**一、設(shè)計背景**《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》明確將“水的循環(huán)”納入“物質(zhì)的運動與相互作用”主題，要求學(xué)生“通過觀察、實驗等活動，認識水的三態(tài)變化及水循環(huán)的基本過程”，并“初步了解水循環(huán)對人類生活和自然環(huán)境的影響”。小學(xué)中高年級學(xué)生（以五年級為例）已具備一定的生活經(jīng)驗——能感知“水曬干”“下雨”等現(xiàn)象，但對“水循環(huán)的連續(xù)性”“環(huán)節(jié)間的邏輯關(guān)系”缺乏系統(tǒng)認知，且難以理解“蒸發(fā)、凝結(jié)”等微觀過程。本設(shè)計以“現(xiàn)象-實驗-推理-應(yīng)用”為主線，通過直觀實驗與情境化探究，將抽象的水循環(huán)過程轉(zhuǎn)化為可觀察、可操作的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)“從生活到科學(xué)，從科學(xué)到生活”的閉環(huán)。**二、教學(xué)目標**1.知識與技能能說出水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)（蒸發(fā)、凝結(jié)、降水、徑流）；能舉例說明水在自然界中的循環(huán)過程（如海洋→云→雨→河流→海洋）；理解“水循環(huán)是連續(xù)、全球性的自然現(xiàn)象”。2.過程與方法通過“水的蒸發(fā)與凝結(jié)”實驗，培養(yǎng)觀察、記錄與分析現(xiàn)象的能力；通過小組討論與動畫分析，提升邏輯推理與語言表達能力；能運用水循環(huán)知識解釋生活中的現(xiàn)象（如“露的形成”“下雨的原因”）。3.情感態(tài)度與價值觀激發(fā)對自然現(xiàn)象的探究興趣，感受“水的循環(huán)之美”；樹立“水資源是有限的”意識，初步形成節(jié)約用水的行為習(xí)慣。**三、教學(xué)重難點**重點：掌握水循環(huán)的核心環(huán)節(jié)及過程；難點：理解“蒸發(fā)與凝結(jié)”的微觀機制，感知水循環(huán)的“連續(xù)性”。**四、教學(xué)準備**1.實驗材料分組：燒杯（100ml）、酒精燈、石棉網(wǎng)、玻璃片（冷）、水、火柴；演示：水循環(huán)模型（簡易）、噴壺（模擬降水）。2.多媒體資源視頻：《水循環(huán)的旅程》（1分鐘，卡通風(fēng)格）；圖片：云、雨、雪、河流、海洋的實景圖；課件：包含實驗步驟、環(huán)節(jié)梳理、拓展問題。3.其他學(xué)生記錄單（用于實驗現(xiàn)象描述）；思維導(dǎo)圖模板（用于總結(jié)環(huán)節(jié)）。**五、教學(xué)過程**（一）情境導(dǎo)入：引發(fā)問題（5分鐘）教師活動：展示一組生活現(xiàn)象圖片（曬衣服的衣架、下雨的窗戶、結(jié)露的樹葉），提問：“這些現(xiàn)象都和水有關(guān)，你們有沒有想過——水是怎么‘移動’的？曬衣服的水去哪里了？下雨的水又是從哪里來的？”學(xué)生活動：自由發(fā)言，分享自己的猜想（如“水變成了氣”“從天上掉下來的”）。設(shè)計意圖：用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引發(fā)認知沖突，激發(fā)探究欲望，明確本節(jié)課的核心問題——“水在自然界中的循環(huán)過程”。（二）實驗探究：感知“蒸發(fā)與凝結(jié)”（15分鐘）1.實驗1：水的蒸發(fā)教師活動：演示實驗步驟：往燒杯中加入50ml水，放在石棉網(wǎng)上；點燃酒精燈，加熱燒杯（提醒學(xué)生注意安全，遠離火焰）；引導(dǎo)學(xué)生觀察水面的變化（如“有氣泡冒出”“水面下降”）。學(xué)生活動：分組操作（教師巡視指導(dǎo)），記錄實驗現(xiàn)象（用文字或畫圖）。結(jié)論：水受熱后會變成水蒸氣（氣態(tài)），這個過程叫蒸發(fā)。2.實驗2：水的凝結(jié)教師活動：繼續(xù)實驗：加熱1分鐘后，熄滅酒精燈；迅速將冷玻璃片蓋在燒杯上方（提醒學(xué)生不要用手觸摸玻璃片）；引導(dǎo)學(xué)生觀察玻璃片上的現(xiàn)象（如“有小水滴”“水滴越來越大”）。學(xué)生活動：觀察并描述現(xiàn)象，思考“小水滴是怎么來的？”。結(jié)論：水蒸氣遇到冷的物體時，會變成小水滴（液態(tài)），這個過程叫凝結(jié)。設(shè)計意圖：通過分組實驗，讓學(xué)生親身體驗“水的三態(tài)變化”，突破“蒸發(fā)與凝結(jié)”的微觀難點，為理解水循環(huán)的環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。（三）邏輯梳理：構(gòu)建“水循環(huán)”模型（10分鐘）1.