幼兒園課程活動設(shè)計與游戲指導(dǎo)——以兒童發(fā)展為中心的系統(tǒng)性設(shè)計與支持策略引言《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出：“幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動，珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”這一精神奠定了幼兒園課程與游戲的核心邏輯——兒童是學(xué)習(xí)的主體，課程是支持兒童發(fā)展的載體，游戲是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要方式。然而，在實踐中，部分幼兒園仍存在“課程設(shè)計脫離兒童生活經(jīng)驗”“游戲指導(dǎo)過度干預(yù)或放任自流”等問題。本文結(jié)合《指南》精神與實踐經(jīng)驗，從課程活動設(shè)計的系統(tǒng)流程、游戲指導(dǎo)的關(guān)鍵策略及案例驗證三個維度，構(gòu)建“以兒童為中心”的課程與游戲?qū)嵺`框架，為一線教師提供可操作的實踐路徑。一、課程活動設(shè)計：基于兒童發(fā)展的系統(tǒng)性構(gòu)建幼兒園課程活動設(shè)計需以兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗、興趣需求和發(fā)展目標(biāo)為核心，遵循“從兒童中來、到兒童中去”的原則，形成“前期分析—方案設(shè)計—實施調(diào)整—評價反思”的閉環(huán)流程。（一）前期分析：找準(zhǔn)課程的“起點”與“方向”課程設(shè)計的第一步是精準(zhǔn)定位兒童的發(fā)展現(xiàn)狀與可利用資源，避免“主觀臆斷”或“照搬教材”。1.兒童發(fā)展現(xiàn)狀分析：通過日常觀察（如軼事記錄、行為量表）、發(fā)展評估（如《指南》對應(yīng)的領(lǐng)域指標(biāo)）及兒童訪談（如“你最近最想探索什么？”），梳理兒童的已有經(jīng)驗（如“能說出3種常見水果的名稱”）、興趣點（如“對‘螞蟻搬家’充滿好奇”）及發(fā)展需求（如“需要提升合作解決問題的能力”）。*示例*：某中班教師通過兩周觀察發(fā)現(xiàn)，兒童對“班級植物角的種子發(fā)芽”表現(xiàn)出極高興趣，經(jīng)常圍在一起討論“為什么有的種子沒發(fā)芽？”“芽是怎么長出來的？”，且部分兒童嘗試用小鏟子挖種子，卻因力度控制不好破壞了嫩芽——這說明兒童已具備“關(guān)注生命成長”的初步經(jīng)驗，興趣點集中在“種子發(fā)芽的條件”，同時需要“科學(xué)探究方法”（如控制變量）與“精細動作”的支持。2.資源與環(huán)境分析：梳理園內(nèi)資源（如種植區(qū)、繪本館、戶外活動場地）、家庭資源（如家長的職業(yè)優(yōu)勢：農(nóng)民、園藝師）、社區(qū)資源（如附近的植物園、菜市場），以及生活事件（如季節(jié)變化、節(jié)日活動），將這些資源轉(zhuǎn)化為課程的“活素材”。*示例*：上述“種子發(fā)芽”主題可利用的資源包括：園內(nèi)種植區(qū)（提供實驗場地）、家長資源（邀請農(nóng)民爺爺講解“種子的選擇”）、社區(qū)植物園（實地觀察不同植物的種子）。（二）方案設(shè)計：構(gòu)建“目標(biāo)-內(nèi)容-實施”的邏輯鏈課程方案需圍繞兒童發(fā)展目標(biāo)，整合生活、游戲、教學(xué)三種活動形態(tài)，形成“可操作、可生成”的框架。1.目標(biāo)定位：聚焦“全面發(fā)展”與“個性化需求”課程目標(biāo)需符合《指南》的領(lǐng)域目標(biāo)（如科學(xué)領(lǐng)域“親近自然，喜歡探究”），同時結(jié)合兒童的具體需求（如“能嘗試用實驗方法驗證‘種子發(fā)芽需要水’”）。目標(biāo)應(yīng)具體、可測量，避免“培養(yǎng)好奇心”等模糊表述。