小學英語單元測試題合集一、引言單元測試是小學英語教學的重要環(huán)節(jié)，既是診斷教學效果的“體檢儀”，也是鞏固知識技能的“強化器”，更是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的“練兵場”。依據(jù)《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）要求，小學英語單元測試需以“單元主題”為引領，聚焦“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力”四大核心素養(yǎng)，符合不同年級學生的認知發(fā)展規(guī)律。本文結合各年級典型單元，提供可直接使用的測試題示例及科學使用建議，助力教師精準教學、家長有效輔導、學生自主提升。二、單元測試題設計的四大基本原則（一）依據(jù)新課標，緊扣學段目標新課標將小學英語分為基礎學段（3-4年級）和提高學段（5-6年級），測試題需匹配對應目標：基礎學段（3-4年級）：重點考查聽說能力（如聽懂簡單指令、會說日常問候）、詞匯識別（如認讀常見物品名稱），題型以“直觀、趣味”為主（如圖畫匹配、錄音排序）；提高學段（5-6年級）：增加讀寫能力考查（如短文理解、句子仿寫）、邏輯思維（如推理判斷、觀點表達），題型兼顧“基礎性”與“綜合性”（如完形填空、話題寫作）。（二）符合年齡特征，貼近生活場景小學生注意力持續(xù)時間短（約15-20分鐘），測試題需融入生活元素（如校園、家庭、節(jié)日），采用游戲化設計（如“猜謎”“角色扮演”），降低焦慮感。例如：三年級測試題可加入“文具店購物”情景，考查“詢問物品名稱”（What’sthis?—It’sapencil.）；五年級測試題可設計“周末計劃”表格，考查“用現(xiàn)在進行時表將來”（I’mgoingtoplayfootball.）。（三）覆蓋核心素養(yǎng)，避免“機械刷題”測試題需打破“重知識、輕能力”的傳統(tǒng)模式，實現(xiàn)“素養(yǎng)導向”：語言能力：考查“聽、說、讀、寫”綜合運用（如聽力理解+口語復述、閱讀短文+回答問題）；文化意識：滲透中西文化差異（如“圣誕節(jié)”與“春節(jié)”的習俗對比、“Thankyou”與“不用謝”的不同表達）；思維品質：培養(yǎng)“推理、判斷、創(chuàng)新”能力（如根據(jù)圖片推測人物職業(yè)、用“思維導圖”整理故事脈絡）；學習能力：考查“學習策略”使用（如用“分類法”記憶單詞、用“錯題本”整理薄弱點）。（四）體現(xiàn)梯度性，適應差異需求測試題需設置分層任務，滿足不同水平學生的需求：基礎題（約60%）：考查“必學知識點”（如單詞拼寫、固定句型），確保全體學生達標；提升題（約30%）：考查“綜合運用”（如情景對話、短文填空），適合中等水平學生；拓展題（約10%）：考查“創(chuàng)新思維”（如編寫小故事、設計英語海報），挑戰(zhàn)優(yōu)秀學生。三、各年級典型單元測試題示例（一）三年級上冊Unit1：Hello!（主題：問候與自我介紹）測試目標：能聽懂、會說日常問候語（Hello!/Hi!/Goodbye!）；能介紹自己（I’m...）；能識別常見人名（Mike/Sarah/WuYifan）。題型設計：聽力（40%）+筆試（40%）+口語（20%）1.聽力部分（示例）題型1：聽錄音，選圖片（直觀匹配）錄音內容：“Hello!I’mSarah.”選項：A.男孩頭像（標注Mike）；B.女孩頭像（標注Sarah）；C.老師頭像（標注MissWhite）。設計說明：符合三年級學生“視覺優(yōu)先”的認知特點，考查“人名與人物的對應能力”。題型2：聽錄音，排序（邏輯理解）錄音內容：①Goodbye,Mike!②Hello!I’mWuYifan.③Hi,WuYifan!要求：將句子按對話順序排列（答案：②→③→①）。設計說明：考查“對話邏輯順序”，培養(yǎng)“語用意識”。2.筆試部分（示例）題型1：連線（詞匯匹配）左邊：Hello!