小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)活動設(shè)計引言小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，而探究式教學(xué)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的核心路徑。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程，逐步發(fā)展科學(xué)思維與實踐能力?！碧骄渴浇虒W(xué)強調(diào)學(xué)生通過“提出問題—猜想假設(shè)—設(shè)計方案—實踐探究—分析論證—表達(dá)交流”的完整過程，主動建構(gòu)科學(xué)知識，提升探究能力與科學(xué)態(tài)度。本文結(jié)合小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建探究式教學(xué)活動的設(shè)計框架，并通過具體案例說明實踐路徑，為一線教師提供可操作的參考。一、探究式教學(xué)活動的理論基礎(chǔ)探究式教學(xué)的設(shè)計需以兒童認(rèn)知發(fā)展理論為支撐，確保活動符合小學(xué)生的思維特點與學(xué)習(xí)規(guī)律：1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論小學(xué)生（6-12歲）處于具體運算階段，思維需借助具體事物或情境支撐。探究式教學(xué)通過“動手操作+具象情境”（如種植種子、觀察蝸牛），讓學(xué)生在具體經(jīng)驗中抽象出科學(xué)概念（如“生物需要適宜的環(huán)境”）。2.杜威的“做中學(xué)”理論杜威強調(diào)“經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的核心”，學(xué)習(xí)應(yīng)源于學(xué)生的實際問題與操作。探究式教學(xué)讓學(xué)生在“做”（如實驗、調(diào)查）中“學(xué)”，通過親身體驗建構(gòu)知識，而非被動接受灌輸。3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)生主動建構(gòu)的結(jié)果，而非教師傳遞的產(chǎn)物。探究式教學(xué)為學(xué)生提供“支架”（如問題引導(dǎo)、材料支持），讓學(xué)生在與環(huán)境的互動中，通過猜想、驗證、反思，形成個性化的科學(xué)理解。二、探究式教學(xué)活動的設(shè)計原則小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)需兼顧科學(xué)性（符合科學(xué)邏輯）、趣味性（符合兒童心理）與實踐性（符合生活經(jīng)驗），遵循以下原則：1.問題導(dǎo)向原則探究始于“真實問題”，問題應(yīng)源于學(xué)生的生活經(jīng)驗或觀察到的現(xiàn)象（如“為什么雨后地上會長蘑菇？”“為什么蠟燭會熄滅？”）。問題需具有“開放性”（不預(yù)設(shè)唯一答案）與“可探究性”（通過簡單實驗或調(diào)查能解決）。2.主體性原則學(xué)生是探究的“主體”，教師是“引導(dǎo)者”。活動設(shè)計需給學(xué)生足夠的“自主空間”：如讓學(xué)生自主提出問題、設(shè)計實驗方案、記錄數(shù)據(jù)；教師僅在學(xué)生遇到困難時提供“提示”（如“如果改變水的多少，會影響種子發(fā)芽嗎？”），而非直接告知答案。3.過程性原則探究的價值在于“過程”而非“結(jié)果”。設(shè)計時需關(guān)注學(xué)生的探究過程表現(xiàn)（如是否能提出合理猜想、是否能控制變量、是否能反思實驗不足），而非僅關(guān)注“結(jié)論是否正確”。