目錄摘要 1關(guān)鍵詞 1一、問題提出 1二、材料與方法 2（一）材料 2（二）方法 3（三）研究工具 3三、結(jié)果與分析 3（一）發(fā)表文獻(xiàn)分析 31.論文發(fā)表趨勢分析 32.研究作者及其合作分析 43.研究機(jī)構(gòu)及其合作分析 5（二）研究熱點(diǎn)與前沿分析 61.關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析 62.關(guān)鍵詞聚類分析 73.關(guān)鍵詞時間線視圖分析 94.關(guān)鍵詞突顯詞分析 10四、討論與建議 12（一）從文獻(xiàn)發(fā)表量分析 12（二）從研究力量分析 12（三）從研究熱點(diǎn)與前沿分析 13（四）建議 14參考文獻(xiàn)： 15致謝 16

基于CiteSpace的國內(nèi)小學(xué)教育研究可視化分析[摘要]面對教育改革的新要求，小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要階段，其研究與發(fā)展?fàn)顩r備受矚目。本研究將使用CiteSpace軟件對中國知網(wǎng)（CNKI）收錄的2886篇小學(xué)教育的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，旨在揭示該研究領(lǐng)域的合作網(wǎng)絡(luò)、熱點(diǎn)主題及其演化趨勢。研究顯示，該領(lǐng)域的文獻(xiàn)發(fā)表量在1994年至2019年間穩(wěn)步增長，并在2019年達(dá)到峰值，但之后增長速度有所減緩。作者合作網(wǎng)絡(luò)分析表明，盡管有較多作者參與了研究，但合作關(guān)系相對較少。研究機(jī)構(gòu)分析揭示了首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院等機(jī)構(gòu)在小學(xué)教育研究中的領(lǐng)先地位。關(guān)鍵詞聚類與共現(xiàn)分析識別出小學(xué)教育、小學(xué)教育專業(yè)等熱點(diǎn)領(lǐng)域和教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)等研究方向。時間線視圖和突顯詞分析進(jìn)一步展示了研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢和前沿主題，如核心素養(yǎng)、高職院校等。本研究不僅為學(xué)者提供了國內(nèi)小學(xué)教育研究的全景視圖，而且指出了未來研究的方向，對于推動小學(xué)教育領(lǐng)域的理論創(chuàng)新和實踐改進(jìn)具有重要意義。[關(guān)鍵詞]國內(nèi)小學(xué)教育；CiteSpace；可視化分析；發(fā)展趨勢一、問題提出小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育的起步階段，是國民教育體系的根基[1]，在新時代背景下，小學(xué)教育面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學(xué)教育在國內(nèi)受到廣泛關(guān)注，且已有大量研究成果，這些研究主要集中在以下三個方面。一是小學(xué)教育教師培養(yǎng)。小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)新時代基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要的，具有良好綜合素質(zhì)和掌握寬廣扎實的現(xiàn)代基礎(chǔ)教育(小學(xué)階段)理論知識及專業(yè)教育技能的，人格健全、教育理念先進(jìn)、適應(yīng)能力較強(qiáng)的，專科學(xué)歷層次的城鄉(xiāng)特別是鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師和教育科研、教育管理人才[2]。學(xué)者們探討了小學(xué)卓越教師人才培養(yǎng)模式[3]、小學(xué)全科教師“2+1+N”培養(yǎng)模式[4]、師范專業(yè)認(rèn)證背景下的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[5]。徐建華，殷玉新學(xué)者構(gòu)建了包括投入質(zhì)量、過程質(zhì)量和產(chǎn)出質(zhì)量三大維度的浙江省教師培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測指標(biāo)，可以為科學(xué)監(jiān)測教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高質(zhì)量職前教師隊伍、實現(xiàn)教育共同富裕提供參考；黃文芳對小學(xué)教育本科畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生對專業(yè)工作的認(rèn)知由理想走向現(xiàn)實；畢業(yè)生成長意愿較強(qiáng)但凸顯實踐性知能困惑；畢業(yè)生的專業(yè)發(fā)展后勁仍有提升空間[6]。二是小學(xué)教育課程體系建設(shè)與新課程改革。研究者從小學(xué)教育課程思政建設(shè)、OBE理念課程建設(shè)、核心素養(yǎng)課程建設(shè)等方面進(jìn)行課程體系建設(shè)研究。喬元正，周鷺認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)教師教育課程思政建設(shè)需激活原初知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)容固有的育人基因和思政元素，建構(gòu)系統(tǒng)的課程思政育人實施矩陣和教學(xué)體系[7]；滿伶俐從遵循崗位需求、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、開展實踐訓(xùn)練、確保以生為本等四個角度出發(fā)，提出基于OBE理念的高職小學(xué)教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的具體對策[8]。