhì)”等操作，自主發(fā)現(xiàn)沉浮規(guī)律；避免使用復(fù)雜儀器（如天平、量筒）或抽象概念（如密度），防止學(xué)生因認(rèn)知障礙失去探究動(dòng)力。3.探究性原則：從“被動(dòng)操作”到“主動(dòng)探究”實(shí)驗(yàn)的核心是“探究”，需設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題—猜想假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—實(shí)施探究—得出結(jié)論—交流反思”的完整過(guò)程。例如，“探究影響擺的快慢的因素”實(shí)驗(yàn)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生提出“擺的快慢與擺錘重量有關(guān)嗎？”“與擺繩長(zhǎng)度有關(guān)嗎？”“與擺動(dòng)幅度有關(guān)嗎？”等問(wèn)題，再讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（如固定擺繩長(zhǎng)度，改變擺錘重量），通過(guò)數(shù)據(jù)記錄與分析得出結(jié)論，而非直接告知“擺的快慢只與擺繩長(zhǎng)度有關(guān)”。4.安全性原則：實(shí)驗(yàn)實(shí)施的底線(xiàn)要求小學(xué)實(shí)驗(yàn)需優(yōu)先選擇無(wú)危險(xiǎn)、低風(fēng)險(xiǎn)材料，避免使用易燃、易爆、有毒物品（如酒精、濃硫酸、鞭炮）。例如，“探究燃燒的條件”實(shí)驗(yàn)中，可選用蠟燭（替代酒精燈）、火柴（替代打火機(jī)）、燒杯（覆蓋蠟燭以隔絕氧氣），確保操作安全；對(duì)于必須使用的危險(xiǎn)材料（如電池），需明確操作規(guī)范（如禁止用導(dǎo)線(xiàn)直接連接電池正負(fù)極），并全程監(jiān)督。5.開(kāi)放性原則：鼓勵(lì)創(chuàng)新與發(fā)散思維實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需預(yù)留開(kāi)放空間，允許學(xué)生調(diào)整材料、修改步驟、提出新問(wèn)題。例如，“探究水的蒸發(fā)快慢”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可自主選擇“水的多少”“容器大小”“溫度高低”“通風(fēng)情況”等變量，甚至提出“用風(fēng)扇吹會(huì)不會(huì)加快蒸發(fā)？”“涂防曬霜會(huì)不會(huì)減慢蒸發(fā)？”等延伸問(wèn)題；教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分享不同的實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)他們比較優(yōu)劣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的流程規(guī)范實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需遵循“需求分析—目標(biāo)制定—方案設(shè)計(jì)—試做調(diào)整—實(shí)施記錄—評(píng)價(jià)反思”的閉環(huán)流程，確保實(shí)驗(yàn)的可行性與有效性。1.需求分析：明確實(shí)驗(yàn)的“出發(fā)點(diǎn)”課程標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)照新課標(biāo)中“科學(xué)探究”“科學(xué)知識(shí)”“科學(xué)態(tài)度”的要求，確定實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如“種子發(fā)芽的條件”對(duì)應(yīng)“生命科學(xué)”領(lǐng)域“生物與環(huán)境”主題）。學(xué)生情況：分析學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)（如是否知道“種子需要水才能發(fā)芽”）、認(rèn)知水平（能否理解“控制變量”）、動(dòng)手能力（能否獨(dú)立完成“播種”操作）。