小學語文閱寫結(jié)合教學設(shè)計一、引言：從“割裂”到“融合”——閱寫結(jié)合的現(xiàn)實訴求與價值向度在小學語文教學中，閱讀與寫作是語文學科的“雙輪”，卻常陷入“讀歸讀、寫歸寫”的割裂困境：閱讀教學重內(nèi)容分析輕表達密碼解碼，寫作教學重技法訓練輕文本語境關(guān)聯(lián)，導致學生“不會讀”（讀不懂文本的表達智慧）、“不會寫”（寫不出有溫度的表達）。2022年版《義務(wù)教育語文課程標準》（以下簡稱“新課標”）明確提出“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，并將“語用能力”作為核心素養(yǎng)的重要維度，強調(diào)“閱讀與表達有機結(jié)合”。閱寫結(jié)合并非簡單的“讀后續(xù)寫”，而是以“語用”為紐帶，實現(xiàn)“閱讀吸收—思維轉(zhuǎn)化—表達輸出”的閉環(huán)，讓閱讀成為寫作的“源頭活水”，讓寫作成為閱讀的“實踐場域”。二、閱寫結(jié)合的理論支撐與核心目標（一）理論根基：從“吸收—傾吐”到“語用建構(gòu)”葉圣陶先生提出“閱讀是吸收，寫作是傾吐；傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系”，直接點出閱寫的內(nèi)在邏輯——閱讀是寫作的“輸入”，寫作是閱讀的“輸出”。建構(gòu)主義理論強調(diào)，學習是學生主動建構(gòu)意義的過程，閱寫結(jié)合需引導學生在閱讀中“解構(gòu)”文本的表達策略，再通過寫作“重構(gòu)”自己的語言經(jīng)驗。語用學理論則聚焦“語言在具體語境中的運用”，要求閱寫結(jié)合需關(guān)注“誰在寫”“寫什么”“寫給誰”“怎么寫”的語境要素，讓表達更具針對性與真實性。（二）核心目標：語用、思維與審美的協(xié)同發(fā)展閱寫結(jié)合的終極目標不是“提高分數(shù)”，而是指向?qū)W生的語文核心素養(yǎng)：語用能力：掌握文本的表達技巧（如結(jié)構(gòu)、修辭、細節(jié)），并能在寫作中靈活運用；思維品質(zhì)：通過閱讀中的“質(zhì)疑—分析—概括”，提升寫作中的“立意—構(gòu)思—邏輯”；審美素養(yǎng)：感受文本的語言美、情感美，在寫作中傳遞自己的審美體驗。三、閱寫結(jié)合的路徑設(shè)計：從“文本解讀”到“表達實踐”閱寫結(jié)合的關(guān)鍵是“找對結(jié)合點”——即文本中“值得讀、值得寫”的語用元素。以下從“文本解讀—閱讀過程—寫作指導”三個環(huán)節(jié)，構(gòu)建具體路徑：（一）文本解讀：聚焦“表達密碼”，挖掘閱寫聯(lián)結(jié)的“生長點”閱讀教學的起點不是“內(nèi)容理解”，而是“表達解碼”。教師需從“寫作者”的角度解讀文本，分析“作者為什么這樣寫”“這樣寫有什么好處”，挖掘文本中的“語用支架”。例如：結(jié)構(gòu)支架：《秋天的雨》采用“總分總”結(jié)構(gòu)，每段以“秋天的雨，有……”開頭，形成排比式段落；語言支架：《荷花》中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字，生動寫出荷花的生機；手法支架：《賣火柴的小女孩》中“虛實結(jié)合”的寫法，通過幻想與現(xiàn)實的對比突出悲慘。以《秋天的雨》為例，教師可提煉出“比喻句的語境化運用”這一核心表達密碼——作者將“秋天的雨”比作“鑰匙”“顏料”“小喇叭”，不僅貼合秋雨的特點，更串聯(lián)起秋天的景象（打開大門—染色彩—傳消息）。這一“密碼”既是閱讀的重點，也是寫作的“腳手架”。（二）閱讀過程：嵌入“寫的實踐”，實現(xiàn)“讀中悟?qū)憽遍喿x不是“單向輸入”，而是“邊讀邊寫”的互動過程。教師可在閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計“微寫作”任務(wù)，讓學生在“模仿—遷移—創(chuàng)造”中內(nèi)化文本的表達策略。常見的“讀中寫”形式包括：補白式寫：針對文本中的“留白”，引導學生想象補充。如《秋天的雨》中“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”，可讓學生寫“梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！”的具體場景；仿寫式寫：模仿文本的語言結(jié)構(gòu)或手法。如《秋天的雨》中的比喻句“秋天的雨，像一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開了”，可讓學生仿寫“春天的風，像______，______地，______地，把______”；改寫式寫：改變文本的敘述視角或文體。