小學(xué)語文作文教學(xué)策略與技巧引言作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，既是學(xué)生語言運用能力的綜合體現(xiàn)，也是思維發(fā)展、審美創(chuàng)造與文化自信的載體?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確將“語言運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化自信”作為語文核心素養(yǎng)的四個維度，強調(diào)作文教學(xué)要“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感”。然而，當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)仍存在“重形式輕內(nèi)容、重技巧輕思維、重結(jié)果輕過程”的誤區(qū)，如何以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建專業(yè)、有效的作文教學(xué)體系，成為一線教師亟待解決的問題。本文結(jié)合新課標(biāo)要求與教學(xué)實踐，從核心目標(biāo)定位“教學(xué)策略設(shè)計”“實用技巧指導(dǎo)”三個層面，系統(tǒng)闡述小學(xué)語文作文教學(xué)的路徑與方法。一、核心目標(biāo)：以核心素養(yǎng)為錨點的作文教學(xué)定位作文教學(xué)的本質(zhì)是“用語言表達(dá)思想”，其目標(biāo)應(yīng)超越“寫一篇符合要求的文章”，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。具體而言：1.**語言運用：構(gòu)建規(guī)范、靈動的表達(dá)體系**語言是作文的基礎(chǔ)，小學(xué)階段需重點培養(yǎng)學(xué)生“準(zhǔn)確、鮮明、生動”的表達(dá)能力。例如，低年級學(xué)生要學(xué)會用完整的句子描述事物（如“我家的小貓有一身雪白的毛”）；中年級學(xué)生要掌握常用的修辭手法（比喻、擬人、排比），讓語言更具畫面感（如“落葉像蝴蝶一樣翩翩起舞”）；高年級學(xué)生則需學(xué)會根據(jù)表達(dá)需求調(diào)整語言風(fēng)格（如寫倡議書要嚴(yán)肅正式，寫日記要親切自然）。2.**思維發(fā)展：培養(yǎng)邏輯、深刻的思考能力**作文是思維的外化，教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生從“碎片化表達(dá)”轉(zhuǎn)向“結(jié)構(gòu)化思考”。例如，寫記敘文時，要讓學(xué)生明確“起因-經(jīng)過-結(jié)果”的邏輯鏈；寫議論文（高年級）時，要學(xué)會“提出觀點-舉例論證-總結(jié)結(jié)論”的思維框架。同時，要鼓勵學(xué)生深入思考，如寫“我的媽媽”時，不僅要描述媽媽的外貌，還要思考“媽媽的付出對我有什么影響”，讓文章更有深度。3.**審美創(chuàng)造：提升感知、鑒賞的審美能力**作文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，并用語言傳遞美。例如，觀察春天的景色時，讓學(xué)生關(guān)注“嫩芽的顏色”“花朵的形狀”“春風(fēng)的觸感”，用“嫩黃的芽尖像小舌頭”“桃花像害羞的小姑娘”等句子表達(dá)對自然美的感知；寫“一件開心的事”時，讓學(xué)生捕捉“笑聲的節(jié)奏”“同伴的表情”“內(nèi)心的感受”，用生動的細(xì)節(jié)傳遞情感美。4.**文化自信：植入傳統(tǒng)、厚重的文化基因**作文是文化傳承的載體，教學(xué)中需融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。