以兒童為中心：幼托教學(xué)反思的實(shí)踐路徑——以“春天的小芽”主題活動(dòng)為例引言在幼托教育中，“反思”是教師專業(yè)成長的核心路徑。它不是對教學(xué)行為的簡單復(fù)盤，而是以兒童發(fā)展為原點(diǎn)，對“目標(biāo)是否適切、內(nèi)容是否貼近經(jīng)驗(yàn)、互動(dòng)是否有效、環(huán)境是否支持”的系統(tǒng)性審視。本文以春季主題活動(dòng)“春天的小芽”為例，結(jié)合兩至三歲幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)（具體形象思維為主、依賴感官體驗(yàn)、注意力持續(xù)時(shí)間短），從五個(gè)維度展開教學(xué)反思，旨在為幼托教師提供可借鑒的實(shí)踐框架。一、教學(xué)目標(biāo)的適切性反思：從“預(yù)設(shè)”到“生成”的動(dòng)態(tài)調(diào)整（一）預(yù)設(shè)目標(biāo)的問題審視活動(dòng)初期，我基于“春天”的季節(jié)主題，預(yù)設(shè)了“讓幼兒了解種子發(fā)芽的條件（水、陽光、土壤）”的認(rèn)知目標(biāo)。但實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，兩至三歲幼兒對“條件”這種抽象概念缺乏理解，他們更關(guān)注“小芽是怎么從種子里鉆出來的”“我的綠豆芽今天有沒有長高”等具體問題。預(yù)設(shè)目標(biāo)與幼兒的認(rèn)知水平脫節(jié)，導(dǎo)致活動(dòng)中幼兒參與度低，部分幼兒甚至出現(xiàn)注意力分散的情況。（二）生成目標(biāo)的調(diào)整邏輯根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中“科學(xué)領(lǐng)域”對兩至三歲幼兒的要求——“能感知和發(fā)現(xiàn)周圍物體的變化”，我將目標(biāo)調(diào)整為：通過種植綠豆的實(shí)踐活動(dòng)，感知種子發(fā)芽的過程（從“小種子”到“小芽尖”的形態(tài)變化）；愿意用簡單語言（如“小芽長出來了”“我的芽芽高”）或動(dòng)作（如用手比“長高”的姿勢）表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。調(diào)整后的目標(biāo)更貼合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，將“抽象知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“可感知的經(jīng)驗(yàn)”。（三）反思小結(jié)教學(xué)目標(biāo)的適切性，本質(zhì)是“兒童視角”的體現(xiàn)。教師需避免“以成人邏輯替代兒童邏輯”，應(yīng)基于幼兒的發(fā)展水平（如認(rèn)知、語言、動(dòng)作）和興趣點(diǎn)，將“預(yù)設(shè)目標(biāo)”與“生成目標(biāo)”動(dòng)態(tài)結(jié)合。（一）原內(nèi)容的“脫離經(jīng)驗(yàn)”問題最初的活動(dòng)設(shè)計(jì)以“教師講解+圖片展示”為主：我準(zhǔn)備了種子發(fā)芽的步驟圖，試圖通過講解讓幼兒理解“種子喝水后會(huì)發(fā)芽”。但幼兒對圖片興趣不高，有的幼兒甚至伸手去撕圖片，說明內(nèi)容未激發(fā)他們的參與欲望。（二）調(diào)整后的“生活化”內(nèi)容重構(gòu)根據(jù)兩至三歲幼兒“學(xué)習(xí)源于生活經(jīng)驗(yàn)”的特點(diǎn)，我將內(nèi)容調(diào)整為“幼兒自主種植綠豆”：1.材料準(zhǔn)備：為每個(gè)幼兒提供一個(gè)透明塑料杯（便于觀察根部生長）、少量綠豆、濕潤的棉花（替代土壤，減少操作難度）；2.操作過程：教師示范“放棉花→放綠豆→澆少量水”的步驟，然后讓幼兒自己嘗試（教師協(xié)助動(dòng)手能力弱的幼兒）；3.