*示例*：“種子的秘密”主題目標(biāo)設(shè)計：科學(xué)：能通過實驗探究種子發(fā)芽的基本條件（水、陽光、空氣），并用圖畫記錄實驗結(jié)果；語言：能主動與同伴分享“種子發(fā)芽”的發(fā)現(xiàn)，用“先……然后……最后……”的句式描述過程；社會：愿意與同伴合作照顧種子，體驗共同勞動的快樂；健康：能正確使用小鏟子、噴壺等工具，提高精細動作協(xié)調(diào)性；藝術(shù)：能用繪畫、手工（如用種子貼畫）表現(xiàn)種子發(fā)芽的過程。2.內(nèi)容選擇：貼近“兒童生活”與“經(jīng)驗聯(lián)結(jié)”課程內(nèi)容需從兒童的生活場景（如“早餐的面包是用小麥做的”）、興趣問題（如“種子是怎么變成食物的？”）出發(fā)，整合五大領(lǐng)域的經(jīng)驗。例如：生活活動：晨起照顧種植區(qū)的種子（健康、社會）；教學(xué)活動：繪本《小種子旅行記》（語言、科學(xué)）、實驗“種子發(fā)芽需要什么？”（科學(xué)、數(shù)學(xué)）；游戲活動：角色游戲“種子商店”（社會、語言）、結(jié)構(gòu)游戲“搭建種子倉庫”（科學(xué)、藝術(shù)）。3.實施結(jié)構(gòu)：遵循“兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律”活動實施需符合兒童“感知-操作-表達”的學(xué)習(xí)流程，一般分為開始環(huán)節(jié)（激發(fā)興趣，如“猜謎：‘小小黑寶寶，藏在泥土里，春天一到就發(fā)芽’”）、展開環(huán)節(jié)（自主探究，如分組實驗“水對種子發(fā)芽的影響”）、結(jié)束環(huán)節(jié)（分享表達，如“我的種子日記”展示）。*注意*：實施結(jié)構(gòu)需保持靈活性，允許兒童根據(jù)興趣調(diào)整節(jié)奏（如某組兒童在實驗中發(fā)現(xiàn)“種子泡太久會爛”，教師可延長“水的量”探究環(huán)節(jié)）。（三）實施與調(diào)整：保持“生成性”與“回應(yīng)性”課程實施不是“執(zhí)行教案”，而是動態(tài)生成的過程。教師需通過持續(xù)觀察，及時回應(yīng)兒童的新問題與新需求，調(diào)整課程內(nèi)容。*示例*：在“種子的秘密”主題中，某組兒童發(fā)現(xiàn)“有的種子（如綠豆）發(fā)芽快，有的（如花生）發(fā)芽慢”，提出“是不是種子越大發(fā)芽越慢？”的問題。教師沒有忽略這個問題，而是引導(dǎo)兒童收集不同大小的種子（綠豆、花生、黃豆），設(shè)計“種子大小與發(fā)芽速度”的實驗，將原有的“種子發(fā)芽條件”探究拓展為“種子的多樣性”探究，豐富了課程的深度。（四）評價反思：以“兒童發(fā)展”為核心的多元評價課程評價需聚焦兒童的學(xué)習(xí)過程與發(fā)展變化，采用多元方式：過程性評價：通過觀察記錄（如“兒童在實驗中嘗試了3次調(diào)整水量”）、兒童作品（如“種子日記”中的圖畫與文字）、同伴互評（如“我覺得他的實驗記錄很清楚”），反映兒童的探究過程與成長；結(jié)果性評價：對照《指南》指標(biāo)，評估兒童的發(fā)展水平（如“能主動探究并記錄”對應(yīng)科學(xué)領(lǐng)域“具有初步的探究能力”）；教師反思：通過“課程審議”（與同事討論）、“兒童訪談”（如“你最喜歡這個主題的哪個活動？為什么？”），反思課程設(shè)計的優(yōu)缺點（如“實驗材料投放是否充足？”“對不同能力兒童的支持是否到位？”）。二、游戲指導(dǎo)：基于“兒童主體性”的支持策略游戲是幼兒園的“基本活動”，但“基本”不意味著“放任”。教師需在尊重兒童游戲自主權(quán)的前提下，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、角色定位、經(jīng)驗拓展等策略，支持游戲的深度開展。