特殊教育培訓(xùn)班教學(xué)設(shè)計(jì)范本匯編前言特殊教育是教育體系的重要組成部分，其質(zhì)量直接關(guān)系到殘疾兒童的權(quán)利保障與發(fā)展權(quán)益?！丁笆奈濉碧厥饨逃l(fā)展提升行動計(jì)劃》明確提出“加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)，提升專業(yè)化水平”的要求。然而，當(dāng)前部分特教教師存在專業(yè)知識碎片化、實(shí)踐技能薄弱、融合教育支持能力不足等問題，亟需系統(tǒng)、針對性的培訓(xùn)設(shè)計(jì)。本匯編聚焦特殊教育核心領(lǐng)域，結(jié)合一線教師需求，提供可復(fù)制、可調(diào)整的培訓(xùn)班教學(xué)設(shè)計(jì)范本，涵蓋個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）制定、行為干預(yù)策略、融合教育支持、輔助技術(shù)應(yīng)用四大主題，旨在通過結(jié)構(gòu)化的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，推動特教教師專業(yè)能力的精準(zhǔn)提升。一、特殊教育培訓(xùn)班教學(xué)設(shè)計(jì)原則在設(shè)計(jì)培訓(xùn)時(shí)，需遵循以下原則，確保培訓(xùn)的專業(yè)性與實(shí)效性：1.**個(gè)別化原則**針對學(xué)員的教齡、學(xué)科背景（如普教轉(zhuǎn)特教、新入職教師、資深教師）、服務(wù)對象（如自閉癥、智力障礙、視障）差異，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容的深度與側(cè)重點(diǎn)。例如，新教師需強(qiáng)化“IEP基礎(chǔ)流程”培訓(xùn)，資深教師可聚焦“IEP目標(biāo)的精準(zhǔn)性與動態(tài)調(diào)整”。2.**功能性原則**以“解決實(shí)際問題”為導(dǎo)向，培訓(xùn)內(nèi)容需緊密關(guān)聯(lián)特教教師的日常工作場景（如IEP會議、行為問題處理、融合課堂支持）。例如，行為干預(yù)培訓(xùn)需結(jié)合“課堂哭鬧、社交退縮”等常見問題，教授可操作的策略（如ABC功能分析、替代行為訓(xùn)練）。3.**融合性原則**融入“全人發(fā)展”與“融合教育”理念，強(qiáng)調(diào)特殊兒童的社會參與需求。例如，融合教育支持培訓(xùn)需涵蓋“普特教師協(xié)作機(jī)制”“隨班就讀學(xué)生的差異化教學(xué)”等內(nèi)容，推動“教育公平”落地。4.**專業(yè)性原則**基于特殊教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（如《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》），引用權(quán)威理論（如應(yīng)用行為分析ABA、社交故事法）與政策依據(jù)（如《殘疾人保障法》《個(gè)別化教育計(jì)劃管理辦法》），確保培訓(xùn)內(nèi)容的科學(xué)性。二、特殊教育培訓(xùn)班教學(xué)設(shè)計(jì)范本（一）主題1：個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）制定與實(shí)施適用對象：新入職特教教師、普教轉(zhuǎn)特教教師培訓(xùn)目標(biāo)：掌握IEP的法律依據(jù)與核心要素；能獨(dú)立完成“學(xué)生現(xiàn)狀評估→目標(biāo)制定→策略設(shè)計(jì)→文本撰寫”的全流程；提升與家長、康復(fù)師等多方協(xié)作的能力。課時(shí)安排：3課時(shí)（理論1.5課時(shí)+案例研討1課時(shí)+模擬練習(xí)0.5課時(shí)）1.內(nèi)容框架模塊內(nèi)容要點(diǎn)教學(xué)方法理論講解-IEP的政策背景（《殘疾人保障法》第21條、《“十四五”特殊教育計(jì)劃》）；

-IEP核心要素（學(xué)生現(xiàn)狀（PLOP）、年度目標(biāo)、短期目標(biāo)、支持策略、評估方式）；

-IEP制定流程（前置評估→IEP會議→文本撰寫→實(shí)施與調(diào)整）。PPT講解+政策文件解讀案例研討-分析2個(gè)真實(shí)IEP案例（1個(gè)優(yōu)秀案例、1個(gè)問題案例）；

-討論問題：“案例中的年度目標(biāo)是否符合‘SMART原則’？”“支持策略是否匹配學(xué)生需求？”小組討論（4-6人/組）+匯報(bào)點(diǎn)評模擬練習(xí)-角色分配：教師、家長、康復(fù)師、心理教師；

