七年級(jí)語文古詩詞教學(xué)資源包引言七年級(jí)是學(xué)生從小學(xué)向初中過渡的關(guān)鍵年級(jí)，也是古詩詞學(xué)習(xí)從“積累背誦”向“審美鑒賞與文化理解”轉(zhuǎn)型的重要階段?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確要求，初中階段需“積累古代詩詞，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”，并將“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美鑒賞”作為語文核心素養(yǎng)的四大支柱?；诖耍举Y源包以七年級(jí)教材（以統(tǒng)編版為例）中的古詩詞為核心，構(gòu)建“目標(biāo)定位—文本解讀—教學(xué)實(shí)施—拓展資源—評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”的系統(tǒng)化教學(xué)體系，旨在幫助教師實(shí)現(xiàn)“教有方向、學(xué)有路徑”，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落地。一、教學(xué)目標(biāo)定位：基于核心素養(yǎng)的三維架構(gòu)七年級(jí)古詩詞教學(xué)需兼顧“基礎(chǔ)積累”與“素養(yǎng)提升”，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，將目標(biāo)拆解為語言積累與運(yùn)用“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化自信與傳承”四大維度，形成可操作的目標(biāo)體系（見表1）。核心素養(yǎng)維度七年級(jí)具體教學(xué)目標(biāo)**語言運(yùn)用**1.積累常見文言實(shí)詞（如“臨”“屬”“次”等）、虛詞（如“之”“以”“而”等）及固定句式（如“不亦……乎”“何……之有”）；

2.把握古詩詞的節(jié)奏（如四言詩“東臨/碣石，以觀/滄海”、七言詩“楊花落盡/子規(guī)啼”）與韻律（如《次北固山下》的“平起平收”韻腳）；

3.能準(zhǔn)確默寫指定篇目，并用現(xiàn)代漢語翻譯關(guān)鍵句（如“海日生殘夜，江春入舊年”）。**思維能力**1.學(xué)會(huì)分析古詩詞中的“意象”（如“楊花”“子規(guī)”“歸雁”），理解其象征意義；

2.能結(jié)合背景（如李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的“王昌齡被貶”）推測詩人情感；

3.嘗試用“因果推理”（如“因?yàn)榭吹綏罨浔M、子規(guī)啼鳴，所以詩人感到哀傷”）或“對比分析”（如《觀滄?！返摹靶蹨喴饩场迸c《天凈沙·秋思》的“凄涼意境”）解讀文本。**審美鑒賞**1.感受古詩詞的“語言美”（如《觀滄海》的“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”的雄渾句式）；

2.體會(huì)“意象美”（如《天凈沙·秋思》的“枯藤、老樹、昏鴉”組成的秋景圖）；

3.品味“意境美”（如《次北固山下》的“海日生殘夜，江春入舊年”的開闊意境）。**文化自信**1.了解古詩詞中的傳統(tǒng)文化常識(shí)（如“重陽節(jié)”“春節(jié)”“折柳送別”等）；

2.感受詩人的“家國情懷”（如曹操《觀滄海》的“一統(tǒng)天下”之志）或“人文精神”（如李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的“友情”）；