例如，寫“中秋節(jié)”時，讓學(xué)生了解“賞月”“吃月餅”的習(xí)俗，用“月亮像玉盤一樣掛在天上，我們一家人圍坐在一起吃月餅，聽爺爺講嫦娥奔月的故事”表達(dá)對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同；寫“我的愛好”時，可引導(dǎo)學(xué)生寫“練書法”“學(xué)京劇”，傳遞“傳統(tǒng)文化很有趣”的理念。二、教學(xué)策略：以學(xué)生為中心的實踐路徑1.**情境化任務(wù)設(shè)計：激發(fā)真實的表達(dá)需求**新課標(biāo)強調(diào)“語文學(xué)習(xí)應(yīng)與生活情境結(jié)合”，作文教學(xué)需創(chuàng)設(shè)真實、具體的任務(wù)情境，讓學(xué)生感受到“寫作是有用的”。例如：低年級：為班級“植物角”寫觀察日記（如“我的小蒜苗長高了”），張貼在植物角供同學(xué)閱讀；中年級：為學(xué)校運動會寫加油稿（如“加油，小明！你像離弦的箭一樣沖向終點”），在運動會上宣讀；高年級：給遠(yuǎn)方的筆友寫一封信（如“我想告訴你，我們學(xué)校的銀杏葉黃了，像鋪了一層金毯子”），通過郵局寄出。案例：某小學(xué)三年級教師設(shè)計“班級美食節(jié)”任務(wù)，讓學(xué)生寫“我最愛的一道菜”，要求介紹“菜的做法”“味道”“為什么喜歡”。學(xué)生為了讓自己的作文更吸引人，主動向家長請教做法，仔細(xì)觀察炒菜的過程（如“媽媽先把西紅柿切成小塊，再打兩個雞蛋，油熱了之后倒入雞蛋，翻炒幾下，再加入西紅柿，最后放一點糖”），作文中充滿了真實的生活細(xì)節(jié)。2.**支架式教學(xué)：搭建可梯度的學(xué)習(xí)框架**小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，需要教師提供支架（如模板、圖表、關(guān)鍵詞），幫助他們完成從“不會寫”到“會寫”的跨越。常見的支架類型包括：結(jié)構(gòu)支架：為記敘文提供“起因-經(jīng)過-結(jié)果”思維導(dǎo)圖，為說明文提供“特點-用途-好處”表格；語言支架：為低年級學(xué)生提供“誰+什么時候+在哪里+做什么”的句子模板（如“我早上在公園跑步”），為中高年級學(xué)生提供“好詞好句庫”（如“描寫春天的詞語：百花齊放、鳥語花香；描寫心情的句子：我的心里像吃了蜜一樣甜”）；問題支架：通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如寫“難忘的一件事”時，問“這件事發(fā)生在什么時候？你當(dāng)時的心情是怎樣的？為什么難忘？”。案例：某小學(xué)四年級教師教“寫狀物作文”時，提供了“觀察記錄表”支架：物品名稱樣子（顏色、形狀、大小）用途我的感受我的鉛筆盒藍(lán)色，長方形，上面有米老鼠的圖案裝鉛筆、橡皮它是我的好朋友，每天陪我上學(xué)學(xué)生根據(jù)表格填寫內(nèi)容，再將其連成一段話，很快就完成了一篇條理清晰的狀物作文。3.**過程性指導(dǎo)：覆蓋全流程的寫作支持**作文教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注“最終的作文”，而應(yīng)重視“寫作的過程”，在審題、立意、選材、修改等環(huán)節(jié)給予具體指導(dǎo)。審題指導(dǎo)：讓學(xué)生圈出題目中的關(guān)鍵詞，明確寫作要求。例如“難忘的一件事”，關(guān)鍵詞是“難忘”（情感要求）和“一件事”（數(shù)量要求），避免學(xué)生寫“多件事”或“不難忘的事”；立意指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生從“小處著眼”，表達(dá)真實情感。例如寫“我的媽媽”，不要籠統(tǒng)地寫“媽媽很偉大”，而是寫“媽媽晚上給我蓋被子時，我摸到她的手很涼”，用細(xì)節(jié)體現(xiàn)媽媽的愛；選材指導(dǎo)：鼓勵學(xué)生選“自己經(jīng)歷的、有細(xì)節(jié)的”事情。