（一）游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)：構(gòu)建“有準(zhǔn)備的環(huán)境”環(huán)境是“第三位教師”，需滿足兒童自主選擇、自由探索、合作互動的需求。1.物理環(huán)境：彈性與適宜性空間布局：設(shè)置“動靜分區(qū)”（如角色游戲區(qū)與圖書區(qū)相隔，避免干擾）、“開放區(qū)與封閉區(qū)”（如結(jié)構(gòu)游戲區(qū)用矮柜圍合，提供私密空間；表演游戲區(qū)開放，方便展示）；材料投放：遵循“低結(jié)構(gòu)、多用途、可變化”原則（如積木、紙箱、布偶等），同時結(jié)合主題經(jīng)驗（如“種子的秘密”主題中，在角色游戲區(qū)投放“種子包裝袋”“收銀機”“種植工具”）；材料層次：根據(jù)兒童的能力差異投放不同難度的材料（如拼圖：簡單的“種子發(fā)芽”3片拼圖、復(fù)雜的“種子旅行”10片拼圖）。2.心理環(huán)境：安全與寬松教師需營造“接納、尊重、支持”的氛圍，讓兒童感受到“游戲是我的選擇，我可以犯錯”。例如：當(dāng)兒童在角色游戲中“扮演醫(yī)生”時，教師不批評“打針的動作不標(biāo)準(zhǔn)”，而是說：“你幫病人打針的時候很認真，要是能輕輕拍一下病人的胳膊，他會更舒服哦！”；當(dāng)兒童因游戲沖突（如“爭搶玩具”）哭鬧時，教師先共情（“你想玩這個玩具，可是他也想玩，所以你很生氣，對嗎？”），再引導(dǎo)解決問題（“我們可以輪流玩，或者一起搭一個更大的房子？”）。（二）游戲中的教師角色：從“指揮者”到“支持者”教師在游戲中的角色需根據(jù)游戲階段與兒童需求調(diào)整，核心是“不干擾兒童的游戲主體性”。1.觀察：讀懂兒童的游戲意圖觀察是游戲指導(dǎo)的前提。教師需用客觀、具體的方式記錄兒童的游戲行為（如“小A用積木搭了一個‘種子倉庫’，并對小B說：‘這是放花生種子的，要鎖好門，不然會被老鼠吃掉’”），分析其游戲水平（如社會交往：能合作搭建；語言：能清晰表達游戲意圖）與需求（如需要“鎖”的材料）。*觀察工具推薦*：軼事記錄法（記錄兒童的具體行為與對話）、行為核對表（對照《指南》指標(biāo)，如“能與同伴合作完成任務(wù)”）。2.支持：在“需要時”提供幫助當(dāng)兒童遇到無法解決的問題（如“怎么用積木搭一個穩(wěn)定的‘種子倉庫’”）或游戲進展停滯（如“角色游戲中，‘醫(yī)生’不知道要做什么”）時，教師需通過材料支持、語言提示或行為示范提供“支架”。*示例*：材料支持：當(dāng)兒童在結(jié)構(gòu)游戲中因“積木不夠”而放棄時，教師可以說：“那邊有紙箱，要不要試試用紙箱做倉庫的walls？”；語言提示：當(dāng)兒童在角色游戲“種子商店”中不知道如何“收銀”時，教師可以問：“如果你是收銀員，顧客買了5顆種子，每顆1元，應(yīng)該收多少錢？”；行為示范：當(dāng)兒童在表演游戲中不知道如何“扮演種子發(fā)芽”時，教師可以用動作示范：“種子從泥土里鉆出來的時候，身體是慢慢往上長的，像這樣……”（邊說邊做彎腰慢慢站起來的動作）。3.引導(dǎo)：在“適宜時”拓展經(jīng)驗當(dāng)兒童的游戲達到一定水平（如“能熟練扮演‘醫(yī)生’，并使用聽診器、病歷本”）時，教師可以通過問題引導(dǎo)或情境創(chuàng)設(shè)，拓展游戲的深度與廣度。*示例*：在“種子商店”角色游戲中，兒童已經(jīng)能熟練“賣種子”，教師可以提出問題：“如果顧客想買‘能發(fā)芽的種子’，我們需要告訴他們什么？”（引導(dǎo)兒童思考“種子發(fā)芽的條件”）；或者創(chuàng)設(shè)“種子缺貨”的情境：“今天花生種子賣完了，怎么辦？”（引導(dǎo)兒童討論“進貨”“推薦其他種子”等解決方法）。（三）游戲與課程的融合：讓游戲成為“學(xué)習(xí)的載體”游戲不是“課程的補充”，而是課程實施的主要方式。教師需將課程目標(biāo)滲透到游戲中，讓兒童在游戲中“自然學(xué)習(xí)”。