-任務(wù)：根據(jù)給定的學(xué)生案例（如7歲自閉癥兒童，語言溝通能力滯后），模擬IEP會議流程，完成IEP草案撰寫。角色扮演+專家現(xiàn)場指導(dǎo)2.評估方式形成性評估：課堂參與度（20%）、案例研討發(fā)言質(zhì)量（30%）；總結(jié)性評估：IEP草案撰寫（40%）、模擬會議表現(xiàn)（10%）。3.配套資源《個(gè)別化教育計(jì)劃模板（試行）》；《IEP制定常見問題解答手冊》；優(yōu)秀IEP案例集（按障礙類型分類）。（二）主題2：行為問題干預(yù)策略（以ABA為核心）適用對象：有1-3年教齡的特教教師、康復(fù)師培訓(xùn)目標(biāo)：掌握行為問題的功能分析方法（ABC模型）；能設(shè)計(jì)“替代行為+強(qiáng)化策略”的干預(yù)方案；提升行為干預(yù)的持續(xù)性與數(shù)據(jù)記錄能力。課時(shí)安排：4課時(shí)（理論2課時(shí)+案例實(shí)操1.5課時(shí)+數(shù)據(jù)記錄訓(xùn)練0.5課時(shí)）1.內(nèi)容框架模塊內(nèi)容要點(diǎn)教學(xué)方法理論講解-行為問題的常見類型（自傷、攻擊、刻板行為）；

-ABA核心概念（強(qiáng)化、消退、泛化）；

-ABC功能分析（前因Antecedent、行為Behavior、后果Consequence）。理論講解+視頻案例（如“自閉癥兒童哭鬧行為的ABC分析”）案例實(shí)操-給定案例（如8歲智力障礙兒童，課堂上頻繁撕書）；

-步驟：①收集行為數(shù)據(jù)（持續(xù)時(shí)間、頻率）；②分析前因（如任務(wù)難度過高）與后果（如教師關(guān)注）；③設(shè)計(jì)替代行為（如用“舉手求助”替代撕書）；④制定強(qiáng)化策略（如教師表揚(yáng)+代幣）。小組合作（3-4人/組）+方案展示數(shù)據(jù)記錄訓(xùn)練-介紹行為記錄工具（如頻率記錄表、持續(xù)時(shí)間記錄表）；

-練習(xí)：根據(jù)模擬行為視頻，完成數(shù)據(jù)記錄與分析。實(shí)操訓(xùn)練+軟件演示（如使用“行為云”APP記錄）2.評估方式形成性評估：案例實(shí)操方案的邏輯性（40%）、數(shù)據(jù)記錄的準(zhǔn)確性（20%）；總結(jié)性評估：行為干預(yù)方案設(shè)計(jì)（30%）、現(xiàn)場答辯（10%）。3.配套資源《ABA行為干預(yù)手冊》（含ABC分析模板、數(shù)據(jù)記錄表）；行為干預(yù)案例視頻庫（按障礙類型分類）；代幣系統(tǒng)模板（如星星卡、積分表）。（三）主題3：融合教育支持策略適用對象：隨班就讀教師、特教資源教師培訓(xùn)目標(biāo)：理解融合教育的核心理念（“零拒絕”“全納”）；掌握隨班就讀學(xué)生的差異化教學(xué)方法；提升與普教教師、家長的協(xié)作能力。課時(shí)安排：3課時(shí)（理論1課時(shí)+案例設(shè)計(jì)1.5課時(shí)+協(xié)作模擬0.5課時(shí)）1.內(nèi)容框架模塊內(nèi)容要點(diǎn)教學(xué)方法理論講解-融合教育的政策要求（《“十四五”特殊教育計(jì)劃》“全面推進(jìn)融合教育”）；

-隨班就讀學(xué)生的需求特點(diǎn)（如注意力分散、社交困難）；

-差異化教學(xué)策略（如分層任務(wù)、輔助工具、同伴支持）。理論講解+融合教育成功案例分享（如“自閉癥兒童在普班的社交支持計(jì)劃”）案例設(shè)計(jì)-給定案例（如9歲視障兒童，隨班就讀三年級，數(shù)學(xué)計(jì)算能力滯后）；

-任務(wù)：設(shè)計(jì)差異化教學(xué)方案（如使用盲文計(jì)算器、同桌協(xié)助讀題、分層作業(yè)）。小組設(shè)計(jì)（4-5人/組）+方案匯報(bào)協(xié)作模擬-角色分配：普教教師、特教資源教師、家長；

-任務(wù)：討論“如何支持隨班就讀學(xué)生的課堂參與”（如調(diào)整座位、提供輔助材料）。角色扮演+專家點(diǎn)評2.評估方式形成性評估：案例設(shè)計(jì)的針對性（40%）、協(xié)作模擬的溝通能力（20%）；總結(jié)性評估：差異化教學(xué)方案（30%）、融合教育理念測試（10%）。3.配套資源《隨班就讀學(xué)生差異化教學(xué)指南》；融合教育資源包（如盲文教材、社交故事卡片）；普特教師協(xié)作流程模板。（四）主題4：輔助技術(shù)應(yīng)用與實(shí)操適用對象：特教教師、康復(fù)師、資源教師培訓(xùn)目標(biāo)：了解輔助技術(shù)的分類（溝通、認(rèn)知、運(yùn)動）；能根據(jù)學(xué)生需求選擇合適的輔助技術(shù)；掌握輔助技術(shù)的教學(xué)整合方法。課時(shí)安排：2課時(shí)（理論0.5課時(shí)+案例演示1課時(shí)+實(shí)操訓(xùn)練0.5課時(shí)）1.內(nèi)容框架模塊內(nèi)容要點(diǎn)教學(xué)方法理論講解-輔助技術(shù)的定義（《輔助技術(shù)法案》）；