殷世東學(xué)者則認(rèn)為基礎(chǔ)教育課程政策是一個需要不斷優(yōu)化與調(diào)整的過程[9]。三是小學(xué)教育科研與教育創(chuàng)新。小學(xué)教育科研與教育創(chuàng)新對于教育的進(jìn)步和發(fā)展具有著很重要的意義。在小學(xué)教育科研方面，教師們可以進(jìn)行教學(xué)實驗，探索新的教學(xué)方法和教育技術(shù)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)教育科研還包括針對小學(xué)生的心理學(xué)研究和心理健康教育，以及對小學(xué)生的智力、性格、行為方面的研究等。在教育創(chuàng)新方面，教育機(jī)構(gòu)可以通過創(chuàng)新的教育模式、課程設(shè)置等來滿足學(xué)生的不同興趣，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自我探究和解決問題的能力。例如，數(shù)字技術(shù)融入課堂，依靠信息技術(shù)給教育者學(xué)習(xí)創(chuàng)造無限機(jī)會與資源,解放他們的思想,發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識自身及周圍多彩的藝術(shù)世界,為他們提供一個可以完全自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的時空[10]。綜上所述，有關(guān)“小學(xué)教育”的研究仍是近年來研究的熱點(diǎn)問題，取得了豐富的研究成果，但對于“小學(xué)教育”動態(tài)研究的文獻(xiàn)數(shù)量較少，缺少科學(xué)文獻(xiàn)計量學(xué)上的系統(tǒng)分析。本研究運(yùn)用CiteSpace進(jìn)行系統(tǒng)化定量分析，可以從數(shù)據(jù)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的整理分析，能夠直觀地展示小學(xué)教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)領(lǐng)域和發(fā)展趨勢。本項研究采用CiteSpace軟件對國內(nèi)小學(xué)教育領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)進(jìn)行了可視化分析。通過分析關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系和突顯詞，本研究旨在揭示該研究領(lǐng)域的當(dāng)前發(fā)展階段和未來趨勢。這些分析結(jié)果將為我國小學(xué)教育的發(fā)展策略提供科學(xué)的參考依據(jù)。同時，本研究還將為教育決策者、學(xué)校管理者以及一線教師提供有價值的信息，促進(jìn)教育公平和教育資源的均衡分配。二、材料與方法（一）材料本研究專注于在中國知網(wǎng)（CNKI）上檢索的中文文獻(xiàn)，以“小學(xué)教育”作為篇名進(jìn)行精確搜索。在檢索過程中，文獻(xiàn)類型限定為學(xué)術(shù)期刊，檢索的時間范圍是從1994年1月6日至2024年1月6日。檢索操作在2024年1月6日進(jìn)行，共檢索到2886篇相關(guān)論文。最終，這些論文以txt格式的文件命名，并導(dǎo)入CiteSpace軟件進(jìn)行進(jìn)一步的可視化分析。（二）方法本文首先通過中國知網(wǎng)查閱小學(xué)教育相關(guān)資料,整理分析所得資料。接著使用科學(xué)計量學(xué)的研究方法對文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究。本文采用科學(xué)文獻(xiàn)計量的知識圖譜研究方法,試圖以可視化分析、知識圖譜形態(tài)來揭示小學(xué)教育研究現(xiàn)況、熱點(diǎn)與前沿的演進(jìn)脈絡(luò)，全面深層地理解科學(xué)發(fā)展的狀態(tài)和機(jī)制[11]。（三）研究工具 CiteSpace是由美國德雷塞爾大學(xué)Chen開發(fā)的一款用于計量和分析科學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的信息可視化軟件[12]，是文獻(xiàn)計量學(xué)的重要研究方法。本文借助CiteSpace(6.2.R4版本）的可視化功能進(jìn)行分析研究。三、結(jié)果與分析（一）發(fā)表文獻(xiàn)分析1.論文發(fā)表趨勢分析利用中國知網(wǎng)搜索小學(xué)教育相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行計量可視化分析，得到該研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)發(fā)表量（見圖1）。在CNKI進(jìn)行精確搜索得出，小學(xué)教育相關(guān)的文獻(xiàn)論述最早出現(xiàn)在1994年沈紹輝作者的《陜甘寧邊區(qū)的小學(xué)教育》，本文比較系統(tǒng)地介紹了革命戰(zhàn)爭年代陜甘寧邊區(qū)小學(xué)教育的發(fā)展概況、教育目標(biāo)、辦學(xué)形式、學(xué)制、教育內(nèi)容以及教育方法等方面的珍貴資料[13]。從1994年到2019年期間，有關(guān)于小學(xué)教育的研究一直趨于穩(wěn)定增長的階段，在2019年達(dá)到峰值，2019年發(fā)文量達(dá)到211篇，但在2019年以后有關(guān)小學(xué)教育的研究增長速度開始出現(xiàn)大幅度的減慢，原因可能是隨著教育改革在全國范圍內(nèi)的深入推進(jìn)及小學(xué)教育專業(yè)優(yōu)化調(diào)整，相關(guān)政策和課程制定逐漸趨于穩(wěn)定，導(dǎo)致一些研究焦點(diǎn)向中學(xué)、高中及職業(yè)教育等領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。