*示例*：“生活中的小工具”主題中，課程目標(biāo)是“認識常見工具的用途，學(xué)習(xí)正確使用工具”，教師設(shè)計了以下游戲：角色游戲“工具修理店”：投放螺絲刀、扳手、玩具自行車等材料，讓兒童扮演“修理工”，學(xué)習(xí)使用工具“修自行車”；結(jié)構(gòu)游戲“搭建工具房”：用積木、紙箱搭建“工具房”，并給工具分類（如“擰緊的工具”“切割的工具”）；規(guī)則游戲“工具猜猜樂”：通過“摸一摸”“猜一猜”（如“這個工具是用來擰螺絲的，它是什么？”），鞏固對工具的認識。三、案例驗證：“生活中的小工具”主題活動設(shè)計與游戲指導(dǎo)（一）主題來源某大班兒童在戶外活動時，發(fā)現(xiàn)“滑梯的螺絲松了”，嘗試用手擰但擰不動，于是問教師：“有沒有工具能擰螺絲？”教師抓住這個“生活中的問題”，引發(fā)兒童討論：“我們身邊還有哪些工具？它們能做什么？”，進而生成“生活中的小工具”主題。（二）主題目標(biāo)科學(xué)：認識常見工具（如螺絲刀、扳手、剪刀）的用途，學(xué)習(xí)正確使用方法；社會：能與同伴合作使用工具完成任務(wù)（如“一起修玩具車”）；語言：能清楚講述“工具的故事”（如“我用剪刀剪了一張紙，做了一個飛機”）；健康：能正確使用工具，提高手眼協(xié)調(diào)能力；藝術(shù)：能用工具（如螺絲刀）創(chuàng)作美術(shù)作品（如“用螺絲刀在瓦楞紙上刻圖案”）。（三）活動設(shè)計與游戲指導(dǎo)1.前期調(diào)查：“工具大搜索”（生活活動）任務(wù)：請兒童和家長一起尋找家里的工具，用照片或繪畫記錄“工具的樣子”和“用途”；分享：在班級開展“工具展”，兒童介紹自己找到的工具（如“這是媽媽的廚房剪刀，用來剪蔬菜”）；指導(dǎo)：教師引導(dǎo)兒童分類（如“廚房工具”“修理工具”“手工工具”），幫助兒童建立“工具與用途”的聯(lián)結(jié)。2.探究活動：“工具的妙用”（教學(xué)活動+游戲活動）實驗：“哪種工具能擰螺絲？”（提供螺絲刀、扳手、鉗子等工具，讓兒童嘗試擰螺絲，記錄結(jié)果）；游戲：“工具配對”（將工具圖片與用途圖片配對，如“螺絲刀”配“擰螺絲”）；指導(dǎo)：當(dāng)兒童嘗試用扳手擰螺絲失敗時，教師提示：“扳手是用來擰螺母的，螺絲刀是用來擰螺絲的，你試試用螺絲刀？”（引導(dǎo)兒童正確使用工具）。3.角色游戲：“工具修理店”（游戲活動）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：投放玩具自行車、玩具汽車、螺絲刀、扳手、零件等材料，設(shè)置“修理臺”“收銀臺”；游戲開展：兒童扮演“修理工”“顧客”，“顧客”帶來“壞了的玩具”，“修理工”用工具修理；指導(dǎo)：觀察：發(fā)現(xiàn)“修理工”小C不知道如何“修玩具車的輪子”，一直用螺絲刀擰輪子；支持：教師扮演“顧客”，說：“我的車輪子松了，怎么辦？”小C說：“用螺絲刀擰。”教師說：“可是輪子是用螺母固定的，是不是要用扳手？”小C嘗試用扳手擰螺母，成功修好輪子；引導(dǎo)：當(dāng)“修理店”生意不好時，教師提示：“我們可以做個廣告牌，告訴大家我們會修什么？”兒童一起制作廣告牌（如“修理店：修玩具車、玩具飛機”），吸引了更多“顧客”。4.總結(jié)分享：“工具小達人”（結(jié)束環(huán)節(jié)）兒童展示自己用工具完成的作品（如“用剪刀剪的紙飛機”“用螺絲刀修的玩具車”）；分享：“我最喜歡用螺絲刀，因為它能擰螺絲，修玩具車”“我學(xué)會了用扳手，它能擰螺母”；評價：教師用照片和視頻回顧主題活動，肯定兒童的進步（如“小A以前不會用螺絲刀，現(xiàn)在能熟練擰螺絲了”“小B和小C一起修玩具車，合作得很好”）。（四）活動效果通過“生活中的小工具”主題活動，兒童不僅認識了常見工具的用途，學(xué)會了正確使用工具，還提高了科學(xué)探究能力（如通過實驗發(fā)現(xiàn)“螺絲刀適合擰螺絲”）、社會交往能力（如與同伴合作修玩具）、語言表達能力（如清楚講述“工具的故事”）。更重要的是，兒童感受到“工具能