/Goodbye!/Hi!右邊：再見！/你好！/嗨！設計說明：考查“中英文對應能力”，鞏固基礎詞匯。題型2：選擇正確的答語（句型運用）問題：“Hi!I’mJohn.”答語：A.Hello!I’mAmy.B.Goodbye!C.Thankyou!設計說明：考查“情景對話能力”，避免“死記硬背”。3.口語部分（示例）題型：情景對話（真實交際）要求：兩人一組，模擬“新學期見面”場景，使用“Hello!/Hi!/I’m...”進行對話。評價標準：發(fā)音準確（5分）、語句連貫（5分）、表情自然（5分）、互動性（5分）。設計說明：考查“口語表達與交際能力”，符合基礎學段“聽說優(yōu)先”的目標。（二）四年級下冊Unit3：Weather（主題：天氣與衣物選擇）測試目標：能聽懂、說出常見天氣詞匯（sunny/rainy/cloudy/windy）；能詢問/回答天氣（What’stheweatherlike?—It’s...）；能根據(jù)天氣選擇衣物（Icanwear...）。題型設計：聽力（30%）+筆試（50%）+實踐（20%）1.聽力部分（示例）題型：聽錄音，判斷對錯（信息提?。╀浺魞热荩骸癐t’srainyinBeijing.Icanwearmyraincoat.”句子：“It’swindyinBeijing.（×）”“Icanwearmyraincoat.（√）”設計說明：考查“細節(jié)理解能力”，區(qū)分“rainy”與“windy”的差異。2.筆試部分（示例）題型1：完形填空（綜合運用）短文：“TodayisSunday.It’s______（sunny/rainy）inShanghai.Iwanttogotothepark.Icanwearmy______（T-shirt/coat）andshorts.”設計說明：考查“天氣與衣物的邏輯關聯(lián)”，培養(yǎng)“語用能力”。題型2：文化拓展題（文化意識）問題：“IntheUK,peopleoftensay‘It’srainingcatsanddogs.’Whatdoesitmean?（）”選項：A.天上在下貓和狗；B.雨下得很大；C.天氣很糟糕。設計說明：滲透“習語文化”，培養(yǎng)“跨文化意識”。3.實踐部分（示例）題型：制作天氣卡片（動手能力）要求：畫一幅“晴天”或“雨天”的圖畫，用英語寫一句天氣描述（如“It’ssunny.Icanplayfootball.”）。設計說明：將“語言學習”與“美術創(chuàng)作”結合，激發(fā)學習興趣。（三）五年級上冊Unit4：Whatcanyoudo?（主題：能力與特長）測試目標：能聽懂、說出表示能力的詞匯（sing/dance/draw/playping-pong）；能詢問/回答能力（Whatcanyoudo?—Ican...）；能描述他人的能力（He/Shecan...）。題型設計：聽力（20%）+筆試（60%）+思維（20%）1.聽力部分（示例）題型：聽錄音，填表格（信息整理）錄音內容：“Amycansinganddance.Tomcanplayping-pong.Lilycandraw.”表格：姓名|能力Amy|______Tom|______Lily|______設計說明：考查“信息提取與整理能力”，培養(yǎng)“學習策略”。2.筆試部分（示例）題型1：句子仿寫（語法運用）例句：“Icansing.—Canyousing?—Yes,Ican./No,Ican’t.”要求：用“dance”仿寫句子。設計說明：考查“一般疑問句轉換”，鞏固語法知識。題型2：閱讀理解（邏輯推理）短文：“Mikeisastudent.Helikesart.Heoftendrawspicturesinthepark.Todayheisdrawingacat.”問題：“CanMikedraw?（）”選項：A.Yes,hecan.B.No,hecan’t.C.Wedon’tknow.設計說明：考查“推理判斷能力”，避免“直接找答案”的機械閱讀。3.