3.能主動(dòng)收集并分享自己喜歡的古詩詞，表達(dá)對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。二、文本解讀策略：從“言”“象”“意”到“法”的四層遞進(jìn)七年級(jí)古詩詞文本解讀需遵循“由淺入深、由表及里”的規(guī)律，構(gòu)建“言（語言）—象（意象）—意（意境/情感）—法（手法）”的四層解讀框架，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的解讀思維。（一）“言”：夯實(shí)語言基礎(chǔ)，破解文字密碼語言是古詩詞的“載體”，七年級(jí)學(xué)生需先突破“文字關(guān)”。解讀時(shí)可采用“三步法”：1.標(biāo)注疑難字詞：讓學(xué)生自主圈畫不懂的字詞（如《觀滄海》中的“碣石”“澹?！薄榜抵拧保?，借助注釋或工具書解決；2.分析句式特點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古詩詞的特殊句式（如四言詩的“二二拍”、七言詩的“四三拍”），感受其節(jié)奏美；3.翻譯關(guān)鍵語句：選擇蘊(yùn)含情感或意境的句子（如“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”），讓學(xué)生用現(xiàn)代漢語翻譯，體會(huì)“信、達(dá)、雅”的翻譯原則。（二）“象”：識(shí)別意象符號(hào)，讀懂情感載體意象是古詩詞的“情感密碼”，七年級(jí)學(xué)生需學(xué)會(huì)“從意象到情感”的轉(zhuǎn)換。解讀時(shí)可采用“分類歸納法”：自然意象：如“楊花”（象征漂泊）、“子規(guī)”（象征哀傷）、“歸雁”（象征思鄉(xiāng)）、“海日”（象征希望）；人文意象：如“酒”（象征愁緒）、“書信”（象征思念）、“茱萸”（象征重陽節(jié)）。例如，解讀《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生分析“楊花”“子規(guī)”兩個(gè)意象：“楊花”飄落不定，暗示王昌齡被貶的漂泊之苦；“子規(guī)”啼聲哀婉，烘托詩人對友人的牽掛之情。（三）“意”：感悟意境氛圍，把握情感內(nèi)核意境是古詩詞的“靈魂”，七年級(jí)學(xué)生需學(xué)會(huì)“從意象到意境”的整合。解讀時(shí)可采用“畫面想象法”：讓學(xué)生結(jié)合意象，想象古詩詞中的畫面（如《天凈沙·秋思》的“枯藤纏繞著老樹，昏鴉飛回巢穴，小橋下流水潺潺，旁邊有幾戶人家，古道上一匹瘦馬，夕陽西下，游子漂泊在外”），并用“形容詞+畫面”的形式概括意境（如“凄涼孤寂的秋景圖”）。同時(shí)，結(jié)合詩人背景（如馬致遠(yuǎn)的“漂泊經(jīng)歷”），理解意境中蘊(yùn)含的情感（如“思鄉(xiāng)之苦”）。（四）“法”：探究表達(dá)手法，學(xué)習(xí)創(chuàng)作技巧表達(dá)手法是古詩詞的“創(chuàng)作密碼”，七年級(jí)學(xué)生需學(xué)會(huì)“從情感到手法”的逆向推理。解讀時(shí)可采用“案例分析法”：借景抒情：如《次北固山下》的“海日生殘夜，江春入舊年”，通過描寫“海日”“江春”的景象，表達(dá)詩人對未來的希望；托物言志：如《觀滄?！返摹叭赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，通過描寫大海的壯闊，表達(dá)詩人一統(tǒng)天下的壯志；動(dòng)靜結(jié)合：如《錢塘湖春行》的“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，“早鶯爭暖樹”是動(dòng)景，“新燕啄春泥”是動(dòng)景，動(dòng)靜結(jié)合，展現(xiàn)春天的生機(jī)。三、教學(xué)實(shí)施路徑：“情境-探究-遷移”三環(huán)聯(lián)動(dòng)七年級(jí)學(xué)生注意力易分散，教學(xué)需采用“情境化、探究化、遷移化”的實(shí)施路徑，激發(fā)學(xué)生興趣，提高參與度。（一）情境創(chuàng)設(shè)：讓古詩詞“活”起來情境是連接學(xué)生與古詩詞的“橋梁”，可采用以下方式：生活情境：如教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，讓學(xué)生分享“自己在節(jié)日里思念親人的經(jīng)歷”，引出“思鄉(xiāng)”主題；多媒體情境：如教學(xué)《觀滄海》時(shí)，播放“大海壯闊”的視頻，讓學(xué)生直觀感受“東臨碣石，以觀滄?！钡膱鼍?；角色情境：如教學(xué)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》時(shí)，讓學(xué)生扮演“李白”，給“王昌齡”寫一封信，表達(dá)牽掛之情。（二）探究學(xué)習(xí)：讓學(xué)生“動(dòng)”起來探究是深度學(xué)習(xí)的“核心”，可采用以下方式：小組合作探究：如教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，讓小組討論“哪些意象組成了秋景圖？這些意象表達(dá)了什么情感？”，并展示成果；問題鏈探究：如教學(xué)《次北固山下》時(shí)，設(shè)計(jì)問題鏈：“‘海日生殘夜’中的‘生’字好在哪里？”→“‘江春入舊年’中的‘入’字好在哪里？”→“這兩句詩表達(dá)了詩人怎樣的情感？”