教學(xué)環(huán)境：考慮實(shí)驗(yàn)室設(shè)備（如是否有酒精燈）、材料availability（如是否能找到綠豆）、時(shí)間限制（如實(shí)驗(yàn)需持續(xù)7天，需安排在周末前）。2.目標(biāo)制定：聚焦“核心素養(yǎng)”的三維目標(biāo)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)需涵蓋知識(shí)與技能“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，避免“重知識(shí)輕能力”。例如，“簡(jiǎn)單電路的連接”實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：知識(shí)與技能：知道電路的基本組成（電源、導(dǎo)線(xiàn)、用電器、開(kāi)關(guān)），能連接簡(jiǎn)單電路。過(guò)程與方法：通過(guò)“嘗試—失敗—調(diào)整”的過(guò)程，掌握“故障排查”的方法（如檢查導(dǎo)線(xiàn)是否接觸良好、電池是否有電）。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)“探究成功”的樂(lè)趣，培養(yǎng)“嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致”的科學(xué)態(tài)度。3.方案設(shè)計(jì)：細(xì)化實(shí)驗(yàn)的“操作指南”實(shí)驗(yàn)方案需包括實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)“實(shí)驗(yàn)材料”“實(shí)驗(yàn)步驟”“問(wèn)題設(shè)計(jì)”“安全提示”五部分，確?？蓮?fù)制、可操作。例如，“種子發(fā)芽的條件”實(shí)驗(yàn)方案：實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)：探究種子發(fā)芽需要的條件實(shí)驗(yàn)材料：綠豆種子、一次性杯子、紙巾、水、標(biāo)簽、冰箱。實(shí)驗(yàn)步驟：1.準(zhǔn)備4個(gè)杯子，分別貼上“有水常溫”“無(wú)水常溫”“有水低溫”“有水土壤”標(biāo)簽。2.每個(gè)杯子放2張紙巾，加入適量水（“無(wú)水常溫”杯不加水）。3.每個(gè)杯子放5顆綠豆，“有水低溫”杯放入冰箱（4℃），其他杯子放在常溫下。4.每天觀察并記錄種子的發(fā)芽情況（如“第2天：有水常溫杯發(fā)芽2顆，無(wú)水常溫杯無(wú)變化”）。問(wèn)題設(shè)計(jì)：猜想：種子發(fā)芽需要哪些條件？思考：“有水低溫”杯的種子為什么沒(méi)發(fā)芽？延伸：如果沒(méi)有土壤，種子能發(fā)芽嗎？安全提示：綠豆種子需提前浸泡（避免硬殼影響發(fā)芽），冰箱取出的種子需擦干水分（防止凍傷）。4.試做調(diào)整：避免“紙上談兵”教師需提前試做實(shí)驗(yàn)，檢查以下問(wèn)題：材料是否容易獲?。ㄈ缇G豆是否容易買(mǎi)到，紙巾是否吸水）？步驟是否合理（如“有水常溫”杯的水量是否過(guò)多，導(dǎo)致種子腐爛）？時(shí)間是否合適（如種子發(fā)芽需要3-5天，是否符合教學(xué)進(jìn)度）？變量是否控制到位（如“有水低溫”杯是否真的低溫，冰箱門(mén)是否經(jīng)常打開(kāi)）？例如，試做“種子發(fā)芽的條件”實(shí)驗(yàn)時(shí)，若發(fā)現(xiàn)“有水常溫”杯的種子因水量過(guò)多而腐爛，需調(diào)整水量（如“紙巾濕潤(rùn)但不積水”）；若“有水土壤”杯的種子發(fā)芽速度比“有水常溫”杯慢，需說(shuō)明“土壤不是發(fā)芽的必要條件，只是提供營(yíng)養(yǎng)”。5.實(shí)施記錄：關(guān)注過(guò)程的“真實(shí)數(shù)據(jù)”實(shí)驗(yàn)實(shí)施時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)記錄（如日期、溫度、種子的變化），避免“偽造數(shù)據(jù)”。