思維部分（示例）題型：思維導圖（思維訓練）要求：用思維導圖整理“自己的能力”，分支包括“體育”“藝術”“學習”等，每個分支用英語寫1-2個例子（如“體育：playbasketball”）。設計說明：培養(yǎng)“分類思維”，提升“學習能力”。（四）六年級下冊Unit2：Lastweekend（主題：過去的活動）測試目標：能聽懂、說出表示過去活動的詞匯（watchedTV/washedclothes/playedfootball）；能使用一般過去時描述過去的活動（IwatchedTVlastweekend.）；能詢問他人的周末活動（Whatdidyoudolastweekend?—I...）。題型設計：聽力（20%）+筆試（70%）+表達（10%）1.聽力部分（示例）題型：聽錄音，回答問題（信息理解）錄音內容：“Sarah:Whatdidyoudolastweekend,John?John:Iwashedmyclothesandplayedfootball.”問題：“WhatdidJohndolastweekend?（）”選項：A.Hewashedhisclothes.B.Heplayedfootball.C.BothAandB.設計說明：考查“細節(jié)理解與歸納能力”。2.筆試部分（示例）題型1：單詞填空（詞匯記憶）句子：“I______（watch）TVlastnight.”設計說明：考查“一般過去時動詞變形”，鞏固基礎語法。題型2：短文寫作（綜合表達）要求：用5-8句話描述“自己的周末活動”，使用一般過去時（如“Igotupat8o’clock.Iatebreakfast.ThenIplayedfootballwithmyfriends.”）。評價標準：時態(tài)正確（3分）、內容完整（3分）、語句通順（2分）、書寫工整（2分）。設計說明：考查“書面表達能力”，符合提高學段“讀寫并重”的目標。3.表達部分（示例）題型：口語復述（語言輸出）要求：根據(jù)短文“John’sweekend”，用自己的話復述（如“Johnwashedhisclothesandplayedfootballlastweekend.”）。設計說明：考查“語言組織與復述能力”，培養(yǎng)“口語表達的邏輯性”。四、單元測試題的科學使用建議（一）教師：以“診斷”為核心，調整教學策略1.分析錯題率：統(tǒng)計班級錯題率（如“一般過去時動詞變形”錯題率達40%），找出“共性問題”，調整后續(xù)教學（如增加“動詞過去式”的專項練習）；2.關注個體差異：針對“學困生”（如聽力薄弱），設計“個性化補練”（如每天聽10分鐘錄音、做“聽單詞選圖片”練習）；3.整合測試結果：將單元測試成績與“課堂表現(xiàn)”“作業(yè)情況”結合，形成“綜合評價”（如“小明聽力進步明顯，但書面表達需加強”）。（二）家長：以“陪伴”為重點，激發(fā)學習興趣1.游戲化輔導：將測試題轉化為“游戲”（如“猜天氣”：家長說“It’srainy.”，孩子找出“雨衣”圖片；“角色扮演”：模擬“周末活動”對話）；2.正向鼓勵：關注孩子的“進步點”（如“這次完形填空全對，你真棒！”），避免“只看分數(shù)”；3.輔助整理錯題：和孩子一起整理“錯題本”（如將“一般過去時”的錯題歸類，標注“錯誤原因”：忘記動詞變形），定期復習。（三）學生：以“自主”為目標，提升學習能力1.自我檢測：做完測試題后，對照答案批改，標記“薄弱點”（如“我不會用一般過去時寫句子”）；2.主動復習：針對“薄弱點”進行復習（如背誦“動詞過去式”列表、仿寫句子）；3.反思總結：寫“測試反思日記”（如“這次聽力錯了2題，因為我沒聽清‘rainy’和‘windy’的區(qū)別，下次要多聽錄音”）。五、注意事項：避免“測試異化”的三大誤區(qū)1.避免“機械刷題”：不要為了“提高分數(shù)”讓學生做大量重復的“死記硬背”題（如抄單詞10遍），應選擇“素養(yǎng)導向”的測試題（如“思維導圖”“短文寫作”）；2.避免“過度焦慮”：單元測試是“診斷工具”，不是“評價學生的唯一標準”，要關注學生的“進步”而非“排名”；3.避免“脫離生活”：測試題要貼近學生的“生活場景”（如“校園”“家庭”）