例如，記錄學(xué)生的“實驗日記”“反思日志”，比“正確填寫實驗報告”更能反映探究能力的發(fā)展。4.趣味性原則小學(xué)生注意力持續(xù)時間短（約20-30分鐘），活動設(shè)計需融入游戲化（如“種子發(fā)芽比賽”）、情境化（如“幫農(nóng)民伯伯找種子不發(fā)芽的原因”）元素，激發(fā)探究興趣。5.跨學(xué)科融合原則科學(xué)與生活、數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科密切相關(guān)。例如，探究“種子發(fā)芽的條件”時，可結(jié)合數(shù)學(xué)的“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”（記錄發(fā)芽率）、語文的“觀察日記”（描述種子的變化），促進學(xué)科間的整合。三、探究式教學(xué)活動的核心環(huán)節(jié)設(shè)計小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)可分為六個步驟，每個步驟需明確“教師行為”與“學(xué)生行為”，確?；顒佑行蜷_展：1.情境創(chuàng)設(shè)與問題提出目標(biāo)：激發(fā)探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出可探究的科學(xué)問題。教師行為：創(chuàng)設(shè)真實情境（如展示“發(fā)霉的面包”“不發(fā)芽的種子”）或播放視頻（如“螞蟻搬家”）；用“追問法”引導(dǎo)學(xué)生從“現(xiàn)象”到“問題”（如“你們觀察到了什么？”“為什么會這樣？”“我們可以研究什么？”）；篩選問題：將學(xué)生的問題歸類（如“是什么？”“為什么？”“怎么做？”），選擇適合探究的“為什么”或“怎么做”問題（如“面包發(fā)霉是因為有細(xì)菌嗎？”“怎樣讓種子更快發(fā)芽？”）。學(xué)生行為：觀察情境中的現(xiàn)象（如“面包上有黑色的斑點”“有的種子發(fā)芽了，有的沒有”）；提出問題（如“為什么面包會發(fā)霉？”“種子發(fā)芽需要水嗎？”）；參與問題篩選（如“我們可以研究‘種子發(fā)芽是否需要水’”）。2.猜想與假設(shè)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的“推理能力”，讓猜想基于已有經(jīng)驗或證據(jù)。教師行為：引導(dǎo)學(xué)生回憶已有經(jīng)驗（如“你們以前種過種子嗎？需要什么？”）；用“頭腦風(fēng)暴”鼓勵學(xué)生大膽猜想（如“種子發(fā)芽可能需要水、陽光、土壤、溫度”）；提醒學(xué)生“猜想需要理由”（如“我認(rèn)為需要水，因為上次我種的種子沒澆水就沒發(fā)芽”）。學(xué)生行為：分享已有經(jīng)驗（如“我家的花每天澆水才會開”）；提出猜想（如“種子發(fā)芽需要水、陽光、土壤”）；說明猜想的理由（如“沒有水，種子就不能長大”）。3.方案設(shè)計目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的“規(guī)劃能力”，學(xué)會控制變量（對比實驗的核心）。教師行為：指導(dǎo)學(xué)生明確“變量”（如探究“種子發(fā)芽是否需要水”時，“水”是“自變量”，“種子發(fā)芽情況”是“因變量”，“陽光、溫度、土壤”是“無關(guān)變量”）；示范“方案設(shè)計”（如“設(shè)置兩組實驗：一組澆水（實驗組），一組不澆水（對照組），其他條件相同”）；幫助學(xué)生完善方案（如“每組用多少顆種子？”“怎么記錄？”）。學(xué)生行為：明確探究的“變量”（如“我們要改變的是‘水’，保持陽光、溫度、土壤相同”）；設(shè)計實驗方案（如“實驗組：種子+土壤+水+陽光；對照組：種子+土壤+無+陽光”）；討論方案的可行性（如“每組用10顆種子，這樣結(jié)果更準(zhǔn)確”）。