教師遠程培訓(xùn)心得體會引言2023年秋季，我有幸參與了由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織的“新課標導(dǎo)向下中小學(xué)教師遠程教學(xué)能力提升”專題培訓(xùn)。本次培訓(xùn)以“核心素養(yǎng)落地”為核心，聚焦“遠程教學(xué)的理念重構(gòu)、技術(shù)賦能與實踐轉(zhuǎn)化”三大模塊，通過專家講座、案例研討、workshop實踐、同伴互評等多元形式，讓我對遠程教學(xué)的價值定位、實施路徑有了更深刻的認識。作為一名有十年教齡的語文教師，我曾將遠程教學(xué)視為“線下課堂的數(shù)字化復(fù)制”，但本次培訓(xùn)徹底打破了我的認知邊界——遠程教學(xué)不是技術(shù)的簡單疊加，而是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)生態(tài)重構(gòu)，是落實核心素養(yǎng)的重要場景。以下結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容與個人實踐，談?wù)勎业氖斋@與思考。一、理念重構(gòu)：從“工具依賴”到“育人導(dǎo)向”的思維覺醒培訓(xùn)伊始，教育部課標組專家的一句話讓我印象深刻：“遠程教學(xué)的本質(zhì)不是‘教的遷移’，而是‘學(xué)的重構(gòu)’?！边^去，我對遠程教學(xué)的理解停留在“用直播工具上課”“用在線作業(yè)系統(tǒng)批改”的層面，關(guān)注的是“技術(shù)是否好用”，而非“技術(shù)是否能支持育人目標”。本次培訓(xùn)讓我意識到，遠程教學(xué)的核心是通過數(shù)字化環(huán)境，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。（一）核心素養(yǎng)視角下的遠程教學(xué)定位新課標強調(diào)“培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人”，核心素養(yǎng)是這一目標的具體落地。遠程教學(xué)作為數(shù)字化學(xué)習(xí)的重要形式，其價值在于突破時空限制，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源、更靈活的學(xué)習(xí)方式、更真實的實踐場景。例如，培訓(xùn)中專家分享的“跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)（PBL）”案例：某中學(xué)語文教師結(jié)合“家鄉(xiāng)文化”主題，通過遠程直播帶學(xué)生“云參觀”當(dāng)?shù)夭┪镳^，用在線文檔協(xié)作整理“家鄉(xiāng)非遺故事”，最終通過短視頻平臺發(fā)布宣傳作品。整個過程中，學(xué)生不僅提升了語文的“語言運用”與“文化自信”素養(yǎng)，還培養(yǎng)了“信息意識”（收集整理數(shù)字資源）、“合作能力”（在線協(xié)作）與“社會參與”（傳播家鄉(xiāng)文化）等綜合素養(yǎng)。這讓我意識到，遠程教學(xué)的目標不是“完成教學(xué)任務(wù)”，而是“讓學(xué)生在解決真實問題的過程中成長”。（二）跨學(xué)科融合：遠程教學(xué)的育人新路徑遠程教學(xué)的“數(shù)字化”特性，為跨學(xué)科融合提供了天然優(yōu)勢。例如，我在培訓(xùn)中設(shè)計的“秋天的詩與畫”課例：語文教師負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生收集秋天的詩歌，美術(shù)教師通過遠程直播教學(xué)生畫秋天的景物，信息技術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生用剪映制作“詩配畫”短視頻。學(xué)生最終的作品不僅是一首詩或一幅畫，而是融合了語言、藝術(shù)、技術(shù)的綜合表達。這種跨學(xué)科的遠程教學(xué)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，真正實現(xiàn)了“核心素養(yǎng)的整合發(fā)展”。二、技術(shù)賦能：從“操作熟練”到“生態(tài)構(gòu)建”的能力升級過去，我對遠程教學(xué)技術(shù)的認知停留在“會用直播軟件”“會發(fā)在線作業(yè)”的層面。本次培訓(xùn)讓我明白，技術(shù)的價值不是“替代傳統(tǒng)教學(xué)”，而是“優(yōu)化學(xué)習(xí)生態(tài)”。