日常觀察：將種植杯放在教室窗臺(tái)，每天上午引導(dǎo)幼兒用眼睛看（小芽的長度）、用手摸（芽尖的柔軟）、用鼻子聞（有沒有味道），并鼓勵(lì)他們用語言表達(dá)。（三）效果反饋調(diào)整后，幼兒的參與度顯著提高：每天早上來園，都會(huì)主動(dòng)跑到窗臺(tái)看自己的綠豆芽；有的幼兒會(huì)指著芽尖說“老師，我的芽芽長頭發(fā)了”；還有的幼兒會(huì)提醒同伴“別碰我的芽芽，它會(huì)疼的”。這些行為說明，“生活化的內(nèi)容”讓幼兒真正成為了學(xué)習(xí)的主體。（四）反思小結(jié)幼托教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，需遵循“從生活中來，到生活中去”的原則。教師應(yīng)挖掘幼兒身邊的“微事件”（如種植、喂養(yǎng)小動(dòng)物、整理玩具），將“教材內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)”，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。三、互動(dòng)策略的有效性反思：從“傳遞”到“對話”的關(guān)系重構(gòu)（一）原互動(dòng)的“單向傳遞”問題最初的互動(dòng)模式是“教師問→幼兒答”：我會(huì)問“種子需要什么才能發(fā)芽呀？”，幼兒要么沉默，要么重復(fù)“水”“陽光”等成人教的詞匯，沒有真正的思考。這種互動(dòng)是“教師主導(dǎo)的傳遞”，幼兒處于被動(dòng)接受的地位。（二）調(diào)整后的“對話式”互動(dòng)設(shè)計(jì)根據(jù)埃里克森的“心理社會(huì)發(fā)展理論”（兩至三歲幼兒處于“自主對羞怯”階段，需要被尊重和認(rèn)可），我將互動(dòng)調(diào)整為“以幼兒為中心的對話”：1.觀察式提問：當(dāng)幼兒看綠豆芽時(shí)，我會(huì)問“你的綠豆芽今天和昨天不一樣了，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”（引導(dǎo)幼兒主動(dòng)觀察）；3.分享式提問：當(dāng)幼兒表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)，我會(huì)說“你觀察得真仔細(xì)，還有誰想說說自己的芽芽？”（鼓勵(lì)同伴分享）。（三）效果反饋調(diào)整后，幼兒的語言表達(dá)更主動(dòng)了：有的幼兒會(huì)說“我的芽芽今天長了一點(diǎn)點(diǎn)，像小舌頭”；有的幼兒會(huì)說“我的芽芽喝了水，所以長高了”。這些表達(dá)不是“鸚鵡學(xué)舌”，而是幼兒對自己經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。（四）反思小結(jié)有效的互動(dòng)不是“教師教幼兒說”，而是“教師引導(dǎo)幼兒說”。教師需學(xué)會(huì)“傾聽”（聽幼兒的童言童語）、“回應(yīng)”（用幼兒能理解的語言反饋）、“支持”（鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法），讓互動(dòng)成為“幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的對話”。四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的支持性反思：從“裝飾”到“學(xué)習(xí)”的功能轉(zhuǎn)型（一）原環(huán)境的“裝飾性”問題最初的主題墻設(shè)計(jì)是“春天的花朵”“種子發(fā)芽的圖片”，雖然美觀，但沒有互動(dòng)性。幼兒路過主題墻時(shí)，只會(huì)看一眼，不會(huì)停留，環(huán)境沒有發(fā)揮“支持學(xué)習(xí)”的作用。（二）調(diào)整后的“學(xué)習(xí)性”環(huán)境創(chuàng)設(shè)根據(jù)《指南》中“環(huán)境是重要的教育資源”的要求，我將主題墻調(diào)整為“動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)墻”，分為三個(gè)板塊：1.