4.實踐探究目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的“動手操作能力”與“觀察記錄能力”。教師行為：準(zhǔn)備實驗材料（如種子、土壤、燒杯、記錄冊），確保材料安全、易獲??；強調(diào)實驗規(guī)則（如“輕拿輕放材料”“如實記錄”）；巡視指導(dǎo)（如“你們的實驗組和對照組有沒有保持其他條件相同？”“怎么記錄種子的變化？”）。學(xué)生行為：領(lǐng)取材料（如種子、土壤、兩個花盆）；按照方案操作（如“實驗組澆適量水，對照組不澆水”）；記錄數(shù)據(jù)（如用“畫圖+文字”記錄種子的變化：“第1天，種子沒變化；第3天，實驗組種子發(fā)芽了，對照組沒變化”）。5.分析論證目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)據(jù)意識”，學(xué)會用證據(jù)支持結(jié)論。教師行為：引導(dǎo)學(xué)生整理數(shù)據(jù)（如“把實驗組和對照組的發(fā)芽率統(tǒng)計出來”）；提問“數(shù)據(jù)告訴我們什么？”（如“實驗組有8顆發(fā)芽，對照組0顆，說明水是種子發(fā)芽的必要條件”）；鼓勵學(xué)生反思“實驗有沒有不足？”（如“是不是應(yīng)該用更多種子？”“有沒有控制溫度？”）。學(xué)生行為：統(tǒng)計數(shù)據(jù)（如“實驗組發(fā)芽率80%，對照組0%”）；分析數(shù)據(jù)（如“澆水的種子發(fā)芽了，沒澆水的沒發(fā)芽，所以種子發(fā)芽需要水”）；反思實驗（如“我們應(yīng)該用20顆種子，這樣結(jié)果更準(zhǔn)確”）。6.表達(dá)交流目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的“溝通能力”，學(xué)會分享與傾聽。教師行為：組織“小組匯報”（如“每組用PPT展示探究過程與結(jié)果”）；引導(dǎo)其他小組提問（如“你們?yōu)槭裁从?0顆種子？”“如果溫度不同，結(jié)果會變嗎？”）；總結(jié)探究結(jié)論（如“通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)種子發(fā)芽需要水、適宜的溫度和空氣”）。學(xué)生行為：匯報探究過程（如“我們提出的問題是‘種子發(fā)芽需要水嗎？’，猜想是‘需要’，實驗方案是……”）；回答問題（如“我們用10顆種子是因為太多了不好照顧”）；傾聽他人匯報（如“他們的實驗和我們的一樣嗎？”“我們的結(jié)論是不是相同？”）。三、探究式教學(xué)活動的案例設(shè)計——以“種子發(fā)芽的條件”為例1.適用年級：三年級（生命科學(xué)領(lǐng)域）2.探究主題：種子發(fā)芽需要哪些條件？3.設(shè)計思路：以“學(xué)生種植種子的經(jīng)驗”為起點，通過“問題-猜想-實驗-結(jié)論”的流程，讓學(xué)生自主探究種子發(fā)芽的必要條件（水、適宜溫度、空氣），重點培養(yǎng)“控制變量”的實驗?zāi)芰εc“用數(shù)據(jù)說話”的科學(xué)態(tài)度。4.具體實施步驟：（1）情境創(chuàng)設(shè)與問題提出教師展示“兩組種子”：一組是“澆水、放在窗臺上的發(fā)芽種子”，一組是“沒澆水、放在柜子里的未發(fā)芽種子”。提問：“為什么左邊的種子發(fā)芽了，右邊的沒有？”“種子發(fā)芽需要什么條件？”學(xué)生提出問題：“種子發(fā)芽需要水嗎？”“需要陽光嗎？”“需要土壤嗎？”（2）猜想與假設(shè)學(xué)生分享已有經(jīng)驗：“我家的花每天澆水才會開”“去年我種的種子放在冰箱里沒發(fā)芽”。猜想：“種子發(fā)芽需要水、陽光、土壤、溫度”。