培訓(xùn)中，專家介紹了“在線教學(xué)生態(tài)”的概念——以學(xué)生為中心，通過“課前-課中-課后”的閉環(huán)設(shè)計，用技術(shù)連接“教師、學(xué)生、資源、評價”四大要素，構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)環(huán)境。（一）互動工具：打破“單向傳輸”的課堂邊界遠程教學(xué)的一大挑戰(zhàn)是“學(xué)生參與度低”。培訓(xùn)中，專家分享了多種互動工具的“高階用法”：騰訊會議的“分組討論”：將學(xué)生分成4-6人小組，每組設(shè)置“組長”（負責(zé)組織討論）和“記錄員”（負責(zé)在線文檔記錄），教師可以進入各組“旁聽”，實時指導(dǎo)；釘釘?shù)摹盎用姘濉保赫n中發(fā)布“實時投票”（如“你認為《秋天的雨》中最美的句子是哪一句？”）、“搶答”（如“誰能說出一句關(guān)于秋天的詩？”），激發(fā)學(xué)生的參與熱情；ClassIn的“虛擬實驗”：對于理科課程，用虛擬實驗工具讓學(xué)生“動手操作”（如“模擬種子發(fā)芽的過程”），解決遠程教學(xué)中“無法做實驗”的問題。我在實踐中嘗試了“分組討論+互動面板”的組合：在《秋天的雨》一課中，我將學(xué)生分成6組，討論“秋天的雨給大地帶來了什么變化”，每組用在線文檔記錄觀點，然后通過“互動面板”發(fā)布“小組觀點投票”，最終評選出“最有創(chuàng)意的小組”。結(jié)果顯示，學(xué)生的參與度從過去的50%提升到了85%，而且觀點更加豐富（如“秋天的雨給農(nóng)民伯伯帶來了豐收的喜悅”“秋天的雨給小朋友帶來了撿楓葉的快樂”）。（二）協(xié)作平臺：構(gòu)建“共同學(xué)習(xí)”的社群生態(tài)遠程教學(xué)的另一優(yōu)勢是“突破班級邊界，構(gòu)建學(xué)習(xí)社群”。培訓(xùn)中，專家推薦了“飛書文檔”“石墨文檔”等在線協(xié)作工具，讓學(xué)生在“共同創(chuàng)作”中培養(yǎng)合作能力。例如，我在“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日”項目中，讓學(xué)生用飛書文檔協(xié)作完成“節(jié)日習(xí)俗手冊”：每個學(xué)生負責(zé)一個部分（如“節(jié)日的起源”“節(jié)日的美食”“節(jié)日的活動”），可以插入文字、圖片、音頻（如采訪長輩的錄音），教師實時評論（如“這個部分可以加一張你家做月餅的照片”“采訪的錄音很生動，建議加上文字transcript”）。最終的手冊不僅是一份作業(yè)，更是學(xué)生共同完成的“作品”，學(xué)生通過協(xié)作學(xué)會了“傾聽他人觀點”“分工合作”“修改完善”。（三）智能評價：實現(xiàn)“個性化指導(dǎo)”的精準落地遠程教學(xué)的“數(shù)據(jù)化”特性，為個性化評價提供了可能。培訓(xùn)中，專家介紹了“問卷星”“騰訊文檔表格”等工具的“高級統(tǒng)計功能”，讓教師通過數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，我在《秋天的雨》課后，用問卷星發(fā)布了“學(xué)習(xí)效果調(diào)研”：客觀題：“你掌握了哪些關(guān)于秋天的詞語？（多選）”（選項包括“五彩繽紛”“豐收”“涼爽”等）；主觀題：“你最喜歡課文中的哪個部分？為什么？”；開放題：“你希望下節(jié)課學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？”。通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)生掌握了“五彩繽紛”“豐收”等詞語，但有30%的學(xué)生對“秋天的雨的氣味”理解不深（主觀題中很少提到“梨的香甜”“蘋果的芬芳”）。于是，我在下節(jié)課中增加了“聞氣味”的互動環(huán)節(jié)：讓學(xué)生用手機拍攝家里的水果（如梨、蘋果），上傳到班級群，然后用文字描述“秋天的雨的氣味”。結(jié)果顯示，學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解明顯加深，主觀題中提到“秋天的雨有梨的香甜”的比例從10%提升到了60%。三、實踐轉(zhuǎn)化：從“理論輸入”到“課堂輸出”的路徑探索培訓(xùn)的最終目標是“實踐轉(zhuǎn)化”。本次培訓(xùn)設(shè)置了“教學(xué)設(shè)計workshop”“模擬課堂展示”“同伴互評”等環(huán)節(jié)，讓我們將所學(xué)理念與技術(shù)應(yīng)用到實際教學(xué)中。以下結(jié)合我的實踐案例，談?wù)勥h程教學(xué)的“落地路徑”。