圖11994—2024年國內(nèi)小學(xué)教育研究文獻(xiàn)年份分布圖及年累計發(fā)文量統(tǒng)計圖2.研究作者及其合作分析經(jīng)過對作者發(fā)表文章數(shù)量的分析，我們可以識別出該研究領(lǐng)域的關(guān)鍵作者以及他們之間的合作關(guān)系。在表1中列出的作者中，共有10位作者的發(fā)文量超過5篇，其中劉亮的發(fā)文量尤其突出，超過了10篇。通過使用CiteSpace軟件構(gòu)建作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜，我們可以直觀且清晰地看到“小學(xué)教育”這一研究領(lǐng)域內(nèi)作者的分布和交流協(xié)作情況。如圖2所示，在該合作網(wǎng)絡(luò)中，節(jié)點(diǎn)總數(shù)為N=711，表明共有711位作者參與；而節(jié)點(diǎn)間的連線數(shù)E為83，這表明在這711位作者中，有83位存在相互合作關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)的密度（Density）計算結(jié)果為0.0003，較高的節(jié)點(diǎn)數(shù)表明有許多作者對該領(lǐng)域進(jìn)行了研究，然而僅有的83條連線則顯示出學(xué)者間的合作相對較少，大多數(shù)作者還是處于獨(dú)立工作、自行探索的狀態(tài)。在圖2中，我們可以看到兩個較大的作者合作團(tuán)隊，例如劉亮和胡德仁領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊主要研究在中國教育財政分權(quán)背景下的地區(qū)間農(nóng)村小學(xué)教育問題；而劉悅等人組成的團(tuán)隊則集中探討小學(xué)教育全科學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。盡管這些團(tuán)隊曾與其他作者有過合作，但共同發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量并不多。表11994—2024年發(fā)文量不少于5篇的作者序號姓名發(fā)文量序號姓名發(fā)文量1劉亮116韋芳72何洪濤97司成勇63齊聰88吳洪成54胡德仁89劉慧55劉燦群710劉淑紅5圖21994—2024年小學(xué)教育研究者合作網(wǎng)絡(luò)3.研究機(jī)構(gòu)及其合作分析研究機(jī)構(gòu)的合作分析網(wǎng)絡(luò)圖中顯示出了該領(lǐng)域的主要研究力量與其合作關(guān)系。從表2可以看出，發(fā)表數(shù)量前三位的機(jī)構(gòu)分別是首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院，天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，荊楚理工學(xué)院，平頂山學(xué)院；發(fā)文量達(dá)到10篇以上的研究機(jī)構(gòu)數(shù)量為八個。在CiteSpace軟件分析得出的機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜中，機(jī)構(gòu)之間的連線代表這些機(jī)構(gòu)之間存在合作與交流的關(guān)系。圖譜中的機(jī)構(gòu)節(jié)點(diǎn)大小則反映了各個機(jī)構(gòu)發(fā)表文獻(xiàn)的數(shù)量，即節(jié)點(diǎn)越大，表示該機(jī)構(gòu)發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量越多。通過這樣的可視化表示，研究者可以直觀地觀察到國內(nèi)小學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)機(jī)構(gòu)間的合作模式和活躍程度。圖3顯示：機(jī)構(gòu)的節(jié)點(diǎn)N=231,機(jī)構(gòu)間的連線E=13，網(wǎng)絡(luò)密度為（Density=0.0005),說明了較多機(jī)構(gòu)重視小學(xué)教育的研究領(lǐng)域，但機(jī)構(gòu)間缺乏相對緊密的合作交流，大多數(shù)機(jī)構(gòu)處于自主研究的狀態(tài)。河北省財政廳和中共河北省委黨校和財政部科研所研究生部有過合作。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院在有關(guān)“小學(xué)教育”的研究發(fā)文量處于榜首，說明該機(jī)構(gòu)對于小學(xué)教育領(lǐng)域研究的重視，這與它開展的專業(yè)優(yōu)勢密切相關(guān)，也與它所處的優(yōu)越地勢（北京）聯(lián)系密切。表21994—2024年發(fā)文量前10名的研究機(jī)構(gòu)序號機(jī)構(gòu)名稱發(fā)文量（篇）1首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院21續(xù)表21994—2024年發(fā)文量前10名的研究機(jī)構(gòu)序號機(jī)構(gòu)名稱發(fā)文量（篇）2天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院173吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院164荊楚理工學(xué)院165平頂山學(xué)院166教師教育學(xué)院127湖南第一師范學(xué)院118漢江師范學(xué)院教育學(xué)院109蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院910佳木斯大學(xué)8圖31994—2024年國內(nèi)小學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)（二）研究熱點(diǎn)與前沿分析1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析簡短的關(guān)鍵詞可以展現(xiàn)文獻(xiàn)的重點(diǎn)和核心內(nèi)容。