例如，“種子發(fā)芽的條件”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需用表格記錄：日期有水常溫?zé)o水常溫有水低溫有水土壤第1天無(wú)變化無(wú)變化無(wú)變化無(wú)變化第2天露白無(wú)變化無(wú)變化露白第3天發(fā)芽（1cm）無(wú)變化無(wú)變化發(fā)芽（0.5cm）第4天發(fā)芽（3cm）無(wú)變化無(wú)變化發(fā)芽（1.5cm）教師需提醒學(xué)生：“即使結(jié)果與猜想不符，也要如實(shí)記錄，因?yàn)榭茖W(xué)需要真實(shí)的數(shù)據(jù)。”例如，若“有水土壤”杯的種子沒(méi)發(fā)芽，可能是土壤太硬，導(dǎo)致種子無(wú)法突破種皮，需引導(dǎo)學(xué)生分析原因，而非修改數(shù)據(jù)。6.評(píng)價(jià)反思：促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的“迭代優(yōu)化”實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，需通過(guò)多元化評(píng)價(jià)（學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)）反思實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)：學(xué)生自評(píng)：“我是否獨(dú)立完成了實(shí)驗(yàn)？”“我記錄的數(shù)據(jù)是否真實(shí)？”“我得出的結(jié)論是否正確？”學(xué)生互評(píng)：“他的實(shí)驗(yàn)方案有什么優(yōu)點(diǎn)？”“他的記錄有什么問(wèn)題？”教師評(píng)價(jià)：“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否符合科學(xué)性？”“學(xué)生的探究過(guò)程是否主動(dòng)？”“實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否達(dá)成？”例如，“種子發(fā)芽的條件”實(shí)驗(yàn)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生反思：“我們有沒(méi)有控制好變量？”“如果再做一次，我們可以改進(jìn)什么？”（如“用不同的種子做實(shí)驗(yàn)，看看結(jié)果是否一樣”“增加‘有光’和‘無(wú)光’兩組，探究光對(duì)發(fā)芽的影響”）。三、典型實(shí)驗(yàn)案例分析以下選取生命科學(xué)“物質(zhì)科學(xué)”“地球科學(xué)”三個(gè)領(lǐng)域的典型實(shí)驗(yàn)，結(jié)合設(shè)計(jì)流程與原則，詳細(xì)分析其實(shí)踐策略。案例1：生命科學(xué)——“種子發(fā)芽的條件”（三年級(jí)）1.實(shí)驗(yàn)背景對(duì)應(yīng)新課標(biāo)“生命科學(xué)”領(lǐng)域“生物與環(huán)境”主題，要求“知道生物的生存需要一定的環(huán)境條件，如空氣、水、溫度等”。三年級(jí)學(xué)生已知道“種子需要水才能發(fā)芽”，但對(duì)“溫度”“空氣”的作用認(rèn)識(shí)模糊，需通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究。2.設(shè)計(jì)思路采用控制變量法，設(shè)置“有水常溫”“無(wú)水常溫”“有水低溫”“有水土壤”四組對(duì)照，探究“水”“溫度”“土壤”對(duì)發(fā)芽的影響。實(shí)驗(yàn)材料選用學(xué)生熟悉的綠豆、紙巾、杯子，操作簡(jiǎn)單，適合三年級(jí)學(xué)生動(dòng)手。3.實(shí)施過(guò)程提出問(wèn)題：種子發(fā)芽需要哪些條件？猜想假設(shè)：學(xué)生猜想“需要水、陽(yáng)光、土壤”（部分學(xué)生認(rèn)為“需要陽(yáng)光”，需通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：教師引導(dǎo)學(xué)生討論“如何控制變量”（如“探究水的作用，需保持溫度、空氣相同，改變水的有無(wú)”），確定四組對(duì)照。實(shí)施探究：學(xué)生分組操作，每天觀察并記錄。得出結(jié)論：學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比，得出“種子發(fā)芽需要水、適宜的溫度，不需要土壤”（“有水土壤”杯的種子發(fā)芽是因?yàn)橛兴?，而非土壤）。