基于語篇分析與思維培養(yǎng)的《新概念英語第三冊》教學設計示范——以Unit1Lesson1"APumaatLarge"為例一、引言《新概念英語第三冊》（以下簡稱“新三”）是銜接基礎(chǔ)英語與高級英語的關(guān)鍵教材，其文本以“題材廣泛、語篇規(guī)范、語言精致”為特色，側(cè)重培養(yǎng)學生的語篇理解能力、邏輯思維能力與文化感知能力。本節(jié)課以新三第一課“APumaatLarge”（《逃遁的美洲獅》）為例，結(jié)合新課標核心素養(yǎng)（語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學習能力）與語篇分析理論（Halliday系統(tǒng)功能語法），設計“情境導入—語篇解構(gòu)—語言內(nèi)化—思維輸出”的遞進式教學流程，旨在實現(xiàn)“從語言學習到思維培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)型。二、教學分析（一）教材分析1.主題語境：人與自然（野生動物保護、人類與野生動物的關(guān)系）。2.語篇類型：新聞報道（NewsReport），符合“倒金字塔結(jié)構(gòu)”（導語→正文→結(jié)尾），強調(diào)“客觀、準確、有證據(jù)支撐”的語言特征。3.語言特點：詞匯：正式性（如“confirm”“evidence”“expert”）、描述性（如“frightened”“disturbed”“fresh”）；語法：定語從句（如“whichhadbeenseenbyseveralpeople”）、被動語態(tài)（如“wasconfirmedbyexperts”），用于增強語篇的邏輯性與客觀性；語篇銜接：使用“however”“furthermore”等邏輯連詞，構(gòu)建清晰的敘事脈絡。（二）學情分析學生水平：高二/高三學生，具備2000+詞匯量，掌握基本語法（定語從句、被動語態(tài)），但缺乏語篇層面的邏輯分析能力與深層意義的推斷能力。學習需求：渴望從“碎片化詞匯語法學習”轉(zhuǎn)向“整體語篇理解”，需要引導其關(guān)注“作者意圖”“語篇結(jié)構(gòu)”與“文化背景”。三、教學目標（基于核心素養(yǎng)）（一）語言能力掌握新聞報道的核心詞匯（如“atlarge”“confirm”“track”“disturb”）與語法（定語從句、被動語態(tài)）；理解新聞報道的語篇結(jié)構(gòu)（導語→正文→結(jié)尾）與語言特征（客觀、準確）。（二）思維品質(zhì)分析語篇邏輯：識別作者支撐觀點的證據(jù)（如目擊者描述、專家檢驗），培養(yǎng)證據(jù)意識；推斷隱含意義：推測美洲獅的來源（如“escapedfromazoooraprivatecollector”），培養(yǎng)推理能力；評價語篇內(nèi)容：討論“私人飼養(yǎng)野生動物的風險”，培養(yǎng)批判性思維。（三）文化意識了解西方新聞報道的“客觀化”傳統(tǒng)（注重證據(jù)、避免主觀判斷）；感知“野生動物保護”的全球議題（如“人類活動對野生動物棲息地的影響”）。（四）學習能力掌握“語篇分析”的基本方法（如快速閱讀找結(jié)構(gòu)、細節(jié)閱讀找信息、深層閱讀找意圖）；學會用“模仿寫作”的方式遷移語言（如寫簡短新聞報道）。四、教學重難點（一）教學重點解構(gòu)新聞報道的語篇結(jié)構(gòu)（導語、正文、結(jié)尾）；掌握“atlarge”“confirm”等核心詞匯的情境化運用；分析作者用“證據(jù)鏈”支撐觀點的寫作邏輯。（二）教學難點推斷作者隱含的“野生動物保護”意圖；用客觀、準確的語言模仿新聞報道寫作。五、教學過程設計本節(jié)課時長為45分鐘，遵循“輸入—加工—輸出”的語言學習規(guī)律，設計以下五個環(huán)節(jié)：（一）預熱環(huán)節(jié)（Lead-in）：激活背景，引發(fā)興趣（5分鐘）活動設計：1.展示一組圖片（美洲獅的特寫、英國鄉(xiāng)村的風景、新聞標題“WildAnimalSpottedinLocalArea”），提問：“Haveyoueverheardofapuma?Whatdoyouknowaboutit?”（激活背景知識）“Whatwouldyoudoifyousawawildanimalinyourneighborhood?”（引發(fā)情感共鳴）2.