-分類：低技術(shù)（溝通板、圖片交換系統(tǒng)PECS）、高技術(shù)（語音合成器、社交故事APP）；

-選擇原則（需求評估、環(huán)境適配、成本效益）。理論講解+輔助技術(shù)實(shí)物展示（如溝通板、EyeGaze設(shè)備）案例演示-演示2個(gè)輔助技術(shù)應(yīng)用案例：

①用PECS幫助自閉癥兒童表達(dá)“要喝水”；

②用“社交故事APP”幫助唐氏綜合征兒童學(xué)習(xí)“排隊(duì)”。現(xiàn)場演示+互動提問（如“PECS的使用步驟是什么？”）實(shí)操訓(xùn)練-任務(wù)：根據(jù)給定的學(xué)生案例（如10歲自閉癥兒童，無語言溝通能力），選擇合適的輔助技術(shù)（如溝通板），并設(shè)計(jì)教學(xué)方案（如從“需求表達(dá)”到“社交互動”的進(jìn)階訓(xùn)練）。實(shí)操練習(xí)+同伴互評2.評估方式形成性評估：實(shí)操訓(xùn)練的準(zhǔn)確性（50%）、案例分析的合理性（30%）；總結(jié)性評估：輔助技術(shù)選擇與教學(xué)方案設(shè)計(jì)（20%）。3.配套資源《輔助技術(shù)選擇指南》（含常見輔助技術(shù)清單及適用場景）；輔助技術(shù)實(shí)操視頻（如PECS使用教程）；溝通板模板（可自定義圖片）。三、特殊教育培訓(xùn)班實(shí)施建議1.前置調(diào)研，精準(zhǔn)定位需求通過問卷、訪談了解學(xué)員的當(dāng)前能力水平（如“是否有IEP制定經(jīng)驗(yàn)？”）、工作中的困惑（如“如何與家長溝通行為干預(yù)方案？”）、期望的培訓(xùn)內(nèi)容（如“想學(xué)習(xí)融合教育的具體策略”），調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)。2.采用互動式教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐技能避免“填鴨式”講解，多采用案例分析、角色扮演、實(shí)操訓(xùn)練等方法，讓學(xué)員在“做中學(xué)”。例如，在IEP培訓(xùn)中，模擬會議流程能有效提升學(xué)員的溝通與協(xié)作能力；在行為干預(yù)培訓(xùn)中，數(shù)據(jù)記錄實(shí)操能強(qiáng)化其嚴(yán)謹(jǐn)性。3.提供持續(xù)支持，鞏固培訓(xùn)效果培訓(xùn)后，建立線上交流群（如微信、釘釘），定期推送相關(guān)資源（如最新政策、優(yōu)秀案例），解答學(xué)員的后續(xù)問題；開展跟蹤指導(dǎo)（如入校聽課、案例督導(dǎo)），幫助學(xué)員將培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際工作中；鼓勵(lì)學(xué)員反思總結(jié)（如撰寫培訓(xùn)日志、分享實(shí)踐案例），促進(jìn)專業(yè)成長。4.整合多方資源，提升培訓(xùn)專業(yè)性邀請?zhí)厥饨逃龑＜遥ㄈ绺咝＝淌?、資深特教教研員）、一線優(yōu)秀教師（如“全國特教園丁獎(jiǎng)”獲得者）、家長代表參與培訓(xùn)，提供多視角的經(jīng)驗(yàn)分享；與特殊教育機(jī)構(gòu)（如自閉癥康復(fù)中心、盲校）合作，開展實(shí)地觀摩（如參觀融合課堂、康復(fù)訓(xùn)練室），增強(qiáng)培訓(xùn)的直觀性。四、特殊教育培訓(xùn)班評估與優(yōu)化1.培訓(xùn)效果評估學(xué)員反饋：通過問卷收集學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)方法、講師水平的評價(jià)（如“你認(rèn)為本次培訓(xùn)最有收獲的部分是什么？”“你希望增加哪些內(nèi)容？”）；技能考核：通過案例設(shè)計(jì)、實(shí)操訓(xùn)練、理論測試等方式，評估學(xué)員的專業(yè)能力提升情況（如“IEP草案的撰寫質(zhì)量是否符合要求？”“行為干預(yù)方案是否具有可操作性？”）；教學(xué)應(yīng)用：通過跟蹤調(diào)研（如學(xué)員的工作記錄、學(xué)生的發(fā)展變化），評估培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用效果（如“隨班就讀學(xué)生的課堂參與度是否提高？”“行為問題的發(fā)生率是否下降？”）。2.教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化根據(jù)評估結(jié)果，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)：若學(xué)員反饋“案例不夠貼近實(shí)際”，則增加本地案例（如本地區(qū)特教學(xué)校的真實(shí)案例）；若技能考核顯示“數(shù)據(jù)記錄能力薄弱”，則增加數(shù)據(jù)記錄訓(xùn)練的課時(shí)；若教學(xué)應(yīng)用效果不佳（如“融