（一）教學(xué)設(shè)計：以“項目式學(xué)習(xí)”為載體的遠程課例開發(fā)項目式學(xué)習(xí)（PBL）是遠程教學(xué)中“落實核心素養(yǎng)”的有效載體。我在培訓(xùn)中設(shè)計的“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日”項目，遵循“真實問題-探究過程-作品展示”的邏輯：真實問題：“如何向外地人介紹家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日？”（源于學(xué)生的生活經(jīng)驗）；探究過程：1.課前：用問卷星調(diào)研學(xué)生“最熟悉的家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日”（如中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)）；2.課中：通過遠程直播帶學(xué)生“云參觀”當(dāng)?shù)孛袼撞┪镳^（邀請博物館講解員做嘉賓），用在線文檔協(xié)作整理“節(jié)日習(xí)俗”（如中秋節(jié)的“吃月餅”“賞月”“拜月”）；3.課后：用剪映制作“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日”短視頻（如“我家的中秋節(jié)”），發(fā)布到班級視頻號；作品展示：通過直播舉辦“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日分享會”，邀請家長參與點評。這個項目不僅讓學(xué)生提升了語文素養(yǎng)（語言表達、文化自信），還培養(yǎng)了信息素養(yǎng)（收集整理數(shù)字資源）、合作能力（在線協(xié)作）與社會參與（傳播家鄉(xiāng)文化）。（二）課堂實施：應(yīng)對“遠程場景”的動態(tài)調(diào)整策略遠程教學(xué)中，教師需要應(yīng)對各種“突發(fā)情況”（如網(wǎng)絡(luò)卡頓、學(xué)生注意力分散、技術(shù)故障）。培訓(xùn)中，專家分享了“動態(tài)調(diào)整”的策略：注意力分散的應(yīng)對：每15分鐘設(shè)計一個“互動環(huán)節(jié)”（如投票、搶答、分組討論），讓學(xué)生“動起來”；技術(shù)故障的應(yīng)對：提前測試設(shè)備（如麥克風(fēng)、攝像頭、網(wǎng)絡(luò)），準備“備用方案”（如用微信語音代替直播）。我在實踐中遇到過“直播卡頓”的情況：某節(jié)課中，我正在講解《秋天的雨》，突然網(wǎng)絡(luò)卡頓，學(xué)生看不到我的畫面。我立即切換到“語音模式”，說：“同學(xué)們，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)有點卡，我們改用語音繼續(xù)上課。請大家打開課本，翻到第12頁，我讀一段課文，你們跟著讀?！比缓?，我用語音帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，并用“互動面板”發(fā)布“朗讀打卡”（如“誰能讀出秋天的雨的溫柔？”）。結(jié)果，學(xué)生的參與度沒有因為網(wǎng)絡(luò)卡頓而下降，反而因為“語音模式”的“親切感”，更加積極地參與朗讀。（三）效果反思：用“數(shù)據(jù)思維”優(yōu)化教學(xué)閉環(huán)遠程教學(xué)的“數(shù)據(jù)化”特性，讓教師可以“用數(shù)據(jù)說話”，優(yōu)化教學(xué)閉環(huán)。我在“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日”項目結(jié)束后，做了以下反思：數(shù)據(jù)統(tǒng)計：用問卷星統(tǒng)計學(xué)生的“項目參與度”（如“是否完成了在線文檔的協(xié)作？”“是否制作了短視頻？”）、“學(xué)習(xí)效果”（如“是否掌握了家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗？”“是否提升了文化自信？”）；同伴反饋：讓學(xué)生用“飛書文檔”對同伴的短視頻作品進行點評（如“你的視頻很生動，要是加上奶奶講的節(jié)日故事就更好了”）；自我反思：寫教學(xué)日志，記錄“項目中的優(yōu)點”（如“在線協(xié)作讓學(xué)生學(xué)會了合作”）、“存在的問題”（如“有些學(xué)生不會用剪映制作短視頻”）、“改進措施”（如“下次項目中增加‘剪映基礎(chǔ)教程’的環(huán)節(jié)”）。