播放1分鐘新聞視頻（關(guān)于“城市中出現(xiàn)野生動物”的真實事件），引導學生討論：設計意圖：通過“圖片+視頻”的多模態(tài)輸入，激活學生的背景知識與情感體驗，自然引入本節(jié)課主題“野生動物出沒”。（二）讀前活動（Pre-reading）：預測內(nèi)容，鋪墊認知（8分鐘）活動設計：1.展示課文標題“APumaatLarge”，提問：“Whatdoes‘a(chǎn)tlarge’mean?”（猜測詞義，可提示“l(fā)arge”此處與“自由”相關(guān)）“Whatdoyouthinkthearticlewilltalkabout?”（預測文章內(nèi)容，培養(yǎng)預測能力）2.發(fā)放“預測表格”，讓學生填寫“可能的事件”“可能的角色”（如puma、localpeople、experts），隨后小組分享。設計意圖：通過“猜測詞義+預測內(nèi)容”，激發(fā)學生的閱讀興趣，同時為后續(xù)閱讀搭建“認知腳手架”。（三）讀中活動（While-reading）：分層閱讀，語篇解構(gòu)與思維深化（20分鐘）本環(huán)節(jié)采用“分層閱讀法”，從“宏觀結(jié)構(gòu)”到“微觀細節(jié)”再到“深層意圖”，逐步推進學生的語篇理解。1.快速閱讀（Skimming）：把握語篇結(jié)構(gòu)與核心事件（5分鐘）活動設計：要求學生在2分鐘內(nèi)快速閱讀課文，回答以下問題：1.Whatisthemaineventofthearticle?（核心事件）2.Howisthearticlestructured?（語篇結(jié)構(gòu)）引導學生總結(jié)：新聞報道的典型結(jié)構(gòu)是“導語（第1段：概括事件）→正文（第2-5段：細節(jié)與證據(jù)）→結(jié)尾（第6段：推測與結(jié)論）”。設計意圖：培養(yǎng)學生的“宏觀語篇意識”，學會用“結(jié)構(gòu)視角”閱讀新聞類文本。2.細節(jié)閱讀（Scanning）：提取關(guān)鍵信息，驗證預測（7分鐘）活動設計：發(fā)放“細節(jié)信息表”，要求學生快速找出以下內(nèi)容：要素內(nèi)容事件地點英國鄉(xiāng)村（thecountrysideofEngland）目擊者農(nóng)民、獵人、婦女等（severalpeople,afarmer,awoman）證據(jù)爪?。╰racks）、毛發(fā)（fur）、專家確認（expertsconfirmed）美洲獅來源推測為動物園或私人飼養(yǎng)者（escapedfromazoooraprivatecollector）小組核對答案，教師強調(diào)“證據(jù)”在新聞中的重要性（如“trackssimilartothoseofapuma”“furconfirmedbyexperts”）。設計意圖：培養(yǎng)學生的“細節(jié)定位能力”，學會從文本中提取關(guān)鍵信息。3.深層閱讀（DeepReading）：分析語篇邏輯與作者意圖（8分鐘）活動設計：展示以下問題，引導學生深入思考：1.Whydoestheauthormention“thepumawasseenindifferentplaces”?（作者提到“美洲獅出現(xiàn)在不同地方”的目的是什么？）2.Whatevidencedoestheauthorusetoprovethatthepumawasnotapet?（作者用了哪些證據(jù)證明這不是寵物美洲獅？）3.Whatistheauthor’s隱含態(tài)度towardsprivateownershipofwildanimals?（作者對私人飼養(yǎng)野生動物的隱含態(tài)度是什么？）小組討論后，教師總結(jié)：問題1：說明美洲獅在“移動”，不是“被遺棄的寵物”（寵物通常不會遠距離移動）；問題2：證據(jù)包括“ithadbeenseeninmanyplaces”（移動范圍廣）、“itstrackswerelarge”（體型大）、“theexpertsconfirmeditwasapuma”（專家確認）；問題3：作者通過“推測來源”隱含批評——私人飼養(yǎng)野生動物可能導致其逃遁，威脅公共安全。設計意圖：培養(yǎng)學生的“深層思維能力”，學會分析“作者意圖”與“語篇邏輯”，而非僅停留在“表面信息”。（四）語言聚焦（LanguageFocus）：詞匯語法的情境化學習（10分鐘）活動設計：1.核心詞匯處理：“confirm”：搭配練習（confirmthat.../confirmsth.），如“Expertsconfirmedthatthetrackswerefromapuma.”