小學(xué)語(yǔ)文生字教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)估：基于核心素養(yǎng)的實(shí)踐路徑引言生字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基石，是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、提升思維品質(zhì)、涵養(yǎng)文化自信的重要起點(diǎn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“要注重語(yǔ)言文字運(yùn)用的情境性和實(shí)踐性”，強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，積累語(yǔ)言材料，掌握語(yǔ)言規(guī)律”。然而，傳統(tǒng)生字教學(xué)常陷入“機(jī)械抄寫(xiě)、反復(fù)聽(tīng)寫(xiě)”的誤區(qū)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與核心素養(yǎng)發(fā)展。本文結(jié)合新課標(biāo)理念與教學(xué)實(shí)踐，探討生字教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則、具體案例及評(píng)估策略，旨在為一線教師提供可操作的實(shí)踐路徑。一、生字教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心原則生字教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，遵循以下原則，確保活動(dòng)的有效性與針對(duì)性。（一）情境化原則：讓生字“活”在生活中漢字是表意文字，其字形與字義往往與生活情境密切相關(guān)。情境化設(shè)計(jì)需將生字置于學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景（如家庭、學(xué)校、社區(qū)）或虛擬情境（如童話、故事）中，讓學(xué)生在“用”中理解生字的意義與用法。案例：教學(xué)二年級(jí)生字“飄”“落”“打”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“秋天的風(fēng)”情境——教師播放秋風(fēng)掃落葉的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“風(fēng)一吹，樹(shù)葉怎么動(dòng)？”學(xué)生用“飄”描述樹(shù)葉輕盈的狀態(tài)；“樹(shù)葉掉在地上，用哪個(gè)字？”學(xué)生說(shuō)出“落”；“雨點(diǎn)打在窗戶上，聲音是什么樣的？”學(xué)生用“打”模擬動(dòng)作。通過(guò)情境化體驗(yàn)，學(xué)生不僅記住了字形，更理解了“飄”（輕盈）、“落”（垂直下降）、“打”（有力量的撞擊）的字義差異。（二）主體性原則：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人生字教學(xué)需打破“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式，通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與生字的“發(fā)現(xiàn)—建構(gòu)—運(yùn)用”過(guò)程。例如，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察字形、聯(lián)系已有知識(shí)（如偏旁部首）猜測(cè)字義，或通過(guò)小組合作編故事、玩游戲鞏固生字。案例：教學(xué)三年級(jí)生字“猜”“謎”“語(yǔ)”時(shí)，可開(kāi)展“小組猜謎大賽”：每組學(xué)生用這三個(gè)生字編謎語(yǔ)（如“一人一張口，口下長(zhǎng)只手——猜”），然后互相猜謎。學(xué)生在編謎、猜謎的過(guò)程中，主動(dòng)分析字形（“猜”由“犭”“青”組成，可聯(lián)想“小狗猜東西”）、理解字義（“謎”是讓人猜的問(wèn)題），實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)。（三）梯度性原則：符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平差異顯著，生字教學(xué)需體現(xiàn)“循序漸進(jìn)”的梯度。低年級(jí)（1-2年級(jí)）側(cè)重“字音、字形”的感知，以游戲化活動(dòng)為主；中年級(jí)（3-4年級(jí)）側(cè)重“字義、組詞”的理解，以探究性活動(dòng)為主；高年級(jí)（5-6年級(jí)）側(cè)重“生字運(yùn)用”的能力，以實(shí)踐性活動(dòng)為主。梯度設(shè)計(jì)示例：低年級(jí)（“花”）：通過(guò)“生字寶寶找家”游戲（將“花”卡片與鮮花圖片配對(duì)），感知字形與字義的聯(lián)系；中年級(jí)（“花”）：開(kāi)展“組詞擂臺(tái)賽”（“鮮花”“花園”“花香”“花言巧語(yǔ)”），理解字義的引申義；高年級(jí)（“花”）：完成“花的意象探究”（收集古詩(shī)中“花”的詩(shī)句，如“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”，分析“花”的情感內(nèi)涵），提升文化理解。