以文化人知行合一：文明班級(jí)創(chuàng)建的實(shí)踐探索與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)引言班級(jí)是學(xué)校育人的基本單元，是學(xué)生成長(zhǎng)的“第一社區(qū)”。文明班級(jí)創(chuàng)建作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要載體，不僅關(guān)乎班級(jí)治理能力的提升，更直接影響學(xué)生道德素養(yǎng)、行為習(xí)慣與社會(huì)責(zé)任感的養(yǎng)成。本文結(jié)合筆者多年班主任工作經(jīng)驗(yàn)與所在班級(jí)的實(shí)踐探索，從理念引領(lǐng)、機(jī)制構(gòu)建、實(shí)踐路徑、成效反思四個(gè)維度，系統(tǒng)總結(jié)文明班級(jí)創(chuàng)建的關(guān)鍵邏輯與可復(fù)制經(jīng)驗(yàn)，以期為一線教育工作者提供參考。一、理念先行：構(gòu)建文明班級(jí)的價(jià)值坐標(biāo)系文明班級(jí)的核心是“文化浸潤(rùn)”，其底層邏輯需以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以全人發(fā)展為目標(biāo)，形成“價(jià)值認(rèn)同—行為自覺(jué)—文化傳承”的育人鏈條。（一）以“立德樹(shù)人”為根本遵循將“立德樹(shù)人”融入班級(jí)創(chuàng)建的每一個(gè)環(huán)節(jié)，避免“重形式、輕內(nèi)涵”的功利化傾向。例如，通過(guò)“每日一誦”（誦讀經(jīng)典家訓(xùn)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀）、“每周一講”（分享身邊的道德故事）等日?；顒?dòng)，將抽象的道德要求轉(zhuǎn)化為具體的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在耳濡目染中樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。（二）以“全人發(fā)展”為目標(biāo)導(dǎo)向文明班級(jí)不是“成績(jī)優(yōu)秀班級(jí)”的代名詞，而是涵蓋道德素養(yǎng)、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心健康、社會(huì)參與的綜合育人平臺(tái)。筆者所在班級(jí)提出“六個(gè)一”成長(zhǎng)目標(biāo)：“會(huì)一項(xiàng)公益技能、讀一本經(jīng)典著作、參加一次社會(huì)實(shí)踐、掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)、學(xué)會(huì)一項(xiàng)生活技能、完成一次創(chuàng)意展示”，通過(guò)多元化目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。（三）以“文化浸潤(rùn)”為路徑選擇班級(jí)文化是文明班級(jí)的“精神內(nèi)核”。通過(guò)視覺(jué)符號(hào)（班徽、班訓(xùn)、文化墻）、行為儀式（開(kāi)學(xué)禮、畢業(yè)禮、生日會(huì)）、價(jià)值傳遞（班主任寄語(yǔ)、同伴互評(píng)）三大載體，構(gòu)建具有班級(jí)特色的文化體系。例如，班徽由學(xué)生集體設(shè)計(jì)，融合了“書(shū)本（學(xué)業(yè)）、愛(ài)心（公益）、翅膀（成長(zhǎng)）”三大元素，成為班級(jí)身份認(rèn)同的核心符號(hào)；文化墻設(shè)置“成長(zhǎng)樹(shù)”專欄，記錄學(xué)生的進(jìn)步與成就，形成“看得見(jiàn)的成長(zhǎng)”。二、機(jī)制保障：搭建文明班級(jí)的治理框架文明班級(jí)創(chuàng)建需要制度規(guī)范、組織協(xié)同、評(píng)價(jià)激勵(lì)三大機(jī)制支撐，避免“運(yùn)動(dòng)式”創(chuàng)建，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化運(yùn)行。（一）建立“三元協(xié)同”的組織架構(gòu)構(gòu)建“班主任—班委會(huì)—家長(zhǎng)委員會(huì)”三方聯(lián)動(dòng)的治理模式：班主任：扮演“引導(dǎo)者”角色，負(fù)責(zé)制定創(chuàng)建方案、協(xié)調(diào)資源、指導(dǎo)班委會(huì)工作；班委會(huì)：由學(xué)生民主選舉產(chǎn)生，分為“學(xué)習(xí)部、生活部、文體部、公益部”四個(gè)部門，負(fù)責(zé)日常活動(dòng)組織與班級(jí)事務(wù)管理；家長(zhǎng)委員會(huì)：承擔(dān)“支持者”角色，參與班級(jí)活動(dòng)策劃（如親子公益、家長(zhǎng)課堂）、監(jiān)督班級(jí)事務(wù)（如班規(guī)執(zhí)行），形成“家校共育”的合力。