交流反思：學(xué)生分享“為什么‘有水低溫’杯的種子沒(méi)發(fā)芽？”（溫度太低，酶活性低），“為什么‘無(wú)水土壤’杯的種子沒(méi)發(fā)芽？”（沒(méi)有水，種子無(wú)法吸水膨脹）。4.反思優(yōu)化若“有水土壤”杯的種子發(fā)芽速度慢，可引導(dǎo)學(xué)生思考“土壤的作用是什么？”（提供營(yíng)養(yǎng)，而非發(fā)芽的必要條件）。若學(xué)生提出“陽(yáng)光對(duì)發(fā)芽有影響嗎？”，可增加“有光”“無(wú)光”兩組對(duì)照，延伸實(shí)驗(yàn)。案例2：物質(zhì)科學(xué)——“簡(jiǎn)單電路的連接”（四年級(jí)）1.實(shí)驗(yàn)背景對(duì)應(yīng)新課標(biāo)“物質(zhì)科學(xué)”領(lǐng)域“能量”主題，要求“知道簡(jiǎn)單電路的組成，能連接簡(jiǎn)單電路”。四年級(jí)學(xué)生已見(jiàn)過(guò)“電池”“燈泡”，但對(duì)“電路”的概念模糊，需通過(guò)實(shí)驗(yàn)建立“閉合回路”的認(rèn)識(shí)。2.設(shè)計(jì)思路采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法，從“讓燈泡亮起來(lái)”的任務(wù)入手，引導(dǎo)學(xué)生自主探究電路的組成。實(shí)驗(yàn)材料選用電池（1.5V）、小燈泡、導(dǎo)線(xiàn)（帶鱷魚(yú)夾）、開(kāi)關(guān)，安全且易操作。3.實(shí)施過(guò)程任務(wù)導(dǎo)入：教師展示“電池、小燈泡、導(dǎo)線(xiàn)”，問(wèn)“怎樣讓小燈泡亮起來(lái)？”嘗試操作：學(xué)生分組嘗試，有的將導(dǎo)線(xiàn)連接電池正極和小燈泡，有的連接電池負(fù)極和小燈泡，發(fā)現(xiàn)“燈泡不亮”。引導(dǎo)思考：教師問(wèn)“為什么燈泡不亮？”，學(xué)生討論后得出“需要形成閉合回路”（電池正極→導(dǎo)線(xiàn)→小燈泡→導(dǎo)線(xiàn)→電池負(fù)極）。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：學(xué)生設(shè)計(jì)“帶開(kāi)關(guān)的電路”，嘗試“開(kāi)關(guān)斷開(kāi)時(shí)燈泡不亮，開(kāi)關(guān)閉合時(shí)燈泡亮”。故障排查：若燈泡不亮，學(xué)生需檢查“導(dǎo)線(xiàn)是否接觸良好”“電池是否有電”“燈泡是否損壞”。得出結(jié)論：學(xué)生總結(jié)“簡(jiǎn)單電路由電源、用電器、導(dǎo)線(xiàn)、開(kāi)關(guān)組成，必須形成閉合回路才能工作”。4.反思優(yōu)化若學(xué)生無(wú)法理解“閉合回路”，可使用“電流的路徑”類(lèi)比（如“水流需要管道形成回路才能流動(dòng)”）。若學(xué)生提出“用兩節(jié)電池會(huì)不會(huì)讓燈泡更亮？”，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試“串聯(lián)電池”，探究“電壓對(duì)燈泡亮度的影響”。案例3：地球科學(xué)——“水的蒸發(fā)快慢對(duì)比”（五年級(jí)）1.實(shí)驗(yàn)背景對(duì)應(yīng)新課標(biāo)“地球科學(xué)”領(lǐng)域“水”主題，要求“知道水的蒸發(fā)是液態(tài)水變成氣態(tài)水的過(guò)程，蒸發(fā)快慢與溫度、表面積、通風(fēng)情況有關(guān)”。五年級(jí)學(xué)生已觀察到“濕衣服在陽(yáng)光下干得快”，但對(duì)“蒸發(fā)的影響因素”認(rèn)識(shí)不系統(tǒng)，需通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究。2.設(shè)計(jì)思路采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法，設(shè)置“溫度”“表面積”“通風(fēng)情況”三組對(duì)照，探究蒸發(fā)快慢的影響因素。實(shí)驗(yàn)材料選用水、燒杯、量筒、風(fēng)扇、酒精燈（替代陽(yáng)光，需注意安全），操作簡(jiǎn)單。3.實(shí)施過(guò)程提出問(wèn)題：水的蒸發(fā)快慢與哪些因素有關(guān)？