環(huán)節(jié)分析教師活動：播放視頻《水循環(huán)的旅程》（卡通風(fēng)格，展示“海洋→云→雨→河流→海洋”的過程），提問：視頻中的水經(jīng)歷了哪些“變化”？每個變化對應(yīng)的環(huán)節(jié)叫什么？學(xué)生活動：觀看視頻后，小組討論，嘗試說出環(huán)節(jié)名稱（如“海洋里的水蒸發(fā)成水蒸氣”“水蒸氣凝結(jié)成云”“云變成雨落下來”“雨水流進河流，再流回海洋”）。教師總結(jié)：水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)包括：蒸發(fā)（水→水蒸氣，來自海洋、河流、植物等）；凝結(jié)（水蒸氣→小水滴，形成云）；降水（小水滴變大→雨、雪、冰雹，落到地面）；徑流（降水后，水通過河流、地下水等流回海洋）。2.模型構(gòu)建教師活動：展示簡易水循環(huán)模型（用藍色塑料盆模擬海洋，用噴壺模擬降水，用管道模擬徑流），引導(dǎo)學(xué)生用模型演示水循環(huán)過程。學(xué)生活動：分組操作模型，說出每個環(huán)節(jié)的名稱（如“海洋蒸發(fā)→云→降水→徑流→海洋”）。設(shè)計意圖：通過視頻與模型，將抽象的水循環(huán)過程具象化，幫助學(xué)生建立“環(huán)節(jié)-過程”的邏輯聯(lián)系，突破“連續(xù)性”的難點。（四）拓展應(yīng)用：聯(lián)系生活與自然（8分鐘）1.解釋生活現(xiàn)象教師活動：展示圖片（露、霧、雪），提問：“這些現(xiàn)象屬于水循環(huán)的哪個環(huán)節(jié)？”（如“露是夜間水蒸氣凝結(jié)在樹葉上的小水滴”“雪是高空水蒸氣凝結(jié)成的冰晶”）。學(xué)生活動：分組討論，用水循環(huán)知識解釋生活中的現(xiàn)象（如“為什么早上會有霧？”“為什么冬天會下雪？”）。2.討論：水循環(huán)的意義教師活動：提問：“如果沒有水循環(huán)，會發(fā)生什么？”（如“河流會干涸”“植物會枯萎”“人類沒有水喝”）。學(xué)生活動：自由發(fā)言，認識到“水循環(huán)是維持地球生命的重要過程”。設(shè)計意圖：將科學(xué)知識與生活經(jīng)驗結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生“用科學(xué)解釋生活”的能力，同時滲透“水資源重要性”的情感教育。（五）總結(jié)與評價（7分鐘）1.總結(jié)：梳理環(huán)節(jié)教師活動：引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖總結(jié)水循環(huán)的環(huán)節(jié)（如“蒸發(fā)→凝結(jié)→降水→徑流”），強調(diào)“水循環(huán)是連續(xù)、全球性的”（如“海洋蒸發(fā)的水會落到陸地，陸地的水會流回海洋，沒有盡頭”）。學(xué)生活動：完成思維導(dǎo)圖，分享自己的總結(jié)。2.評價：多元反饋教師活動：采用“自評+互評”的方式，評價學(xué)生的表現(xiàn)：實驗記錄：是否準確描述現(xiàn)象？課堂發(fā)言：是否積極參與討論？思維導(dǎo)圖：是否完整梳理環(huán)節(jié)？情感態(tài)度：是否表現(xiàn)出對自然的興趣？是否有節(jié)約用水的意識？學(xué)生活動：填寫評價表，反思自己的學(xué)習(xí)過程。設(shè)計意圖：通過總結(jié)與評價，鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，同時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（六）作業(yè)布置（2分鐘）1.實踐任務(wù)：觀察家里的“水循環(huán)現(xiàn)象”（如“煮水時，鍋蓋上方的水滴”“陽臺植物的蒸騰作用”），用文字或畫圖記錄下來。2.拓展問題：“如果地球上的森林減少，會對水循環(huán)產(chǎn)生什么影響？”（提示：森林能吸收水分，減少徑流，增加蒸發(fā)）。設(shè)計意圖：將學(xué)習(xí)延伸到生活中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與探究精神，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題。**六、板書設(shè)計**水循環(huán)主要環(huán)節(jié)：蒸發(fā)→凝結(jié)→降水→徑流特點：連續(xù)、全球性生活現(xiàn)象：雨、雪、露、霧意義：維持生命、調(diào)節(jié)氣候**七、教學(xué)反思**成功之處：通過實驗與模型，將抽象的水循環(huán)過程轉(zhuǎn)化為可觀察、可操作的體驗，學(xué)生參與度高，能準確說出水循環(huán)的環(huán)節(jié)；改進方向：部分學(xué)生對“徑流”的理解較模糊（如“地下水如何流回海洋”），可增加“地下水模型”的演示；情感滲透：通過“節(jié)約用水”的討論，學(xué)生初