（二）制定“民主協(xié)商”的制度體系班規(guī)是班級(jí)治理的“根本大法”，需通過(guò)“征集意見(jiàn)—討論修改—投票通過(guò)—公示執(zhí)行”的流程民主制定，確保學(xué)生的參與權(quán)與話語(yǔ)權(quán)。例如，筆者所在班級(jí)的《班規(guī)》包含“道德規(guī)范、學(xué)習(xí)紀(jì)律、生活習(xí)慣、公益要求”四大板塊，其中“公益要求”明確規(guī)定“每學(xué)期參與至少3次志愿服務(wù)”，并將其納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。（三）構(gòu)建“多元立體”的評(píng)價(jià)機(jī)制避免“單一成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)”的弊端，建立“過(guò)程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)”“自我評(píng)+同伴評(píng)+教師評(píng)+家長(zhǎng)評(píng)”的多元評(píng)價(jià)體系。例如，設(shè)計(jì)《學(xué)生成長(zhǎng)檔案》，記錄學(xué)生的志愿服務(wù)時(shí)長(zhǎng)、經(jīng)典閱讀數(shù)量、運(yùn)動(dòng)打卡情況、創(chuàng)意展示成果等；每月開(kāi)展“文明之星”評(píng)選，設(shè)置“道德之星”“學(xué)習(xí)之星”“公益之星”“運(yùn)動(dòng)之星”等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，通過(guò)“頒獎(jiǎng)儀式”強(qiáng)化正向激勵(lì)。三、實(shí)踐路徑：打造文明班級(jí)的成長(zhǎng)共同體文明班級(jí)的創(chuàng)建需落地于日常教育、實(shí)踐體驗(yàn)、人際互動(dòng)三大場(chǎng)景，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中悟”。（一）日常德育：把“大道理”變成“小行動(dòng)”將德育融入日常學(xué)習(xí)生活，通過(guò)“微活動(dòng)”實(shí)現(xiàn)“大教育”：主題班會(huì)：每月確定一個(gè)主題（如“誠(chéng)信伴我行”“感恩父母”“垃圾分類我先行”），采用“案例討論、情景模擬、實(shí)踐分享”等形式，避免“說(shuō)教式”教育。例如，“誠(chéng)信伴我行”主題班會(huì)中，學(xué)生通過(guò)“模擬超市收銀”情景，討論“撿到錢怎么辦”“考試作弊的后果”等問(wèn)題，形成“誠(chéng)信是立身之本”的共識(shí)；每日一?。阂髮W(xué)生每天寫100字的“成長(zhǎng)日記”，反思自己的行為（如“今天有沒(méi)有幫助同學(xué)？”“有沒(méi)有遵守班規(guī)？”），班主任每周選取部分日記進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生自我改進(jìn)；禮儀教育：制定《班級(jí)禮儀規(guī)范》（如“見(jiàn)到老師主動(dòng)問(wèn)好”“同學(xué)之間使用禮貌用語(yǔ)”“用餐時(shí)安靜有序”），通過(guò)“禮儀標(biāo)兵”示范、“禮儀小課堂”講解，培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣。（二）實(shí)踐體驗(yàn)：讓“課堂知識(shí)”連接“社會(huì)生活”通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中踐行文明理念：社區(qū)服務(wù)：與周邊社區(qū)合作，組織“小小志愿者”活動(dòng)，如幫助老人打掃衛(wèi)生、教老人使用智能手機(jī)、參與社區(qū)垃圾分類宣傳；研學(xué)旅行：結(jié)合學(xué)科知識(shí)，開(kāi)展“文化尋根”研學(xué)活動(dòng)（如參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^、走訪非遺傳承人），讓學(xué)生在實(shí)踐中感受中華文化的博大精深；公益項(xiàng)目：發(fā)起“愛(ài)心捐書(shū)”活動(dòng)，將學(xué)生捐贈(zèng)的書(shū)籍寄給山區(qū)學(xué)校，同時(shí)與山區(qū)學(xué)生建立“手拉手”結(jié)對(duì)關(guān)系，通過(guò)書(shū)信交流傳遞愛(ài)心。