例如寫“開心的事”，選“第一次學(xué)會騎自行車”比“去公園玩”更有內(nèi)容，因為有“摔倒”“堅持”“成功”的細(xì)節(jié)；修改指導(dǎo)：教學(xué)生用“三讀修改法”：一讀“通不通”（有沒有病句、漏字），二讀“順不順”（有沒有邏輯混亂），三讀“生動不生動”（有沒有用比喻、擬人等修辭手法）。案例：某小學(xué)五年級教師教“寫議論文”時，過程性指導(dǎo)如下：審題：題目“我最喜歡的一本書”，關(guān)鍵詞是“最喜歡”（情感）和“一本書”（數(shù)量）；立意：明確“為什么喜歡這本書”（如“這本書教會了我勇敢”）；選材：選書中“主人公勇敢的事例”（如“哈利波特面對伏地魔時沒有害怕”）；修改：讓學(xué)生用“三讀修改法”修改，重點檢查“有沒有把‘喜歡的原因’說清楚”。4.**評價多元化：促進(jìn)主動的反思提升**評價是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)采用多元化的評價方式，讓學(xué)生成為評價的主體。教師評價：以鼓勵為主，肯定學(xué)生的進(jìn)步（如“你的觀察很仔細(xì)，把小貓的樣子寫得像真的一樣”），同時提出具體的修改建議（如“如果能加上小貓的動作，比如‘跳上桌子’，會更生動”）；同伴互評：讓學(xué)生交換作文，用符號標(biāo)注（如“√”表示好句子，“？”表示不懂的地方，“→”表示需要修改的地方），并寫出評語（如“你的作文很有趣，我喜歡‘小狗追尾巴’的細(xì)節(jié)”）；自我反思：讓學(xué)生寫“寫作反思日記”，回答“我這次作文寫了什么？哪里寫得好？哪里需要改進(jìn)？”（如“我寫了‘第一次學(xué)游泳’，把‘害怕’的心情寫得很真實，但‘學(xué)會’的過程寫得有點簡單，下次要加細(xì)節(jié)”）。案例：某小學(xué)二年級教師開展“作文星級評價”活動：寫完整句子：得1顆星；用了比喻/擬人：得2顆星；有細(xì)節(jié)（如動作、表情）：得3顆星；表達(dá)了真實情感：得4顆星。學(xué)生寫完作文后，先自己評星，再同伴評星，最后老師評星。這種評價方式讓學(xué)生清楚地知道“自己的作文哪里好”“哪里需要努力”，激發(fā)了他們的寫作興趣。三、實用技巧：針對小學(xué)生特點的具體方法1.**素材積累：從生活與閱讀中找“源頭”**生活積累：讓學(xué)生寫“觀察日記”，記錄每天的生活細(xì)節(jié)（如“今天早上，我看到樓下的月季開了，花瓣是粉色的，像小喇叭，還有一只蜜蜂在上面采蜜”）；閱讀積累：讀課外書時，摘抄好詞好句（如“彎彎的月亮像小船”“樹上的葉子沙沙作響，像在唱催眠曲”），并背誦下來，用到自己的作文中。2.**構(gòu)思方法：用“問題鏈”理清思路**記敘文：問“誰？什么時候？在哪里？做了什么？為什么？”（如“我昨天下午在公園和小明一起踢足球，因為我們想鍛煉身體”）；說明文：問“是什么？有什么特點？用途是什么？”（如“我的鉛筆盒是藍(lán)色的，長方形，用來裝鉛筆和橡皮”）；議論文：問“我的觀點是什么？有什么例子支持？結(jié)論是什么？”（如“我最喜歡《哈利波特》，因為它教會了我勇敢，比如哈利面對伏地魔時沒有害怕，所以我喜歡這本書”）。3.**語言生動：用“細(xì)節(jié)”與“修辭”添彩**細(xì)節(jié)描寫：寫“媽媽做飯”時，不要寫“媽媽在做飯”，而是寫“媽媽系著圍裙，左手拿著鍋鏟，右手翻炒著青菜，鍋里的油滋滋作響，香味飄滿了整個屋子”；修辭手法：用比喻（“他的臉像紅蘋果”）、擬人（“風(fēng)兒吹過，柳樹梳理著自己的長發(fā)”）、排比（“春天來了，花兒開了，草兒綠了，鳥兒叫了”），讓語言更生動。4.**修改策略：用“小步驟”實現(xiàn)大進(jìn)步**低年級：修改“病句”（如把“我吃了飯昨天”改成“我昨天吃了飯”）；中年級：修改“不生動的句子”（如把“雨下得很大”改成“雨珠像斷了線的珍珠，打在窗戶上噼啪作響”）；高年級：修改“邏輯混亂”的地方（如把“我先寫作業(yè)，然后吃飯，再看電視”改成“我先吃飯，然后寫作業(yè)，再看電視”，符合生活邏輯）。結(jié)語小學(xué)語文作文教學(xué)是一個“慢功夫”，需要教師以核心素養(yǎng)為