（四）整合性原則：促進(jìn)多學(xué)科與能力的融合生字教學(xué)不應(yīng)孤立于“識(shí)字”本身，需與閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際及其他學(xué)科（如美術(shù)、音樂(lè)）整合，實(shí)現(xiàn)“以字帶文、以文促字”的良性循環(huán)。例如，學(xué)“山”“水”“樹(shù)”等生字時(shí)，可結(jié)合美術(shù)課畫(huà)“家鄉(xiāng)的風(fēng)景”，用生字標(biāo)注畫(huà)面；學(xué)“春”“夏”“秋”“冬”時(shí)，可結(jié)合音樂(lè)課唱“四季歌”，用生字編歌詞。二、不同課型的生字教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)（課前、課中、課后）與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)以下具體活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“預(yù)習(xí)—探究—鞏固”的閉環(huán)。（一）課前預(yù)習(xí)：激發(fā)興趣，初步感知課前預(yù)習(xí)是生字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，需以“輕量、有趣”為原則，讓學(xué)生主動(dòng)接觸生字，減少課中認(rèn)知負(fù)擔(dān)。活動(dòng)1：生字猜猜樂(lè)（低年級(jí)）：教師提前將生字制成“謎語(yǔ)卡”或“圖片卡”（如“耳朵長(zhǎng)，尾巴短，愛(ài)吃蘿卜和青菜——兔”），讓學(xué)生在家猜謎，記錄猜測(cè)過(guò)程。課上交流時(shí)，學(xué)生不僅能說(shuō)出生字，更能講出“為什么猜這個(gè)字”（如“兔”的耳朵長(zhǎng)，尾巴短），實(shí)現(xiàn)字形與字義的初步聯(lián)結(jié)?；顒?dòng)2：生字調(diào)查員（中高年級(jí)）：讓學(xué)生調(diào)查生活中“高頻生字”（如超市的“價(jià)”“格”，小區(qū)的“公”“告”），用照片或筆記記錄，課上分享“在哪里看到這個(gè)字，它是什么意思”。例如，學(xué)生調(diào)查“價(jià)”字，會(huì)說(shuō)“在超市的標(biāo)簽上看到‘價(jià)格’，就是東西的錢(qián)數(shù)”，這樣將生字與生活場(chǎng)景關(guān)聯(lián)，提升學(xué)習(xí)興趣。（二）課中探究：深度建構(gòu)，理解運(yùn)用課中是生字教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，需通過(guò)“探究—互動(dòng)—運(yùn)用”的流程，讓學(xué)生深入理解生字的形、音、義及用法?；顒?dòng)1：生字溯源之旅（全年級(jí)）：結(jié)合漢字的演變，讓學(xué)生探究生字的“前世今生”。例如，教學(xué)“水”字，展示甲骨文（像流水的形狀）、金文（更規(guī)整的流水）、楷書(shū)（簡(jiǎn)化的“水”），讓學(xué)生觀察“水”的演變過(guò)程，說(shuō)出“為什么‘水’是這樣寫(xiě)的”（如“兩邊的點(diǎn)像水滴，中間的豎鉤像水流”）。通過(guò)溯源，學(xué)生不僅記住了字形，更理解了漢字的表意特點(diǎn)，培養(yǎng)文化自信?；顒?dòng)2：生字情境劇場(chǎng)（中高年級(jí)）：用生字編小故事或?qū)υ挘寣W(xué)生在情境中運(yùn)用生字。例如，教學(xué)四年級(jí)生字“鼓勵(lì)”“堅(jiān)持”“成功”，可創(chuàng)設(shè)“運(yùn)動(dòng)會(huì)”情境：“小明跑步比賽時(shí)摔倒了，同學(xué)們?cè)趺垂膭?lì)他？他堅(jiān)持跑完了全程，最后成功了嗎？”學(xué)生用這三個(gè)生字編對(duì)話（如“小紅說(shuō)：‘小明，加油！你一定能堅(jiān)持到底！’小明聽(tīng)了鼓勵(lì)，咬著牙跑完了全程，終于獲得了成功”）。通過(guò)編對(duì)話，學(xué)生不僅掌握了生字的用法，更提升了口語(yǔ)交際能力?；顒?dòng)3：生字組詞接龍（低年級(jí)）：以小組為單位，用生字組詞，接不上的小組淘汰。例如，用“紅”組詞：“紅色—紅花—紅旗—紅領(lǐng)巾”，學(xué)生在接龍中積累詞匯，鞏固字義。（三）課后鞏固：拓展延伸，強(qiáng)化記憶課后鞏固需以“多樣化、個(gè)性化”為原則，避免機(jī)械抄寫(xiě)，讓學(xué)生在“玩”中鞏固生字。活動(dòng)1：生字成長(zhǎng)手冊(cè)（全年級(jí)）：讓學(xué)生用筆記本記錄生字的“成長(zhǎng)過(guò)程”，包括：①字形：用彩筆寫(xiě)生字，標(biāo)注筆順（如“火”的筆順是點(diǎn)、撇、撇、捺）；②字義：用自己的話解釋（如“火”是能燒東西的東西）；③運(yùn)用：用生字造句或?qū)懸欢卧挘ㄈ纭拔矣没鸩顸c(diǎn)燃了蠟燭”）；④拓展：收集與生字相關(guān)的成語(yǔ)、古詩(shī)（如“火”的成語(yǔ)“火冒三丈”，古詩(shī)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”）。教師定期檢查手冊(cè)，給予評(píng)語(yǔ)（如“你的‘火’字筆順很正確，造句很生動(dòng)！”），讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步?；顒?dòng)2：生字游戲大闖關(guān)（低年級(jí)）：設(shè)計(jì)“生字迷宮”（用生字組成迷宮，走對(duì)的路線才能到達(dá)終點(diǎn)）、“生字拼圖”（將生字拆成部件，拼成正確的字）、“生字火車”（按順序讀出生字，讀對(duì)的學(xué)生可以“開(kāi)火車”）等游戲，讓學(xué)生在玩中鞏固字形與字音。