（三）人際互動(dòng)：構(gòu)建“溫暖包容”的班級(jí)氛圍文明班級(jí)需要“有溫度的人際關(guān)系”，通過(guò)同伴互助、師生溝通、家校合作，打造“成長(zhǎng)共同體”：同伴互助：建立“學(xué)習(xí)幫扶小組”，由成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生；開(kāi)展“優(yōu)點(diǎn)轟炸”活動(dòng)，讓學(xué)生互相尋找對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力；師生溝通：班主任每周設(shè)置“談心時(shí)間”，與學(xué)生一對(duì)一交流，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與需求；任課老師通過(guò)“作業(yè)評(píng)語(yǔ)”“課堂表?yè)P(yáng)”等方式，給予學(xué)生個(gè)性化鼓勵(lì)；家校合作：定期召開(kāi)“家長(zhǎng)座談會(huì)”，分享班級(jí)創(chuàng)建成果與學(xué)生成長(zhǎng)情況；開(kāi)展“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享職業(yè)經(jīng)驗(yàn)（如醫(yī)生講健康知識(shí)、工程師講科技發(fā)明），拓寬學(xué)生的視野。四、成效與反思：推動(dòng)文明班級(jí)的迭代升級(jí)（一）創(chuàng)建成效通過(guò)兩年的實(shí)踐，筆者所在班級(jí)取得了顯著成效：學(xué)生成長(zhǎng)：學(xué)生的道德素養(yǎng)明顯提升，志愿服務(wù)參與率達(dá)100%，有3名學(xué)生被評(píng)為“校級(jí)道德之星”；行為習(xí)慣改善，班級(jí)衛(wèi)生、紀(jì)律評(píng)分始終位居年級(jí)前列；學(xué)業(yè)成績(jī)穩(wěn)步提升，班級(jí)平均分較入學(xué)時(shí)提高了15分；班級(jí)榮譽(yù)：先后獲得“校級(jí)文明班級(jí)”“優(yōu)秀團(tuán)支部”“社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)集體”等榮譽(yù)；社會(huì)影響：班級(jí)的“愛(ài)心捐書(shū)”活動(dòng)被當(dāng)?shù)孛襟w報(bào)道，帶動(dòng)了全校學(xué)生參與公益的熱情。（二）反思與改進(jìn)方向盡管取得了一定成績(jī)，但仍存在一些不足：活動(dòng)創(chuàng)新不足：部分活動(dòng)形式較為傳統(tǒng)（如主題班會(huì)），對(duì)學(xué)生的吸引力不夠；參與均衡性不夠：少數(shù)學(xué)生在志愿服務(wù)、創(chuàng)意展示等活動(dòng)中參與度不高，需要更多的個(gè)性化引導(dǎo)；家校合作深度不夠：部分家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)創(chuàng)建的參與度較低，需要加強(qiáng)溝通與引導(dǎo)。針對(duì)這些問(wèn)題，未來(lái)將采取以下改進(jìn)措施：創(chuàng)新活動(dòng)形式：引入“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（如“設(shè)計(jì)班級(jí)公益項(xiàng)目”）、“跨班級(jí)合作”（如與其他班級(jí)聯(lián)合開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)），提高活動(dòng)的趣味性與挑戰(zhàn)性；個(gè)性化引導(dǎo)：為參與度低的學(xué)生制定“成長(zhǎng)計(jì)劃”，如安排他們擔(dān)任“公益項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”，增強(qiáng)其責(zé)任感與參與感；深化家校合作：建立“家長(zhǎng)志愿者團(tuán)隊(duì)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與班級(jí)活動(dòng)策劃與執(zhí)行；開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)課堂”，講解“如何配合班級(jí)創(chuàng)建”等主題，提高家長(zhǎng)的參與意識(shí)。結(jié)語(yǔ)文明班級(jí)創(chuàng)建是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其核心是“以文化人”，關(guān)鍵是