中小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略引言閱讀是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成的重要載體?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的魅力，積累語言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維能力，提升審美情趣，增強(qiáng)文化自信”。然而，當(dāng)前中小學(xué)閱讀教學(xué)仍存在一些突出問題：重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)、重文本解讀輕學(xué)生體驗(yàn)、重結(jié)果評(píng)價(jià)輕過程指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生“不會(huì)讀”“不愿讀”的現(xiàn)象較為普遍。如何優(yōu)化閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從“教閱讀”到“教學(xué)生會(huì)閱讀”的轉(zhuǎn)變，成為語文教師亟待解決的課題。本文結(jié)合新課標(biāo)理念與教學(xué)實(shí)踐，提出目標(biāo)導(dǎo)向、情境驅(qū)動(dòng)、深度解讀、多元對(duì)話、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)五大優(yōu)化策略，旨在構(gòu)建“以學(xué)生為中心、以素養(yǎng)為導(dǎo)向”的閱讀教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化自信的綜合提升。一、目標(biāo)導(dǎo)向：精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，規(guī)避“泛化”與“窄化”教學(xué)目標(biāo)是閱讀教學(xué)的“方向盤”，其精準(zhǔn)性直接決定教學(xué)效果。當(dāng)前部分教師存在“目標(biāo)模糊”（如“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”）或“目標(biāo)錯(cuò)位”（如低年級(jí)過度強(qiáng)調(diào)文本分析）的問題，導(dǎo)致教學(xué)偏離核心素養(yǎng)導(dǎo)向。1.依據(jù)課標(biāo)分層設(shè)計(jì)目標(biāo)新課標(biāo)將閱讀素養(yǎng)分為“識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”四個(gè)維度，并按學(xué)段提出具體要求（如第一學(xué)段“能正確、流利、有感情地朗讀課文”，第三學(xué)段“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思”）。教師需結(jié)合學(xué)段目標(biāo)與文本特點(diǎn)，制定分層、可測、可評(píng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，教學(xué)《秋天的雨》（三年級(jí)），可制定如下目標(biāo)：知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“鑰、匙”等生字，正確書寫“盒、顏”等漢字；有感情地朗讀課文，背誦第2自然段。思維與審美：聯(lián)系上下文理解“五彩繽紛”“豐收的歌吟”等詞句的意思，感受秋天的美景。情感與文化：體會(huì)作者對(duì)秋天的熱愛之情，激發(fā)觀察自然、熱愛生活的興趣。2.運(yùn)用布魯姆目標(biāo)分類法細(xì)化目標(biāo)布魯姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”將認(rèn)知領(lǐng)域分為“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”六個(gè)層次。教師需根據(jù)文本難度與學(xué)生水平，選擇合適的目標(biāo)層次。例如，教學(xué)《背影》（八年級(jí)），可設(shè)計(jì)：記憶：梳理父親送“我”的主要情節(jié)（買橘子、送站）；理解：分析“蹣跚”“攀扶”等動(dòng)詞的表達(dá)效果；評(píng)價(jià)：討論“父親的愛”在當(dāng)代社會(huì)的意義；創(chuàng)造：以“我”的視角寫一段對(duì)父親的心里話。二、情境驅(qū)動(dòng)：構(gòu)建真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力傳統(tǒng)閱讀教學(xué)多以“教師講、學(xué)生聽”為主，學(xué)生處于“被動(dòng)接受”狀態(tài)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語文學(xué)習(xí)應(yīng)與生活場景結(jié)合”，教師需通過真實(shí)情境任務(wù)，讓學(xué)生在“解決問題”中主動(dòng)閱讀。1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）：圍繞主題設(shè)計(jì)任務(wù)例如，教學(xué)《西游記》（七年級(jí)），可設(shè)計(jì)“《西游記》人物形象探究”項(xiàng)目：任務(wù)1：分組收集唐僧、孫悟空、豬八戒的經(jīng)典情節(jié)（如“三打白骨精”“高老莊娶親”）；任務(wù)2：分析人物性格特點(diǎn)（如孫悟空的“叛逆與忠誠”、豬八戒的“懶惰與善良”）；任務(wù)3：制作“人物名片”（包含形象描述、經(jīng)典臺(tái)詞、讀者評(píng)價(jià)）；任務(wù)4：舉辦“《西游記》人物辯論會(huì)”（如“孫悟空是否適合做團(tuán)隊(duì)leader”）。例如，教學(xué)《秋天的雨》（三年級(jí)），可結(jié)合科學(xué)、美術(shù)學(xué)科設(shè)計(jì)任務(wù)：科學(xué)：觀察秋天的植物（如銀杏葉、菊花），記錄顏色、形狀變化；美術(shù)：用落葉制作“秋天的畫”，配文描述“秋天的雨”的特點(diǎn)；語文：仿寫“秋天的雨，是一把鑰匙……”的句式，表達(dá)對(duì)秋天的感受。三、深度解讀：挖掘文本核心價(jià)值，提升語言與思維品質(zhì)文本是閱讀教學(xué)的“載體”，教師需引導(dǎo)學(xué)生從“表面信息”走向“深層意義”，挖掘文本的語言價(jià)值、思維價(jià)值與文化價(jià)值。1.聚焦語言：品味表達(dá)的“獨(dú)特性”語文教學(xué)的核心是“語言運(yùn)用”，教師需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的“怎么寫”而非“寫了什么”。