對某一關(guān)鍵詞的高頻使用，可表示該研究的主題內(nèi)容是該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展動向[14]。利用CiteSpace軟件進(jìn)行繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜，軟件參數(shù)如下，時間范圍設(shè)定為1994年到2024年，每個時間段設(shè)置為一年；在NodeTypes功能中，我們需要選擇關(guān)鍵詞；在SelectionCriteria中，節(jié)點(diǎn)的閾值設(shè)置為“TopN%”為“5%”；在裁剪技術(shù)Pruning中，選擇“Pathfinder”和“Pruningslicednetworks”，其他設(shè)置則保持默認(rèn)。運(yùn)行CiteSpace軟件后可得到小學(xué)教育關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)圖譜（如圖4），通過關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)可以分析該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。圖4中節(jié)點(diǎn)數(shù)（N）為210個，連線數(shù)（E）為228條，密度（Density）為0.0104。圖中較為突出的關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)包括小學(xué)教育、小學(xué)教育專業(yè)、小學(xué)等。關(guān)鍵詞的中介中心性決定關(guān)鍵詞的重要性，關(guān)鍵詞中介中心性越大則表示越重要。在CiteSpace中，若一個節(jié)點(diǎn)在整個網(wǎng)絡(luò)圖譜中的中介中心性超過0.1，則該節(jié)點(diǎn)被稱為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)[15]。從表3可以看出，排名前十的關(guān)鍵詞包括小學(xué)教育、小學(xué)教育專業(yè)、小學(xué)、課程設(shè)置等。這些高頻關(guān)鍵詞一定程度上表明了大多數(shù)學(xué)者在近幾年對這些主題的關(guān)注度較高。然而，高頻出現(xiàn)的關(guān)鍵詞并不總是具有最高的中介中心性。如關(guān)鍵詞小學(xué)、小學(xué)教育專業(yè)、課程設(shè)置是中介中心性排名的前三位，目前研究熱點(diǎn)主要集中在這些方面。圖41994—2024年小學(xué)教育關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜表31994—2024年小學(xué)教育研究關(guān)鍵詞前10高頻次和中心性統(tǒng)計序號頻次中心性關(guān)鍵詞序號頻次中心性關(guān)鍵詞17620.37小學(xué)教育6700.07對策26060.57小學(xué)教育專業(yè)7650.07實踐教學(xué)3870.56課程設(shè)置8620.14問題4730.66小學(xué)9560.05農(nóng)村小學(xué)續(xù)表31994—2024年小學(xué)教育研究關(guān)鍵詞前10高頻次和中心性統(tǒng)計序號頻次中心性關(guān)鍵詞序號頻次中心性關(guān)鍵詞5720.15師范生10390.17人才培養(yǎng)2.關(guān)鍵詞聚類分析關(guān)鍵詞聚類可將所有高頻詞按相互間的距離情況劃分為多個不同的類團(tuán)[16]。關(guān)鍵詞的聚類分析是基于關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)頻率進(jìn)行歸類，以識別和探測“小學(xué)教育”研究領(lǐng)域內(nèi)具有代表性的概念分支群體。在小學(xué)教育關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜（如圖5所示）中，聚類的模塊值（Modularity）為Q=0.8278，通常認(rèn)為當(dāng)Q>0.3時，聚類結(jié)構(gòu)具有顯著性。此外，聚類平均輪廓值（WeightedMeanSilhouette）為S=0.9067，通常當(dāng)S>0.7時，聚類被認(rèn)為是令人信服的。這些指標(biāo)表明，聚類分析的結(jié)果是有效的，能夠揭示小學(xué)教育研究領(lǐng)域的關(guān)鍵概念和主題。該圖共出現(xiàn)了#0小學(xué)教育專業(yè)、#1小學(xué)教育、#2教學(xué)改革、#3專業(yè)建設(shè)等七個聚類。圖51994—2024年小學(xué)教育關(guān)鍵詞聚類圖譜表4聚類各個情況表匯總表聚類文獻(xiàn)量S值文獻(xiàn)起始年份聚類代表性關(guān)鍵詞#0小學(xué)教育專業(yè)2712009小學(xué)教育專業(yè)(235.9,1.0E-4)小學(xué)教育(149.36,1.0E-4)小學(xué)(13.55,0.001)#1小學(xué)教育2112011小學(xué)教育(281.76,1.0E-4)小學(xué)教育專業(yè)(143.06,1.0E-4)陜甘寧邊區(qū)(19.52,1.0E-4)#2教學(xué)改革180.9642008教學(xué)改革(36.37,1.0E-4)小學(xué)教育本科專業(yè)(34.45,1.0E-4)小學(xué)教師(33.45,1.0E-4)#3專業(yè)建設(shè)180.9162015專業(yè)建設(shè)(28.57,1.0E-4)音樂課程(25.29,1.0E-4)專業(yè)認(rèn)同(20.38,1.0E-