（3）方案設(shè)計教師引導(dǎo)學(xué)生明確“變量”：要探究“水”的作用，需保持“陽光、溫度、土壤”相同，改變“水”的有無；要探究“陽光”的作用，需保持“水、溫度、土壤”相同，改變“陽光”的有無。學(xué)生分組設(shè)計方案：組1：探究“種子發(fā)芽是否需要水”（實驗組：澆水；對照組：不澆水）；組2：探究“種子發(fā)芽是否需要陽光”（實驗組：放在窗臺上；對照組：放在柜子里）；組3：探究“種子發(fā)芽是否需要土壤”（實驗組：種在土壤里；對照組：放在紙巾上）。（4）實踐探究學(xué)生分組操作：每組用10顆綠豆種子，按照方案種植；每天記錄：用“種子發(fā)芽記錄表”記錄種子的變化（如“第1天：種子膨脹；第3天：實驗組發(fā)芽了2顆；第5天：實驗組發(fā)芽了8顆，對照組0顆”）。（5）分析論證各組統(tǒng)計發(fā)芽率：組1（水）：實驗組80%，對照組0%；組2（陽光）：實驗組70%，對照組60%；組3（土壤）：實驗組75%，對照組70%。分析結(jié)論：“水是種子發(fā)芽的必要條件；陽光不是必要條件（因為放在柜子里的種子也發(fā)芽了）；土壤不是必要條件（因為放在紙巾上的種子也發(fā)芽了）。”（6）表達(dá)交流各組匯報：用PPT展示“探究過程”“數(shù)據(jù)”“結(jié)論”；其他小組提問：“組2的對照組為什么會發(fā)芽？”“組3的土壤有沒有影響？”教師總結(jié)：“種子發(fā)芽需要水、適宜的溫度和空氣（土壤和陽光不是必要條件）。”（7）拓展延伸問題：“如果要讓種子更快發(fā)芽，應(yīng)該怎么做？”實踐：學(xué)生嘗試“浸泡種子”“用溫水”等方法，進一步探究“種子發(fā)芽的優(yōu)化條件”。四、探究式教學(xué)活動的實施建議1.教師角色定位：從“灌輸者”到“引導(dǎo)者”教師需“退一步”：給學(xué)生足夠的時間自主探究，避免“代替學(xué)生做實驗”；教師需“扶一把”：當(dāng)學(xué)生遇到困難時，提供“支架”（如“如果要探究水的作用，應(yīng)該怎么設(shè)計實驗？”）；教師需“評一評”：關(guān)注學(xué)生的探究過程（如“你能主動提出問題，很棒！”“你的實驗記錄很詳細(xì)，值得學(xué)習(xí)！”）。2.材料準(zhǔn)備：安全、易獲取、多樣化材料需符合小學(xué)生的操作能力（如用綠豆、黃豆等易發(fā)芽的種子，用透明杯子方便觀察）；材料需多樣化：提供不同的種子（如綠豆、花生、玉米），讓學(xué)生探究“不同種子的發(fā)芽條件是否相同”；材料需安全：避免使用有毒或尖銳的材料（如不要用仙人球種子）。3.評價方式：過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合過程性評價：用“探究成長記錄冊”記錄學(xué)生的表現(xiàn)（如“提出問題的質(zhì)量”“實驗設(shè)計的合理性”“記錄的詳細(xì)程度”）；結(jié)果性評價：用“實驗報告”評價學(xué)生的結(jié)論是否正確（如“是否用數(shù)據(jù)支持結(jié)論”“是否反思了實驗不足”）；多元評價：包括學(xué)生自評（“我覺得我今天的實驗記錄做得很好”）、同伴互評（“他能主動幫助組員，值得我學(xué)習(xí)”）、教師評價（“你能大膽猜想，并且用實驗驗證，很棒！”）。4.差異化教學(xué)：滿足不同學(xué)生的需求對“能力較弱的學(xué)生”：提供“結(jié)構(gòu)化方案”（如“按照步驟1-5操作”），幫助他們完成探究；對“能力較強的學(xué)生”：提供“開放性任務(wù)”（如“探究‘種子發(fā)芽的最適溫度’”），讓他們自主設(shè)計更復(fù)雜的實驗；對“興趣濃厚的學(xué)生”：鼓勵他們開展“拓展探究”（如“探究‘不同濃度的鹽水對種子發(fā)芽的影響’”）。結(jié)語小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的核心是“讓學(xué)生像科學(xué)家一樣思