，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入；對比探究：如教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，對比《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，分析“不同的送別詩有什么不同的情感？”（前者是“不舍”，后者是“牽掛”）。（三）遷移運(yùn)用：讓知識(shí)“用”起來遷移是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的“關(guān)鍵”，可采用以下方式：仿寫練習(xí)：如教學(xué)《觀滄?！泛?，讓學(xué)生仿寫“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，用“……之……，若出其……”的句式描寫自然景象；改寫練習(xí)：如教學(xué)《天凈沙·秋思》后，讓學(xué)生用現(xiàn)代文改寫“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”，保持原有的意境；創(chuàng)作練習(xí)：如教學(xué)《錢塘湖春行》后，讓學(xué)生寫一首“春天的詩”，模仿白居易的“移步換景”手法。四、拓展資源開發(fā)：從“文本內(nèi)”到“文本外”的多維延伸拓展資源是豐富教學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)生興趣的“補(bǔ)充”，可從以下維度開發(fā)：（一）文本內(nèi)拓展：同一作者或主題的作品同一作者：如教學(xué)李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》后，補(bǔ)充《送孟浩然之廣陵》《靜夜思》，讓學(xué)生感受李白“浪漫主義”的風(fēng)格；同一主題：如教學(xué)《次北固山下》（思鄉(xiāng)）后，補(bǔ)充《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》，讓學(xué)生對比不同詩人的“思鄉(xiāng)”情感；同一意象：如教學(xué)《楊花落盡子規(guī)啼》后，補(bǔ)充“楊花”意象的其他作品（如蘇軾《水龍吟·次韻章質(zhì)夫楊花詞》），讓學(xué)生理解“楊花”的象征意義。（二）文本外拓展：傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代媒介傳統(tǒng)文化資源：如教學(xué)《元日》時(shí)，補(bǔ)充“春節(jié)”的習(xí)俗（貼春聯(lián)、吃餃子、放鞭炮）；教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，補(bǔ)充“重陽節(jié)”的習(xí)俗（登高、插茱萸、喝菊花酒）；現(xiàn)代媒介資源：如播放《經(jīng)典詠流傳》中的古詩詞演唱片段（如《苔》《明日歌》），讓學(xué)生感受古詩詞的現(xiàn)代演繹；播放《中國詩詞大會(huì)》中的答題片段，激發(fā)學(xué)生的參與興趣；地方文化資源：如結(jié)合當(dāng)?shù)氐摹肮旁娫~文化”（如蘇州的“楓橋夜泊”、杭州的“錢塘湖春行”），組織學(xué)生實(shí)地考察，感受古詩詞與地方文化的聯(lián)系。五、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：過程性與終結(jié)性的有機(jī)結(jié)合評(píng)價(jià)是教學(xué)的“指揮棒”，需兼顧“過程性”與“終結(jié)性”，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（一）過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)習(xí)過程課堂參與評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生的發(fā)言、小組討論表現(xiàn)（如是否積極參與、是否有自己的見解）；作業(yè)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)生的默寫（準(zhǔn)確性）、仿寫（創(chuàng)新性）、改寫（意境保持）等作業(yè)；成長記錄袋：收集學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)（如仿寫的詩、改寫的文章）、參與活動(dòng)的照片（如朗誦比賽、實(shí)地考察），記錄學(xué)生的成長過程。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)：檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果紙筆測試：設(shè)計(jì)默寫題（如“海日生殘夜，江春入舊年”）、賞析題（如“分析《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中‘楊花’‘子規(guī)’的意象意義”）、翻譯題（如“翻譯‘我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西’”）；項(xiàng)目式評(píng)價(jià)：讓學(xué)生完成一個(gè)“古詩詞主題”的項(xiàng)目（如制作手抄報(bào)、舉辦朗誦比賽、拍攝短視頻），評(píng)價(jià)其綜合運(yùn)用能力；同伴評(píng)價(jià)：讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)對