4)#4小學(xué)150.9522011小學(xué)(77.86,1.0E-4)兒童文學(xué)(24.3,1.0E-4)教育資源(19.4,1.0E-4)#5師范生140.9232012師范生(71.59,1.0E-4)培養(yǎng)(39.68,1.0E-4)實踐性知識(23.12,1.0E-4)#6課程設(shè)置130.9412006課程設(shè)置(58.24,1.0E-4)培養(yǎng)目標(biāo)(31.7,1.0E-4)專業(yè)定位(27.35,1.0E-4)#7農(nóng)村小學(xué)130.9842012農(nóng)村小學(xué)(74.6,1.0E-4)教育(55.26,1.0E-4)教育現(xiàn)狀(26.25,1.0E-4)#8實踐教學(xué)120.8882010實踐教學(xué)(45.4,1.0E-4)課程體系(40.69,1.0E-4)人才培養(yǎng)模式(32.81,1.0E-4);3.關(guān)鍵詞時間線視圖分析利用CiteSpace工具對小學(xué)教育研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行時間線分析，可以揭示研究主題的出現(xiàn)年份、與其他學(xué)科的互動以及未來的發(fā)展方向。從圖6可以看出：（1）七個高頻關(guān)鍵詞的出現(xiàn)時間各不相同，且研究的熱度也有所差異。其中，“聚類#1小學(xué)教育”是最早出現(xiàn)的高頻詞，其出現(xiàn)年份為1994年。（2）“聚類#0小學(xué)教育專業(yè)”、“聚類#1小學(xué)教育”這兩個聚類的關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)數(shù)量較多，且這些高頻關(guān)鍵詞之間的連線較為密集。這表明這兩個聚類中的關(guān)鍵詞與其他聚類的關(guān)鍵詞有較多的共現(xiàn)現(xiàn)象，顯示出它們之間的合作交流較為頻繁?；谶@種緊密的聯(lián)系，可以預(yù)測未來可能會有更多的關(guān)鍵詞產(chǎn)生。這種現(xiàn)象也間接表明，這兩個聚類目前的發(fā)展態(tài)勢良好，未來可能會有更活躍的發(fā)展。圖61994—2024年小學(xué)教育研究關(guān)鍵詞聚類時間線視圖隨著教育改革在全國范圍內(nèi)的深入推進(jìn)，相關(guān)政策和課程制定逐漸趨于穩(wěn)定，有關(guān)小學(xué)教育領(lǐng)域的研究也開始逐漸向大學(xué)院校、師范專業(yè)等，這都符合該領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。4.關(guān)鍵詞突顯詞分析通過圖7的突顯分析圖可以看出，2001年至2012年的研究前沿為本科、教師教育、小學(xué)教育本科專業(yè)。自2013年至2017年，問題、教學(xué)管理、改革成為新一階段的研究前沿。自2017年至2023年，核心素養(yǎng)、高職院校、師范生、師范專業(yè)認(rèn)證又成為最新領(lǐng)域的研究前沿。根據(jù)關(guān)鍵詞時區(qū)圖和文化歷史經(jīng)濟(jì)等背景進(jìn)行分析，可以將小學(xué)教育的相關(guān)研究分大致分為三個階段。2001至2012年主要為小學(xué)教育的探索研究階段，2013至2017年為小學(xué)教育發(fā)展階段的建構(gòu)階段，2017年以后則是小學(xué)教育的深入探索階段。為了能深入了解小學(xué)教育研究領(lǐng)域的趨勢，還需要結(jié)合歷史文化背景來進(jìn)行全面解釋。圖71994—2024年小學(xué)教育研究的的突顯詞前10分析圖在2001至2012年的關(guān)鍵探索研究階段，中國小學(xué)教育反映了對教育體系現(xiàn)代化的迫切需求，特別是在加入WTO后全球化挑戰(zhàn)下。為提高國民整體素質(zhì)，應(yīng)對社會需求變化和人口紅利減退，政府發(fā)布了《中國教育改革和發(fā)展綱要》，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育是提高國民整體素質(zhì)的有效途徑[17]。推行了包括新課程改革在內(nèi)的多項教育改革措施，專注于提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，確保教育質(zhì)量支撐國家發(fā)展。進(jìn)入2013至2017年的建構(gòu)階段，小學(xué)教育受信息技術(shù)發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)普及的影響，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦嘣蛡€性化，如智慧教室和在線教育平臺。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期對創(chuàng)新型人才的需求激增使得基礎(chǔ)教育改革勢在必行。小學(xué)作為根基，其優(yōu)化和改革顯得尤為關(guān)鍵。公眾對個性化、多樣化教育解決方案的期望上升，促使學(xué)校提供定制化內(nèi)容。政策上，教育公平成為焦點(diǎn)，著力于均衡配置資源，確保每個孩子享有高質(zhì)量教育，反映國家對教育平等的重視。自2017年后，小學(xué)教育進(jìn)入深入探索階段。中國特色社會主義新時代賦予教育培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的使命，強(qiáng)調(diào)其在塑造國家未來中的核心作用。面對全球經(jīng)濟(jì)不確定性和競爭，中國重視加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，特別是創(chuàng)新能力和實踐技能的培養(yǎng)。家長和社會更加關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和幸福感，期望教育促進(jìn)學(xué)生身心健康和社會適應(yīng)能力。