如將《賣火柴的小女孩》從“第三人稱”改為“小女孩的日記”，引導學生體會不同視角的表達效果。以《秋天的雨》的“仿寫式寫”為例，教師可先引導學生分析原句的“比喻三要素”（本體：秋天的雨；喻體：鑰匙；特點：輕、巧；作用：引出下文），再提供“季節(jié)+事物+喻體+副詞+動作+場景”的支架，讓學生仿寫。如學生寫“春天的風，像一支畫筆，細細地，細細地，把春天的畫布染綠了”，既模仿了原句的結(jié)構(gòu)，又融入了自己的觀察。（三）寫作指導：依托“閱讀經(jīng)驗”，實現(xiàn)“寫中用讀”寫作不是“憑空捏造”，而是“調(diào)用閱讀積累”的過程。教師需引導學生在寫作時“回頭看”——看看閱讀過的文本是如何解決“立意、構(gòu)思、語言”問題的。例如：立意借鑒：寫“母愛”時，可借鑒《散步》中“小事見真情”的寫法，不寫“驚天動地的事”，而是寫“母親幫我整理書包”的細節(jié)；構(gòu)思借鑒：寫“家鄉(xiāng)的秋天”時，可借鑒《秋天的雨》的“總分總”結(jié)構(gòu)，從“氣味、色彩、聲音”三個方面展開；語言借鑒：寫“童年趣事”時，可借鑒《祖父的園子》中“孩子氣的語言”，如“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”的自由表達。以“寫家鄉(xiāng)的秋天”為例，教師可先引導學生回顧《秋天的雨》的結(jié)構(gòu)（總起—分寫氣味、色彩、聲音—總結(jié)），再讓學生列出自己家鄉(xiāng)秋天的“關(guān)鍵詞”（如“桂香”“稻田”“雁鳴”），然后模仿《秋天的雨》的段落結(jié)構(gòu)寫：“家鄉(xiāng)的秋天，藏著好聞的桂香。桂樹的枝頭掛著小小的黃花，像星星落下來，風一吹，香得連鄰居家的小狗都搖著尾巴跑過來?！彼?、實踐案例：《秋天的雨》閱寫結(jié)合教學設(shè)計（一）教學目標1.閱讀目標：感受秋天的美景，體會比喻句的語境化運用；2.寫作目標：模仿文本的比喻句，寫一段“秋天的景象”；3.核心素養(yǎng)：提升語用能力（比喻句的運用），培養(yǎng)對秋天的審美體驗。（二）教學過程1.情境導入：猜“秋”游戲（5分鐘）教師出示“落葉”“桂香”“豐收”等圖片，讓學生猜季節(jié)，引出“秋天的雨”。2.閱讀環(huán)節(jié)：解碼“比喻句的密碼”（15分鐘）（1）初讀課文，找出文中的比喻句（如“秋天的雨，像一把鑰匙”“秋天的雨，像一盒五彩繽紛的顏料”）；（2）分析比喻句的“三要素”：本體（秋天的雨）、喻體（鑰匙、顏料）、特點（輕、巧；色彩多）；（3）討論：“作者為什么用‘鑰匙’而不是‘錘子’？”（引導學生體會喻體需貼合本體的特點，且能串聯(lián)下文）。3.讀中寫：仿寫比喻句（10分鐘）（1）提供支架：“秋天的雨，像______，______地，______地，把______”；（2）學生仿寫，教師巡視指導（如“秋天的雨，像一首溫柔的歌，輕輕的，輕輕的，把秋天的故事唱給大地聽”）；（3）分享交流：讓學生讀自己的句子，教師引導點評“喻體是否貼合秋天的雨”“是否有畫面感”。4.拓展寫作：寫“秋天的景象”（10分鐘）（1）引導學生回顧《秋天的雨》的結(jié)構(gòu)（分寫氣味、色彩、聲音），讓學生選擇一個方面寫；（2）學生寫作，教師提示“可以用剛才仿寫的比喻句”；（3）展示點評：選擇2-3篇作品，引導學生點評“是否用到了比喻句”“是否寫出了秋天的特點”。（三）設(shè)計意圖本設(shè)計以“比喻句的語境化運用”為核心，將閱讀中的“解碼”與寫作中的“編碼”結(jié)合：通過閱讀分析，學生掌握了比喻句的“密碼”；通過仿寫，學生內(nèi)化了這一密碼；通過拓展寫作，學生將密碼轉(zhuǎn)化為自己的表達。整個過程實現(xiàn)了“讀中悟?qū)憽獙懼杏米x”的閉環(huán)。五、評價與反思：讓閱寫結(jié)合更“有效”（一）評價設(shè)計：過程性與結(jié)果性結(jié)合過程性評價：關(guān)注學生在閱讀中的“提問—分析”（如是否能找出比喻句的特點）、寫作中的“嘗試—修改”（如是否能根據(jù)點評調(diào)整比喻句）；結(jié)果性評價：采用“語用能力量表”（如比喻句的準確性、語境貼合度、畫面感）評估學生的寫作成果；多元評價：讓學生自評（“我用了什么比喻句？”）、互評（“他的比喻句有什么好處？”）、教師點評（“這個比喻句很貼合秋天的特點”）。（二）教學建議：避免“形式化”，追求“深度融合”1.立足文本特點：不是所有文本都適合“閱寫結(jié)合”，需選擇“表達特色鮮明”的文本（如散文、童話）；2.關(guān)注學生差異：給不同層次的學生提供不同的支架（如基礎(chǔ)差的學生用“填空式仿寫”，基礎(chǔ)好的學生用“自由仿寫”）；3.加強單元整合：以單元主題為線索，將閱寫結(jié)合貫穿整個單元（如四年級“童話”單元，讀《賣火柴的小女孩》后寫“我的童話