基礎(chǔ)教育目標(biāo)設(shè)定與實(shí)施措施引言基礎(chǔ)教育是國民教育體系的根基，承擔(dān)著“為黨育人、為國育才”的根本任務(wù)，其目標(biāo)設(shè)定與實(shí)施直接影響學(xué)生的終身發(fā)展、社會(huì)的文明進(jìn)步及國家的未來競(jìng)爭(zhēng)力。隨著時(shí)代變遷，基礎(chǔ)教育的目標(biāo)已從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，以適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)“全面發(fā)展的人”的需求。本文結(jié)合《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》等政策框架，探討基礎(chǔ)教育目標(biāo)設(shè)定的邏輯與實(shí)施措施的系統(tǒng)構(gòu)建，為實(shí)踐提供專業(yè)參考。一、目標(biāo)設(shè)定：以核心素養(yǎng)為內(nèi)核的價(jià)值引領(lǐng)基礎(chǔ)教育目標(biāo)的設(shè)定需以立德樹人為根本遵循，以核心素養(yǎng)為內(nèi)核，構(gòu)建“可感知、可落實(shí)、可評(píng)價(jià)”的目標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)—能力—品格”的協(xié)同發(fā)展。（一）價(jià)值導(dǎo)向：立德樹人的根本遵循立德樹人是基礎(chǔ)教育的靈魂，目標(biāo)設(shè)定需突出“德育為先、全面發(fā)展”的價(jià)值導(dǎo)向。具體而言：德育目標(biāo)：聚焦“家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識(shí)”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國家的認(rèn)同、對(duì)社會(huì)的責(zé)任及對(duì)他人的尊重（如《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》中“成長(zhǎng)中的我”“我與他人和集體”“我與國家和社會(huì)”的梯度目標(biāo)）；智育目標(biāo)：超越“知識(shí)記憶”，強(qiáng)調(diào)“思維能力、探究精神、創(chuàng)新意識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考；體育目標(biāo)：關(guān)注“身心健康、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、意志品質(zhì)”，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的意識(shí)；美育目標(biāo)：注重“審美感知、藝術(shù)表達(dá)、文化理解”，提升學(xué)生對(duì)美的鑒賞與創(chuàng)造能力；勞動(dòng)教育目標(biāo)：強(qiáng)化“勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)精神”，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解勞動(dòng)的價(jià)值。（二）框架構(gòu)建：核心素養(yǎng)的系統(tǒng)維度核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受基礎(chǔ)教育過程中逐步形成的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念，是目標(biāo)設(shè)定的核心框架。結(jié)合《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，基礎(chǔ)教育目標(biāo)可分為三個(gè)維度、六大素養(yǎng)：1.文化基礎(chǔ)：包括“人文底蘊(yùn)”（如語言運(yùn)用、文化理解）與“科學(xué)精神”（如理性思維、批判質(zhì)疑）；2.自主發(fā)展：包括“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”（如學(xué)習(xí)策略、自我管理）與“健康生活”（如身心健康、自我調(diào)控）；3.社會(huì)參與：包括“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”（如社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同）與“實(shí)踐創(chuàng)新”（如問題解決、動(dòng)手操作）。這些素養(yǎng)需貫穿小學(xué)、初中、高中各學(xué)段，形成“縱向銜接、橫向融合”的目標(biāo)鏈（如小學(xué)階段側(cè)重“習(xí)慣養(yǎng)成”，初中階段側(cè)重“思維提升”，高中階段側(cè)重“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”）。（三）設(shè)定原則：科學(xué)規(guī)范的邏輯支撐目標(biāo)設(shè)定需遵循以下原則，確保其合理性與可行性：育人為本：符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律（如小學(xué)低年級(jí)以“具象思維”為主，目標(biāo)需貼近生活；初中以“抽象思維”為主，目標(biāo)需注重邏輯）；素養(yǎng)導(dǎo)向：避免“知識(shí)碎片化”，強(qiáng)調(diào)“素養(yǎng)整合”（如“數(shù)學(xué)建?！彼仞B(yǎng)需融合數(shù)學(xué)知識(shí)、問題解決能力與應(yīng)用意識(shí)）；系統(tǒng)銜接：各學(xué)段目標(biāo)需前后呼應(yīng)（如小學(xué)“語文閱讀”目標(biāo)從“積累詞語”到“理解段落”，初中過渡到“分析主題”，高中提升到“鑒賞評(píng)價(jià)”）；可測(cè)可評(píng)：目標(biāo)需具體、可操作（如“培養(yǎng)學(xué)生的合作能力”可細(xì)化為“能在小組討論中提出3條以上有效觀點(diǎn)”）。二、實(shí)施措施：以目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向的系統(tǒng)推進(jìn)目標(biāo)的落地需通過課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、隊(duì)伍、協(xié)同五大體系的聯(lián)動(dòng)，形成“目標(biāo)—實(shí)施—反饋—優(yōu)化”的閉環(huán)。（一）課程轉(zhuǎn)化：從素養(yǎng)框架到教學(xué)內(nèi)容的落地課程是目標(biāo)實(shí)施的載體，需將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)：國家課程校本化：結(jié)合地方文化與學(xué)生需求，調(diào)整國家課程的呈現(xiàn)方式（如語文課程可融入“家鄉(xiāng)的非遺”主題，數(shù)學(xué)課程可設(shè)計(jì)“社區(qū)垃圾分類統(tǒng)計(jì)”項(xiàng)目）；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：打破學(xué)科壁壘，圍繞真實(shí)問題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)（如“校園水資源保護(hù)”主題，融合科學(xué)（水質(zhì)檢測(cè)）、數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）、語文（倡議書撰寫）、道德與法治（環(huán)保法規(guī)）等學(xué)科）；校本課程特色化：開發(fā)符合學(xué)校優(yōu)勢(shì)的校本課程（如科技特色學(xué)?？