政府實施教育現(xiàn)代化2035戰(zhàn)略規(guī)劃，將“著力提高教育質(zhì)量,促進(jìn)教育公平”作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的指導(dǎo)思想之一[18]，包括教育資源優(yōu)化配置及教育內(nèi)容、方法、評價體系現(xiàn)代化。四、討論與建議（一）從文獻(xiàn)發(fā)表量分析通過對1994年至2024年間國內(nèi)小學(xué)教育相關(guān)文獻(xiàn)的發(fā)表趨勢進(jìn)行深入分析，我們觀察到一個顯著的增長模式。這一趨勢不僅反映了小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的核心地位，而且體現(xiàn)了國家對于提升教育質(zhì)量和實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重視。在這一時期內(nèi)，小學(xué)教育領(lǐng)域的研究論文數(shù)量穩(wěn)步增長，并在2019年達(dá)到峰值，顯示出該領(lǐng)域研究的活躍度和關(guān)注度的顯著提升。然而，2019年之后的增長速度減緩可能預(yù)示著研究領(lǐng)域正逐漸從量的擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)的提升。這一轉(zhuǎn)變要求未來的研究不僅要關(guān)注新的教育現(xiàn)象和問題，還要深入探討已有研究成果的深化和拓展。在這一過程中，研究者應(yīng)當(dāng)更加注重研究的深度和廣度，以及研究方法的創(chuàng)新性和實證性。為了應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，研究者應(yīng)當(dāng)采取多種策略來提升研究質(zhì)量。首先，可以通過跨學(xué)科研究來豐富小學(xué)教育的研究視角，例如結(jié)合心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的理論和方法，來探討小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知發(fā)展和社會適應(yīng)等問題。其次，研究者應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如大數(shù)據(jù)分析、人工智能等，來分析和解決小學(xué)教育中的實際問題，如個性化教學(xué)、學(xué)習(xí)成效評價等。此外，研究者還應(yīng)當(dāng)關(guān)注教育政策的變化，以及社會經(jīng)濟(jì)背景對小學(xué)教育的影響，從而提出更具針對性和實效性的教育改革建議。在未來的研究中，還應(yīng)當(dāng)注重研究的國際視野，通過比較不同國家和地區(qū)的小學(xué)教育模式和實踐，來探索適合我國國情的小學(xué)教育發(fā)展路徑。同時，研究者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與國際學(xué)術(shù)界的交流與合作，分享研究成果，吸收和借鑒國外的先進(jìn)教育理念、做法，實現(xiàn)國內(nèi)教育和國外教育交流融合、共同進(jìn)步[19]，以促進(jìn)我國小學(xué)教育的國際化發(fā)展。（二）從研究力量分析通過對作者合作網(wǎng)絡(luò)和研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)的分析，我們發(fā)現(xiàn)盡管有大量研究者參與小學(xué)教育領(lǐng)域的研究，但合作關(guān)系相對較少，顯示出研究力量的分散性。這一現(xiàn)象表明，盡管小學(xué)教育研究領(lǐng)域具有廣泛的參與度，但缺乏有效的整合和協(xié)同工作。研究力量的分散可能導(dǎo)致資源的浪費(fèi)和研究效率的降低，限制了研究的深度和廣度。為了提升研究力量的整合和協(xié)同效應(yīng)，建議采取以下措施：首先，建立跨機(jī)構(gòu)、跨地區(qū)的研究聯(lián)盟，通過定期的研討會等形式促進(jìn)學(xué)術(shù)交流和合作。這不僅能夠促進(jìn)研究者之間的知識分享和經(jīng)驗交流，還能夠提高研究的創(chuàng)新性和實用性。其次，建立資源共享平臺，包括數(shù)據(jù)、研究成果和研究工具等，以提高研究效率和質(zhì)量。通過資源共享，研究者可以更好地利用現(xiàn)有的研究成果，避免重復(fù)勞動，同時也可以為研究提供更多的數(shù)據(jù)支持和方法指導(dǎo)。此外，加強(qiáng)人才培養(yǎng)機(jī)制也是提升研究力量的重要途徑。通過研究生教育、繼續(xù)教育等方式，提升研究者的專業(yè)能力和研究素養(yǎng)。同時，鼓勵年輕研究者參與到研究項目中，為他們提供實踐和鍛煉的機(jī)會，以培養(yǎng)未來的研究骨干。政策層面也應(yīng)當(dāng)提供更多的支持，如研究資金、政策引導(dǎo)等，以促進(jìn)研究力量的協(xié)同發(fā)展。在未來的研究中，還應(yīng)當(dāng)注重研究力量的國際化。通過與國際學(xué)術(shù)界的合作，引入國際先進(jìn)的教育理念和研究方法，提升我國小學(xué)教育研究的國際競爭力。同時，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注國際小學(xué)教育的發(fā)展趨勢和經(jīng)驗，為我國的小學(xué)教育改革和發(fā)展提供參考和借鑒。（三）從研究熱點(diǎn)與前沿分析關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析和聚類分析的結(jié)果揭示了小學(xué)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和前沿主題。高頻關(guān)鍵詞如“小學(xué)教育”、“小學(xué)教育專業(yè)”、“課程設(shè)置”、“教學(xué)改革”等，不僅反映了當(dāng)前的研究焦點(diǎn)，也為未來的研究方向提供了指引。