（四）課后拓展：聯(lián)系生活，深化運(yùn)用課后拓展需將生字延伸至生活與實(shí)踐，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)用生字，實(shí)現(xiàn)“從課堂到生活”的遷移。活動(dòng)1：生字日記（中高年級(jí)）：讓學(xué)生用當(dāng)天學(xué)的生字寫(xiě)日記，例如，學(xué)了“雨”“雷”“電”，學(xué)生寫(xiě)：“今天下午，天空突然變黑，響起了雷聲，接著下起了大雨，電閃雷鳴的，好可怕！”教師批改時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注生字的運(yùn)用是否符合語(yǔ)境，給予針對(duì)性反饋（如“‘電閃雷鳴’用得很好，寫(xiě)出了下雨時(shí)的情景”）?；顒?dòng)2：生字廣告設(shè)計(jì)師（高年級(jí)）：讓學(xué)生用生字設(shè)計(jì)“公益廣告”，例如，用“節(jié)”“約”“水”設(shè)計(jì)廣告：“節(jié)約每一滴水，讓地球更美麗”，并配上圖畫(huà)。通過(guò)設(shè)計(jì)廣告，學(xué)生不僅運(yùn)用了生字，更培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任意識(shí)。三、生字教學(xué)的評(píng)估策略：多元、過(guò)程、發(fā)展評(píng)估是生字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，需以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為目標(biāo)，采用多元評(píng)價(jià)主體、過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，全面反映學(xué)生的生字學(xué)習(xí)情況。（一）評(píng)價(jià)主體：多元參與，全面反饋學(xué)生自評(píng)：讓學(xué)生用“生字成長(zhǎng)手冊(cè)”記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，例如，“今天學(xué)了‘花’字，我會(huì)用它組詞（鮮花、花園），會(huì)造句（我家的花園里有很多鮮花），我給自己打5顆星”，培養(yǎng)自我反思能力。同伴互評(píng)：在“生字情境劇場(chǎng)”“生字組詞接龍”等活動(dòng)中，讓同伴評(píng)價(jià)“他用了哪些生字，用得對(duì)不對(duì)，有沒(méi)有創(chuàng)意”，例如，“小紅用了‘鼓勵(lì)’‘堅(jiān)持’‘成功’，編的故事很感人，我給她打4顆星”，促進(jìn)同伴之間的互相學(xué)習(xí)。教師評(píng)價(jià)：教師通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改、測(cè)試等方式，對(duì)學(xué)生的生字學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如，在“生字溯源之旅”中，教師記錄“小明能說(shuō)出‘水’的甲骨文演變過(guò)程，理解了漢字的表意特點(diǎn)，評(píng)價(jià)為優(yōu)秀”。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：讓家長(zhǎng)參與學(xué)生的課后拓展活動(dòng)，例如，“生字調(diào)查員”活動(dòng)中，家長(zhǎng)記錄“孩子今天調(diào)查了‘價(jià)’字，在超市里給我講了‘價(jià)格’的意思，我覺(jué)得他學(xué)的很認(rèn)真”，實(shí)現(xiàn)家校共育。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容：過(guò)程與結(jié)果結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括預(yù)習(xí)情況、課堂參與度、合作情況、探究能力等，例如，用“課堂參與度量表”記錄學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、合作情況（如“小明在‘生字情境劇場(chǎng)’中主動(dòng)發(fā)言，與同伴合作編了故事，得分為90分”）。結(jié)果性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括生字的認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)、運(yùn)用等，例如，聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試（不僅看正確率，還要看筆順是否正確）、生字運(yùn)用測(cè)試（如造句、編故事，看是否符合語(yǔ)境）。（三）評(píng)價(jià)方式：量化與質(zhì)性結(jié)合量化評(píng)價(jià)：用分?jǐn)?shù)或等級(jí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，例如，聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試中，正確率90%以上為優(yōu)秀，80%-89%為良好，70%-79%為合格，70%以下為待改進(jìn)；生字運(yùn)用測(cè)試中，造句符合語(yǔ)境、有創(chuàng)意的為優(yōu)秀，符合語(yǔ)境的為良好，不符合語(yǔ)境的為合格。