砷_設(shè)“機(jī)器人編程”，藝術(shù)特色學(xué)?？砷_設(shè)“傳統(tǒng)戲曲”），補(bǔ)充國家課程的不足。（二）教學(xué)變革：從知識(shí)傳遞到素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)型教學(xué)是目標(biāo)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，構(gòu)建“情境—探究—應(yīng)用”的教學(xué)模式：情境化教學(xué)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的生活情境，讓學(xué)生在解決問題中應(yīng)用知識(shí)（如物理課“電路設(shè)計(jì)”可結(jié)合“家庭用電安全”情境，化學(xué)課“酸堿中和”可結(jié)合“土壤改良”情境）；探究式學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生通過“提出問題—猜想假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論”的過程，培養(yǎng)科學(xué)思維（如生物課“種子發(fā)芽的條件”，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)）；合作學(xué)習(xí)：通過小組任務(wù)（如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的“分工調(diào)研”），提升學(xué)生的溝通、協(xié)作與責(zé)任意識(shí)；技術(shù)賦能：利用數(shù)字工具（如思維導(dǎo)圖軟件、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)），優(yōu)化學(xué)習(xí)過程（如用“幾何畫板”動(dòng)態(tài)展示數(shù)學(xué)定理，用“VR”體驗(yàn)歷史場(chǎng)景）。（三）評(píng)價(jià)優(yōu)化：從結(jié)果導(dǎo)向到過程增值的轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)是目標(biāo)實(shí)施的反饋機(jī)制，需構(gòu)建“多元、過程、增值”的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教學(xué)回歸素養(yǎng)培育：評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化：不僅評(píng)價(jià)知識(shí)掌握（如考試成績(jī)），還評(píng)價(jià)能力（如問題解決、表達(dá)交流）與品格（如合作精神、責(zé)任意識(shí)）；評(píng)價(jià)方式多樣化：采用過程性評(píng)價(jià)（如學(xué)習(xí)檔案袋、課堂表現(xiàn)記錄）、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（如項(xiàng)目報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作）與終結(jié)性評(píng)價(jià)（如期末考試）相結(jié)合的方式；評(píng)價(jià)主體多元化：除教師評(píng)價(jià)外，引入學(xué)生自評(píng)（如反思日記）、同伴互評(píng)（如小組任務(wù)評(píng)分）與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（如社會(huì)實(shí)踐反饋）；評(píng)價(jià)結(jié)果增值化：關(guān)注學(xué)生的“進(jìn)步幅度”（如從“不會(huì)合作”到“能帶領(lǐng)小組完成任務(wù)”），而非“絕對(duì)分?jǐn)?shù)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（四）隊(duì)伍建設(shè)：從經(jīng)驗(yàn)教學(xué)到專業(yè)引領(lǐng)的提升教師是目標(biāo)實(shí)施的核心力量，需提升其“素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)能力：理念更新：通過專題培訓(xùn)（如核心素養(yǎng)解讀、跨學(xué)科教學(xué)研討），轉(zhuǎn)變教師的教育觀念（如從“教知識(shí)”到“教素養(yǎng)”）；專業(yè)發(fā)展：建立“校本教研”制度，通過“集體備課—課堂展示—反思研討”的循環(huán)，提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力（如針對(duì)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，開展“如何整合學(xué)科內(nèi)容”的教研活動(dòng)）；激勵(lì)機(jī)制：將“素養(yǎng)培育成效”納入教師評(píng)價(jià)（如學(xué)生的合作能力提升、項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果），引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；名師引領(lǐng)：通過“師徒結(jié)對(duì)”“名師工作室”等方式，發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范作用（如讓名師展示“情境化教學(xué)”的案例，帶動(dòng)青年教師成長(zhǎng)）。（五）家校協(xié)同：從單一主體到多元聯(lián)動(dòng)的融合家庭是基礎(chǔ)教育的重要支撐，需形成“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”的協(xié)同機(jī)制：理念協(xié)同：通過“家長(zhǎng)學(xué)校”“家長(zhǎng)會(huì)”等方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立“全面發(fā)展”的教育觀（如避免“唯分?jǐn)?shù)論”，關(guān)注孩子的興趣與品格）；行動(dòng)協(xié)同：開展“家校共育”活動(dòng)（如親子閱讀、社會(huì)實(shí)踐、家庭勞動(dòng)），讓家長(zhǎng)參與孩子的學(xué)習(xí)過程（如“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日”項(xiàng)目中，家長(zhǎng)可帶孩子采訪老人、制作傳統(tǒng)美食）；反饋協(xié)同：建立“家校溝通平臺(tái)”（如微信公眾號(hào)、班級(jí)群），及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)情況（如分享學(xué)生的項(xiàng)目成果、進(jìn)步案例），形成教育合力。三、結(jié)語基礎(chǔ)教育目標(biāo)設(shè)定與實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過課程轉(zhuǎn)化、教學(xué)變革、評(píng)價(jià)優(yōu)化、隊(duì)伍建設(shè)與家校協(xié)同的聯(lián)動(dòng)，實(shí)