例如，教學(xué)《散步》（七年級(jí)）：分析“母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思”中的“平順”與“有意思”的對(duì)比，體會(huì)家庭矛盾中的溫情；品味“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子”中的“蹲”“背”等動(dòng)詞，感受夫妻二人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；討論“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”的深層含義，理解“家庭”的重量。2.追問思維：培養(yǎng)批判性與邏輯性閱讀不僅是“理解”，更是“思考”。教師需通過追問，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本。例如，教學(xué)《皇帝的新裝》（六年級(jí)）：追問1：大臣們?yōu)槭裁床徽f真話？（怕被認(rèn)為“不稱職”）；追問2：皇帝為什么堅(jiān)持穿“新裝”？（維護(hù)皇權(quán)的尊嚴(yán)）；追問3：小孩為什么能說出真話？（未被世俗觀念束縛）；追問4：如果是你，會(huì)怎么做？（引導(dǎo)學(xué)生思考“勇氣”與“誠實(shí)”的價(jià)值）。3.傳承文化：挖掘文本的“文化基因”許多文本蘊(yùn)含著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師需引導(dǎo)學(xué)生理解文化內(nèi)涵。例如，教學(xué)《論語》（九年級(jí)）“仁”的章節(jié)：分析“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”中的“仁”的內(nèi)涵（推己及人）；聯(lián)系生活：討論“仁”在當(dāng)代社會(huì)的體現(xiàn)（如志愿服務(wù)、鄰里互助）；拓展：對(duì)比中西方“博愛”思想，理解中華文化的“人文精神”。四、多元對(duì)話：構(gòu)建民主課堂氛圍，促進(jìn)意義共建閱讀是“讀者與文本、讀者與作者、讀者與讀者”的對(duì)話過程。教師需打破“教師權(quán)威”，構(gòu)建民主、平等的對(duì)話環(huán)境，讓學(xué)生在互動(dòng)中生成意義。1.生本對(duì)話：引導(dǎo)學(xué)生“與文本對(duì)話”教師需教給學(xué)生“閱讀策略”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主解讀文本。例如，教學(xué)《岳陽樓記》（八年級(jí)）：標(biāo)注：用不同符號(hào)標(biāo)注“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等關(guān)鍵句；批注：在“銜遠(yuǎn)山，吞長江”旁寫“‘銜’‘吞’寫出洞庭湖的氣勢(shì)”；質(zhì)疑：“不以物喜，不以己悲”是否符合當(dāng)代人的價(jià)值觀？（引導(dǎo)學(xué)生辯證思考）。2.生生對(duì)話：鼓勵(lì)學(xué)生“相互啟發(fā)”小組討論是生生對(duì)話的重要形式，教師需設(shè)計(jì)開放性問題，讓學(xué)生充分表達(dá)觀點(diǎn)。例如，教學(xué)《孔乙己》（九年級(jí)）：問題：“孔乙己是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生1：“孔乙己是可憐的，因?yàn)樗簧鐣?huì)拋棄?！睂W(xué)生2：“孔乙己是可恨的，因?yàn)樗贸詰凶觥！睂W(xué)生3：“孔乙己是可悲的，因?yàn)樗刂x書人’的尊嚴(yán)，卻沒有生存能力?！苯處熆偨Y(jié)：“孔乙己的悲劇是個(gè)人性格與社會(huì)環(huán)境共同作用的結(jié)果?！?.師生對(duì)話：教師作為“引導(dǎo)者”而非“灌輸者”教師需避免“一言堂”，而是通過“提問”“點(diǎn)撥”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，教學(xué)《紫藤蘿瀑布》（七年級(jí)）：學(xué)生：“‘花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的’這句話是什么意思？”教師：“作者寫紫藤蘿花，是因?yàn)樗?jīng)歷了弟弟去世的痛苦，你能聯(lián)系自己的生活，說說對(duì)這句話的理解嗎？”學(xué)生：“我奶奶去世的時(shí)候，我很傷心，但看到院子里的月季又開了，我覺得生命是延續(xù)的?！苯處煟骸皩?duì)，花的凋零是暫時(shí)的，生命的長河是永恒的，作者想告訴我們要勇敢面對(duì)挫折。”五、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)：完善學(xué)習(xí)反饋機(jī)制，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)的“指揮棒”，傳統(tǒng)“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)價(jià)方式無法全面反映學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合”，教師需構(gòu)建多元、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系。1.過程性評(píng)價(jià)：記錄成長軌跡建立“閱讀成長記錄袋”，收集學(xué)生的閱讀成果：閱讀筆記：摘抄好詞好句、寫讀后感；實(shí)踐作品：劇本、海報(bào)、演講視頻（如《西游記》人物演講）；反思日志：記錄閱讀中的困惑與收獲（如“我以前不會(huì)分析人物，現(xiàn)在學(xué)會(huì)了找細(xì)節(jié)”）。2.多元主體評(píng)價(jià)：實(shí)現(xiàn)全面反饋?zhàn)晕曳此迹鹤寣W(xué)生填寫“閱讀自評(píng)表”（如“我能正確朗讀課文”“我能分析人物性格”）；同伴評(píng)價(jià)：小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)（如“他的讀后感寫得很真實(shí)，能聯(lián)系自己的生活”）；教師評(píng)價(jià)：采用“等級(jí)+評(píng)語”的方式（如“你的分析很深入，要是能結(jié)合更多細(xì)節(jié)就更好了”）。3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：考察真實(shí)能力通過“任務(wù)完成情況”評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。例如，教學(xué)《背影》后，要求學(xué)生完成：朗讀任務(wù)：有感情地朗讀“父親買橘子”的片段（評(píng)價(jià)“語氣、節(jié)奏”）；寫作任務(wù)：寫一段“父親的小事”（評(píng)價(jià)“細(xì)節(jié)描寫、情感表達(dá)”）；演講任務(wù)：分享“我與父親的故事”（評(píng)價(jià)“表達(dá)邏輯、情感共鳴”）。結(jié)語中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化，需以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，從“目標(biāo)、情境、解讀、對(duì)話、評(píng)價(jià)”五個(gè)維度構(gòu)建完整的