我們的種植日記：每個(gè)幼兒有一張專屬的觀察記錄表（用照片或簡單圖畫記錄綠豆芽的變化，如“第一天：小種子”“第三天：冒芽尖”“第五天：長葉子”）；2.小芽的成長照片：用拍立得記錄幼兒種植、觀察的瞬間（如“XX小朋友在放綠豆”“XX小朋友在摸芽尖”），貼在主題墻上；3.我的發(fā)現(xiàn)：讓幼兒用蠟筆在紙上畫“自己的綠豆芽”，然后貼在主題墻上（即使畫得很抽象，教師也會(huì)用文字記錄幼兒的想法，如“這是我的芽芽，它長得像小樹苗”）。（三）效果反饋調(diào)整后，主題墻成為了幼兒的“學(xué)習(xí)檔案”：幼兒會(huì)主動(dòng)跑到主題墻前，指著自己的觀察記錄表說“老師，我的芽芽今天又長高了”；有的幼兒會(huì)和同伴一起看照片，說“你看，我那天放綠豆的時(shí)候，把棉花弄灑了”。環(huán)境從“裝飾”變成了“幼兒學(xué)習(xí)的載體”。（四）反思小結(jié)幼托環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需遵循“兒童參與、動(dòng)態(tài)變化、支持學(xué)習(xí)”的原則。教師應(yīng)讓幼兒成為環(huán)境的“設(shè)計(jì)者”（如參與主題墻的布置、添加自己的作品），讓環(huán)境“說話”（如用照片、記錄展示幼兒的學(xué)習(xí)過程），從而促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。五、兒童發(fā)展的觀察性反思：從“評價(jià)”到“理解”的視角轉(zhuǎn)變（一）原觀察的“結(jié)果導(dǎo)向”問題最初的觀察記錄是“XX幼兒今天種了綠豆”“XX幼兒沒有參與觀察”，關(guān)注的是“幼兒有沒有完成任務(wù)”，而不是“幼兒在過程中獲得了什么發(fā)展”。這種觀察是“評價(jià)性”的，沒有真正理解幼兒的學(xué)習(xí)。（二）調(diào)整后的“過程導(dǎo)向”觀察根據(jù)《指南》中“觀察是了解幼兒的重要途徑”的要求，我將觀察重點(diǎn)放在“幼兒的學(xué)習(xí)過程”上，記錄以下內(nèi)容：1.動(dòng)作發(fā)展：XX幼兒在放綠豆時(shí)，用拇指和食指捏起綠豆（精細(xì)動(dòng)作發(fā)展）；XX幼兒在澆water時(shí)，能控制小勺子的力度（手眼協(xié)調(diào)能力發(fā)展）；2.語言發(fā)展：XX幼兒會(huì)說“我的芽芽長出來了”（用簡單句子表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)）；XX幼兒會(huì)跟同伴說“別碰我的芽芽，它會(huì)疼的”（用語言表達(dá)自己的情緒）；3.社會(huì)發(fā)展：XX幼兒會(huì)幫同伴扶著種植杯（合作行為）；XX幼兒會(huì)主動(dòng)告訴老師“我的芽芽長高了”（主動(dòng)與成人交往）；4.科學(xué)探究：XX幼兒會(huì)每天去看綠豆芽（持續(xù)觀察的興趣）；XX幼兒會(huì)問“老師，我的芽芽為什么還沒長出來？”（提出問題的能力）。（三）反思小結(jié)觀察的目的不是“評價(jià)幼兒的好壞”，而是“理解幼兒的學(xué)習(xí)”。教師需學(xué)會(huì)“用兒童的眼睛看世界”，關(guān)注幼兒的“過程性發(fā)展”（如動(dòng)作、語言、社會(huì)交往等），而不是“結(jié)果性表現(xiàn)”（如有沒有完成任務(wù)）。只有這樣，才能真正滿足幼兒的發(fā)展需求。結(jié)語通過“春天的小芽”主題活動(dòng)的反思，我深刻認(rèn)識(shí)到：幼托教學(xué)的核心是“以兒童為中心”——目標(biāo)要適切幼兒的認(rèn)知水平，內(nèi)容要貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，互動(dòng)要尊重幼兒的表達(dá)，環(huán)境要支持幼兒的學(xué)習(xí)，觀察要理解幼兒的發(fā)展。反思不是終點(diǎn)，而是持續(xù)改進(jìn)的起點(diǎn)。未來，我將繼續(xù)在實(shí)踐中反