這些研究熱點(diǎn)和前沿主題的分析，有助于我們理解小學(xué)教育領(lǐng)域的研究動態(tài)和發(fā)展趨勢，從而為未來的研究提供方向和思路。未來的研究應(yīng)當(dāng)在以下方面進(jìn)行深入探討：首先，教學(xué)改革方面，研究如何將現(xiàn)代教育理念和技術(shù)融入小學(xué)教育中，如翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學(xué)習(xí)等，以及這些方法對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響。這需要研究者不僅關(guān)注教學(xué)方法的創(chuàng)新，還要關(guān)注教學(xué)方法的實際效果，通過實證研究來驗證和優(yōu)化教學(xué)策略。其次，核心素養(yǎng)方面，探討如何在小學(xué)階段有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如批判性思維、創(chuàng)新能力、合作與溝通能力等。這要求研究者關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以及教育如何為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。此外，教育公平方面，研究如何通過政策和實踐減少教育不公，提高教育資源的均衡分配，特別是在城鄉(xiāng)、不同地區(qū)之間的教育機(jī)會均等化。這需要研究者關(guān)注教育政策的公平性，以及政策實施的效果和挑戰(zhàn)。關(guān)鍵詞時間線和突顯詞分析中，可以發(fā)現(xiàn)自1994年以來，小學(xué)教育研究領(lǐng)域經(jīng)歷了三個階段：2001-2012年的探索研究階段，關(guān)注教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力；2013-2017年的建構(gòu)階段，受信息技術(shù)影響，教學(xué)模式多元化，政策上強(qiáng)調(diào)教育公平；2017年后的深入探索階段，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)和學(xué)生全面發(fā)展。這些變化反映了中國在全球化挑戰(zhàn)、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會主義新時代背景下對教育改革的重視。在未來的研究中，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注新興的教育技術(shù)如何與小學(xué)教育相結(jié)合，例如利用人工智能進(jìn)行個性化教學(xué)、利用大數(shù)據(jù)分析優(yōu)化教育評價等。這要求研究者不僅要關(guān)注技術(shù)的發(fā)展，還要關(guān)注技術(shù)如何服務(wù)于教育目標(biāo)，以及如何確保技術(shù)的合理和有效應(yīng)用。同時，應(yīng)當(dāng)關(guān)注全球化背景下的小學(xué)教育，研究如何在多元文化的環(huán)境中培養(yǎng)具有國際視野的學(xué)生。這需要研究者關(guān)注不同文化背景下的教育實踐，以及如何在全球化的語境中培養(yǎng)跨文化理解和交流的能力。（四）建議在當(dāng)前國內(nèi)教育改革和發(fā)展的大背景下，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育階段中最重要也最基礎(chǔ)的一環(huán)，它不僅要培養(yǎng)學(xué)生基本的知識技能，還要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展所需素質(zhì)[20]，它承載著培養(yǎng)未來公民的重任。國家對教育質(zhì)量和公平的要求日益提高，同時也強(qiáng)調(diào)了教育創(chuàng)新和科技應(yīng)用的重要性。因此，我們需要進(jìn)一步深化和拓展相關(guān)研究工作，以適應(yīng)和引領(lǐng)當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢。以下是針對目前國內(nèi)形勢所提出的具體建議：1.響應(yīng)國家教育政策：研究者應(yīng)密切關(guān)注國家教育政策的最新動態(tài)，如國家“雙減政策”(中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》)，以及“素質(zhì)教育”的推廣，確保研究方向與國家政策相契合；研究如何通過課程和教學(xué)改革，實現(xiàn)減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。2.關(guān)注教育公平與均衡發(fā)展：鑒于國內(nèi)對于教育公平和區(qū)域均衡發(fā)展的關(guān)注，研究應(yīng)更多關(guān)注農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)教育問題，探討如何通過教育創(chuàng)新縮小城鄉(xiāng)教育差距；探索遠(yuǎn)程教育和數(shù)字教育資源的有效利用，為偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育提供支持和改善。3．適應(yīng)科技發(fā)展趨勢：隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，研究應(yīng)關(guān)注這些技術(shù)在小學(xué)教育中的應(yīng)用，如智能教育平臺的開發(fā)和應(yīng)用，以及如何利用大數(shù)據(jù)分析提升教學(xué)質(zhì)量；鼓勵研究者與科技企業(yè)合作，將前沿科技成果轉(zhuǎn)化為教育實踐，提高教育教學(xué)的現(xiàn)代化水平。4.