猜想假設(shè)：學(xué)生猜想“與溫度有關(guān)（陽(yáng)光曬得快）”“與表面積有關(guān)（攤開(kāi)的衣服干得快）”“與通風(fēng)有關(guān)（風(fēng)吹得快）”。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：溫度：兩個(gè)相同燒杯，加入等量水，一個(gè)放在酒精燈下加熱（溫度高），一個(gè)放在常溫下（溫度低），記錄蒸發(fā)時(shí)間。表面積：兩個(gè)不同燒杯（一個(gè)大，一個(gè)?。尤氲攘克旁谙嗤瑴囟认?，記錄蒸發(fā)時(shí)間。通風(fēng)：兩個(gè)相同燒杯，加入等量水，一個(gè)用風(fēng)扇吹（通風(fēng)好），一個(gè)不吹（通風(fēng)差），記錄蒸發(fā)時(shí)間。實(shí)施探究：學(xué)生分組操作，記錄數(shù)據(jù)（如“加熱的燒杯中的水10分鐘蒸發(fā)了10ml，常溫的蒸發(fā)了2ml”）。得出結(jié)論：學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比，得出“溫度越高、表面積越大、通風(fēng)越好，蒸發(fā)越快”。4.反思優(yōu)化若“加熱的燒杯”中的水蒸發(fā)過(guò)快，可減少水量（如50ml），避免時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。若學(xué)生提出“用不同的液體（如酒精）會(huì)不會(huì)蒸發(fā)更快？”，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試“酒精與水的蒸發(fā)對(duì)比”，延伸實(shí)驗(yàn)。四、實(shí)驗(yàn)實(shí)施中的反思與優(yōu)化1.常見(jiàn)問(wèn)題及解決策略問(wèn)題1：學(xué)生操作不規(guī)范（如連接電路時(shí)導(dǎo)線(xiàn)接觸不良）。解決策略：教師需提前演示規(guī)范操作（如“用鱷魚(yú)夾夾住電池正極和小燈泡的金屬部分”），并在實(shí)驗(yàn)中巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正。問(wèn)題2：變量控制不到位（如“探究水的蒸發(fā)快慢”實(shí)驗(yàn)中，“溫度”和“通風(fēng)”同時(shí)變化）。解決策略：教師需引導(dǎo)學(xué)生明確“每次只改變一個(gè)變量”（如“探究溫度的影響，需保持表面積、通風(fēng)相同”），并在實(shí)驗(yàn)前檢查方案。問(wèn)題3：學(xué)生興趣不高（如“種子發(fā)芽的條件”實(shí)驗(yàn)需要持續(xù)觀察，學(xué)生覺(jué)得枯燥）。解決策略：教師可讓學(xué)生“領(lǐng)養(yǎng)”種子，每天用照片記錄變化，或制作“種子成長(zhǎng)日記”，增加參與感；也可設(shè)置“競(jìng)賽”（如“哪組的種子發(fā)芽最快？”），激發(fā)興趣。2.材料的替代與創(chuàng)新若實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有“導(dǎo)線(xiàn)”，可使用“鋁箔紙”（替代導(dǎo)線(xiàn)，連接電池和燈泡）。若沒(méi)有“小燈泡”，可使用“LED燈”（更節(jié)能，亮度更高）。若沒(méi)有“綠豆”，可使用“黃豆”“花生”（發(fā)芽速度類(lèi)似）。3.聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)實(shí)用性實(shí)驗(yàn)后，可引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的問(wèn)題（如“為什么濕衣服在陽(yáng)光下干得快？”“為什么冬天汽車(chē)電池容易沒(méi)電？”），讓實(shí)驗(yàn)更有意義。例如，“簡(jiǎn)單電路的連接”實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生可嘗試“修復(fù)家里的手電筒”（檢查電路是否斷開(kāi)）；“水的蒸發(fā)快慢”實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生可嘗試“讓濕毛巾快速晾干”（放在陽(yáng)光下、攤開(kāi)、用風(fēng)