通過反思，我調(diào)整了下一個項目的設(shè)計：在“春天的花”項目中，增加了“剪映基礎(chǔ)教程”的環(huán)節(jié)（用直播教學(xué)生“如何添加文字”“如何插入音樂”），結(jié)果學(xué)生的短視頻作品質(zhì)量明顯提升，參與度從80%提升到了95%。四、反思成長：從“經(jīng)驗型教師”到“研究型教師”的角色轉(zhuǎn)型本次培訓(xùn)讓我深刻認識到，遠程教學(xué)不是“經(jīng)驗的復(fù)制”，而是“研究的過程”。作為教師，我們需要從“經(jīng)驗型教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃徒處煛?，用“行動研究”的方法，不斷探索遠程教學(xué)的有效路徑。（一）行動研究：讓反思成為教學(xué)的習(xí)慣行動研究是“教師為了解決自己教學(xué)中的問題，通過‘計劃-實施-觀察-反思’的循環(huán)，不斷改進教學(xué)的過程”。我在培訓(xùn)中學(xué)會了用“行動研究日志”記錄教學(xué)過程：計劃：明確本次教學(xué)的目標（如“提升學(xué)生的合作能力”）、策略（如“用在線文檔協(xié)作完成作業(yè)”）；實施：按照計劃開展教學(xué)；觀察：記錄教學(xué)中的“現(xiàn)象”（如“學(xué)生的參與度”“作業(yè)的質(zhì)量”）；反思：分析“現(xiàn)象”背后的“原因”（如“為什么有些學(xué)生不參與協(xié)作？”），提出“改進措施”（如“讓學(xué)生自己選組員”）。例如，我在“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日”項目中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不參與在線文檔的協(xié)作。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生是“被動分配到小組”的，沒有選擇自己喜歡的組員。于是，我在下次項目中讓學(xué)生“自由組隊”，結(jié)果這些學(xué)生的參與度明顯提升，作業(yè)質(zhì)量也提高了。（二）共同體學(xué)習(xí)：在同伴互助中深化實踐遠程教學(xué)的“開放性”特性，讓教師可以“突破學(xué)校邊界，加入學(xué)習(xí)共同體”。培訓(xùn)中，我加入了“新課標遠程教學(xué)實踐群”，群里有來自全國各地的教師，我們定期討論“遠程教學(xué)中的問題”（如“如何提高學(xué)生的參與度？”“如何設(shè)計跨學(xué)科項目？”），分享“優(yōu)秀課例”（如“用虛擬實驗教理科”“用短視頻教語文”）。例如，我在群里分享了“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日”項目，得到了一位來自江蘇的教師的建議：“可以邀請家長參與項目，讓家長講一講他們小時候的節(jié)日習(xí)俗，這樣學(xué)生的體驗會更深刻?！蔽也杉{了這個建議，在“春天的花”項目中邀請了一位家長（園藝師）做嘉賓，通過直播給學(xué)生講“春天的花的種類”，學(xué)生的參與度很高，而且學(xué)到了很多課本外的知識。結(jié)語：遠程教學(xué)，是挑戰(zhàn)更是成長的契機本次培訓(xùn)讓我深刻認識到，遠程教學(xué)不是疫情下的“權(quán)宜之計”，而是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“必然趨勢”。作為教師，我們需要不斷更新理念（從“工具依賴”到“育人導(dǎo)向”）、提升技術(shù)能力（從“操作熟練”到“生態(tài)構(gòu)建”）、深化實踐（從“理論輸入”到“課堂輸出”），才能適應(yīng)新時代的教學(xué)需求。未來，我將繼續(xù)探索遠程教學(xué)的有效路徑：理念層面：始終以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，設(shè)計“真實問題”“跨學(xué)科項目”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”；技術(shù)層面：學(xué)習(xí)更多“高階技術(shù)”（如虛擬reality、人工智能），用技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)生態(tài)；實踐層面：開展“行動研究”，記錄教學(xué)過程，反思教學(xué)問題，不斷改進教學(xué)；共同體層面：加入更多“遠程教學(xué)實踐群”，與同行分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)。遠程教