質(zhì)性評(píng)價(jià)：用評(píng)語(yǔ)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與進(jìn)步，例如，“你在‘生字溯源之旅’中表現(xiàn)得很出色，能說(shuō)出‘水’的演變過(guò)程，說(shuō)明你對(duì)漢字很感興趣，繼續(xù)加油！”“你用‘鼓勵(lì)’‘堅(jiān)持’‘成功’編的故事很感人，要是能再加一些細(xì)節(jié)就更好了”，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。（四）評(píng)價(jià)工具：可操作的量表與檔案生字成長(zhǎng)手冊(cè)：作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的工具，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括預(yù)習(xí)情況、課堂活動(dòng)記錄、作業(yè)情況、評(píng)價(jià)結(jié)果等，例如，“生字成長(zhǎng)手冊(cè)”中可以有“預(yù)習(xí)記錄”（猜謎過(guò)程）、“課中探究記錄”（溯源之旅的收獲）、“課后拓展記錄”（廣告設(shè)計(jì)的圖片）、“評(píng)價(jià)表”（自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)）等內(nèi)容，全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。生字測(cè)試卷：作為結(jié)果性評(píng)價(jià)的工具，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的測(cè)試題，例如，低年級(jí)測(cè)試“認(rèn)讀（看圖片寫(xiě)生字）、書(shū)寫(xiě)（按筆順寫(xiě)生字）”；中年級(jí)測(cè)試“組詞（用生字組不同的詞）、造句（用生字造符合語(yǔ)境的句子）”；高年級(jí)測(cè)試“運(yùn)用（用生字編故事、寫(xiě)片段）”。四、常見(jiàn)問(wèn)題及解決策略在生字教學(xué)中，常遇到一些問(wèn)題，如“學(xué)生對(duì)生字不感興趣”“容易寫(xiě)錯(cuò)字”“不會(huì)運(yùn)用生字”等，需采取針對(duì)性的解決策略。（一）學(xué)生對(duì)生字不感興趣：游戲化與生活聯(lián)結(jié)問(wèn)題：有的學(xué)生覺(jué)得生字學(xué)習(xí)很枯燥，不愿意學(xué)。解決策略：用游戲化活動(dòng)激發(fā)興趣，例如，低年級(jí)用“生字拼圖”“生字接龍”，中高年級(jí)用“生字故事匯”“生字廣告設(shè)計(jì)”；同時(shí)，將生字與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，例如，學(xué)“玩”字時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)“自己喜歡玩什么”，學(xué)“吃”字時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)“自己喜歡吃的東西”，讓學(xué)生覺(jué)得生字“有用、有趣”。（二）容易寫(xiě)錯(cuò)字：字形分析與口訣記憶問(wèn)題：有的學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)字，例如，“己”和“已”、“人”和“入”。解決策略：通過(guò)字形分析幫助學(xué)生區(qū)分，例如，“己”是“自己”，開(kāi)口?。海?，“已”是“已經(jīng)”，開(kāi)口半開(kāi)（已）；用口訣記憶，例如，“己開(kāi)口，已半開(kāi)，巳封口”（“巳”是“巳時(shí)”）；或者編小故事，例如，“己”是一個(gè)小娃娃，張著嘴要吃飯（開(kāi)口），“已”是一個(gè)小娃娃，吃了一半，嘴半張著（半開(kāi)），“巳”是一個(gè)小娃娃，吃飽了，嘴閉上了（封口）。（三）不會(huì)運(yùn)用生字：情境化運(yùn)用與模仿練習(xí)問(wèn)題：有的學(xué)生能認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)生字，但不會(huì)運(yùn)用。解決策略：創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生運(yùn)用生字，例如，“生字情境劇場(chǎng)”“生字日記”“生字廣告設(shè)計(jì)”；同時(shí)，進(jìn)行模仿練習(xí)，例如，給學(xué)生提供例句（如“媽媽鼓勵(lì)我堅(jiān)持練習(xí)鋼琴，最后我成功了”），讓學(xué)生模仿用“鼓勵(lì)”“堅(jiān)持”“成功”造句，逐漸掌握生字的用法。結(jié)語(yǔ)生字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要起點(diǎn)。通過(guò)情境化、主體性、梯度性、整合性的活動(dòng)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在“玩中學(xué)、做中學(xué)、用中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)生字的有效建構(gòu)與運(yùn)用；通過(guò)多元、過(guò)程、發(fā)展的評(píng)估策略，能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。作為一線教師