（專家確認爪印來自美洲獅）；“disturb”：用“disturbsb./sth.”結(jié)構(gòu)，如“Thepumadisturbedthelocalfarmers.（美洲獅打擾了當?shù)剞r(nóng)民。）”。2.語法聚焦（定語從句）：提取文中例句：“Apumawhichhadbeenseenbyseveralpeoplewasatlargeinthecountryside.”（分析先行詞“puma”與關(guān)系代詞“which”的用法）；練習：將兩句話合并為定語從句（如“Thebookisinteresting.Ireadityesterday.”→“ThebookwhichIreadyesterdayisinteresting.”）。設計意圖：將詞匯語法學習置于“語篇情境”中，避免“孤立記單詞”，實現(xiàn)“語言的活學活用”。（五）讀后活動（Post-reading）：遷移應用，思維輸出（12分鐘）活動設計：1.小組討論（CriticalThinking）：話題：“Ifyouwerealocalresident,whatwouldyoudotodealwiththepuma?（如果你是當?shù)鼐用?，你會如何應對美洲獅？）”要求：結(jié)合文中信息（如“pumaisatlarge”“expertsconfirmeditwasawildanimal”），提出合理建議（如“stayindoors”“callthepolice”“nottrytocatchit”）。2.模仿寫作（LanguageTransfer）：任務：寫一篇簡短的新聞報道，主題為“LocalParkSpotsaFox”（當?shù)毓珗@出現(xiàn)狐貍），模仿課文的“導語→正文→結(jié)尾”結(jié)構(gòu)；示例：>導語：Afoxwasspottedinthelocalparkyesterdaymorning.>正文：Severalresidentsreportedseeingthefoxnearthelake.Adogwalkersaid,“Itlookedthinandscared.”Theparkmanagercheckedtheareaandfoundfoxtracks.設計意圖：通過“討論+寫作”，實現(xiàn)“思維輸出”與“語言遷移”，將課文所學轉(zhuǎn)化為實際運用能力。六、教學評價設計本節(jié)課采用“多元評價”體系，兼顧過程性與結(jié)果性，具體設計如下：（一）過程性評價（課堂參與）觀察學生在小組討論、回答問題中的表現(xiàn)，用“星級評分”記錄（如“積極發(fā)言”得3星，“能提出合理建議”得4星）。（二）形成性評價（任務完成）對“新聞報道寫作”任務進行評價，使用以下量表：維度評分標準得分（1-5分）結(jié)構(gòu)有明確的導語、正文、結(jié)尾語言使用正式、客觀的語言（如“reported”“confirmed”）內(nèi)容有具體的事件、證據(jù)（如“spottedbyresidents”“tracksfound”）（三）總結(jié)性評價（單元測試）在單元測試中設計“語篇理解題”，重點考查學生對“新聞結(jié)構(gòu)”“作者意圖”的理解（如“Whichpartofthearticleisthelead?”“Whatistheauthor’sattitudetowardsprivateownershipofwildanimals?”）。七、教學反思與改進（一）教學亮點1.語篇導向：從“結(jié)構(gòu)分析”到“意圖推斷”，始終圍繞“語篇”展開，避免了“碎片化”的詞匯語法教學；2.思維培養(yǎng)：通過“深層閱讀問題”與“小組討論”，培養(yǎng)了學生的“證據(jù)意識”與“批判性思維”；3.情境真實：用“真實新聞視頻”“現(xiàn)實話題討論”（如“私人飼養(yǎng)野生動物”），讓學生感受到語言學習的“實用性”。（二）存在不足1.時間分配：深層閱讀環(huán)節(jié)（8分鐘）略顯緊張，部分學生未能充分展開討論；2.個體差異：基礎(chǔ)較弱的學生對“隱含意圖”的推斷存在困難，需要更多引導；3.技術(shù)應用：未使用“在線協(xié)作工具”（如Padlet）輔助小組討論，互動性有待提升。（三）改進建議1.調(diào)整時間：將深層閱讀環(huán)節(jié)延長至10分鐘，縮短語言聚焦環(huán)節(jié)（至8分鐘）；2.分層引導：為基礎(chǔ)較弱的學生提供“問題支架”（如“作者提到了