強(qiáng)化心理健康教育：當(dāng)前社會對學(xué)生心理健康的關(guān)注日益增加，研究應(yīng)更加重視小學(xué)生的心理發(fā)展和健康教育；推動心理健康教育課程的開發(fā)和實施，培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力、抗挫能力和社交能力。5.推動家校社協(xié)同育人：研究如何加強(qiáng)家庭、學(xué)校與社會的合作，形成共同育人的良好氛圍；探索社區(qū)資源和家庭教育資源的有效整合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。6．注重教師專業(yè)發(fā)展：針對當(dāng)前教師隊伍建設(shè)的需求，研究應(yīng)關(guān)注小學(xué)教師的專業(yè)成長和繼續(xù)教育；推動教師終身學(xué)習(xí)體系的建立，提升教師的教育教學(xué)能力和科研水平。通過這些建議的實施，可以更好地將小學(xué)教育領(lǐng)域的研究成果與國家的教育發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合，促進(jìn)教育的公平與質(zhì)量提升，滿足社會對小學(xué)教育的新期待和新要求。參考文獻(xiàn)：黃子珂.新時代小學(xué)育人方式變革的方向與路徑——中國教育學(xué)會小學(xué)教育專業(yè)委員會2023年學(xué)術(shù)年會綜述[J].中小學(xué)管理,2023,(12):35-38.汪艷波,朱芊盈.“崗課賽證”融合視角下的小學(xué)教育專業(yè)生態(tài)化課程體系構(gòu)建路徑探究[J].遼寧師專學(xué)報(社會科學(xué)版),2023(05):58-60.韓志華.卓越教師培養(yǎng)背景下地方師范院校小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革[J].中國教育技術(shù)裝備,2022(19):93-95.王亞,鄧志光.四川省民族地區(qū)小學(xué)全科教師“2+1+N”培養(yǎng)模式與實踐探索——以A大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)為例[J].阿壩師范學(xué)院學(xué)報,2023,40(01):104-115.張琳琳.師范類專業(yè)認(rèn)證背景下地方師范?？圃盒ＰW(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[D].廣西師范大學(xué),2024.黃文芳.小學(xué)教育本科畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量追蹤調(diào)查——基于浙江省H師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的樣本[J].教師教育研究,2013,25(03):79-85.喬元正,周鷺.小學(xué)教育專業(yè)教師教育課程思政建設(shè)的邏輯、內(nèi)涵與實踐路徑[J].宜賓學(xué)院學(xué)報,2023,23(09):79-86.滿伶俐.基于OBE理念的高職小學(xué)教育專業(yè)課程體系構(gòu)建策略[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報,2023,26(04):62-65+70.殷世東.新中國基礎(chǔ)教育課程政策變革70年回顧與反思[J].現(xiàn)代教育管理,2020(04):74-81.聶森,袁恩培,宋洋.數(shù)字化時代藝術(shù)設(shè)計教育及設(shè)計思維能力培養(yǎng)[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2007(S2):118-119.陳悅,陳超美,劉則淵等.CiteSpace知識圖譜的方法論功能[J].科學(xué)學(xué)研究,2015,33(02):242-253.韓嵩琳,朱正如,姜俊超.基于CiteSpace信息可視化分析光催化技術(shù)治理水污染領(lǐng)域的研究進(jìn)展[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2021,42(03):75-83.沈紹輝.陜甘寧邊區(qū)的小學(xué)教育[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報,1994(01):5-8.馬費(fèi)成,張勤.國內(nèi)外知識管理研究熱點(diǎn)——基于詞頻的統(tǒng)計分析[J].情報學(xué)報,2006,25(2):9.何麒,趙國年,蘇雙平.基于CiteSpace的就業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究現(xiàn)狀及趨勢分析[J].產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究,2023,(24):42-44.鐘偉金,李佳,楊興菊.共詞分析法研究(三)——共詞聚類分析法的原理與特點(diǎn)[J].情報雜志,2008,27(7):3.黎麗琴.“五育并舉”理念下小學(xué)語文寫作教學(xué)變革研究[C]//廣東教育學(xué)會.廣東教育學(xué)會2022年度學(xué)術(shù)討論會暨第十八屆廣東省中小學(xué)校長論壇論文選（二）.[出版者不詳],2022:5.夏文斌,鄭昌平.共同富裕視角下教育公平問題研究[J].國際商務(wù)(對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)報),2024(02):1-9.校長說[J].留學(xué),2024(05):68-69.梁艷紅.“質(zhì)量為本”的小學(xué)教學(xué)評價體制優(yōu)化策略[J].學(xué)苑教育,2024(03):7-9.DomesticPrimaryEducation[Abstract]Facingthenewrequirementsofeducationalreform,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