小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)重點與難點分析引言小學(xué)美術(shù)課程是義務(wù)教育階段落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要載體，以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)（圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解）為目標(biāo)，兼具人文性、實踐性與愉悅性。其教學(xué)重點需緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的核心導(dǎo)向，聚焦學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與終身藝術(shù)能力培養(yǎng)；教學(xué)難點則源于兒童身心發(fā)展的階段性特征與藝術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，需通過科學(xué)策略突破“教”與“學(xué)”的矛盾。本文結(jié)合2022版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）與一線教學(xué)實踐，系統(tǒng)分析小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)重點與難點，并提出針對性解決路徑。一、小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)重點分析小學(xué)美術(shù)的教學(xué)重點需圍繞“核心素養(yǎng)落地”與“兒童認(rèn)知適配”兩大邏輯展開，具體可分為以下四個維度：（一）**核心素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)整合：從“知識技能”到“素養(yǎng)發(fā)展”**新課標(biāo)明確將“藝術(shù)核心素養(yǎng)”作為課程目標(biāo)的核心，小學(xué)美術(shù)教學(xué)需從傳統(tǒng)的“教畫畫”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)會審美、能創(chuàng)造、有文化的人”。其重點在于：目標(biāo)分層設(shè)計：根據(jù)低年級（1-2年級）、中年級（3-4年級）、高年級（5-6年級）的認(rèn)知發(fā)展水平，將核心素養(yǎng)拆解為可操作的階段性目標(biāo)。例如：低年級：以“圖像識讀”為基礎(chǔ)（能識別常見圖形、色彩與符號），“美術(shù)表現(xiàn)”以游戲化技能（如撕貼、拓?。橹?，“審美判斷”側(cè)重感受美（能說出喜歡的畫面細節(jié)）；中年級：強化“美術(shù)表現(xiàn)”的技能規(guī)范性（如線描、色彩搭配），“創(chuàng)意實踐”引導(dǎo)發(fā)散思維（如“給故事畫結(jié)局”），“文化理解”初步接觸傳統(tǒng)藝術(shù)（如剪紙、年畫）；高年級：提升“審美判斷”的批判性（如分析作品的形式美法則），“創(chuàng)意實踐”強調(diào)主題性（如“環(huán)保海報設(shè)計”），“文化理解”注重傳承與創(chuàng)新（如用現(xiàn)代手法表現(xiàn)傳統(tǒng)紋樣）。目標(biāo)融合實施：避免將核心素養(yǎng)割裂為獨立模塊，需在具體教學(xué)中實現(xiàn)“五位一體”。例如“家鄉(xiāng)的老房子”主題課，可通過“觀察老房子（圖像識讀）—用線描表現(xiàn)結(jié)構(gòu)（美術(shù)表現(xiàn)）—分析其建筑美（審美判斷）—設(shè)計未來老房子（創(chuàng)意實踐）—了解老房子的文化意義（文化理解）”的流程，整合多維度目標(biāo)。（二）**生活經(jīng)驗與學(xué)科知識的聯(lián)結(jié)：從“課堂內(nèi)”到“生活中”**小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)源于兒童的生活經(jīng)驗，以“生活—美術(shù)—生活”為路徑，培養(yǎng)學(xué)生用美術(shù)解決實際問題的能力。其重點在于：主題選擇貼近生活：以學(xué)生熟悉的場景（家庭、校園、社區(qū)）、事件（節(jié)日、成長、環(huán)保）為主題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如低年級“我的小書包”（設(shè)計書包裝飾）、中年級“校園一角”（寫生校園植物）、高年級“家庭記憶”（制作親情繪本）。知識應(yīng)用指向?qū)嵺`：將美術(shù)知識轉(zhuǎn)化為生活技能，如“服裝搭配中的色彩知識”（用對比色、同類色設(shè)計自己的校服）、“海報設(shè)計中的構(gòu)圖技巧”（為班級活動設(shè)計宣傳海報）。這種“有用的美術(shù)”能讓學(xué)生感受到藝術(shù)的實際價值，增強學(xué)習(xí)動機。（三）**多元媒介的技能培養(yǎng)：從“單一工具”到“綜合表達”**新課標(biāo)強調(diào)“媒介素養(yǎng)”的培養(yǎng)，小學(xué)美術(shù)需打破“鉛筆+水彩”的傳統(tǒng)模式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種材料與工具（如自然材料、數(shù)字媒介、綜合材料），拓展藝術(shù)表達的邊界。其重點在于：媒介選擇適配年齡：低年級以“易操作、低門檻”的材料為主（如彩紙、黏土、手指畫顏料），降低技能焦慮；中年級引入“半結(jié)構(gòu)化”材料（如油畫棒、水彩筆、線描工具），培養(yǎng)基本技法；高年級嘗試“復(fù)合媒介”（如數(shù)字繪畫軟件、廢舊材料改造、版畫），提升綜合表達能力。技能教學(xué)“輕技法、重創(chuàng)意”：避免過度強調(diào)“像不像”，而是引導(dǎo)學(xué)生用媒介實現(xiàn)創(chuàng)意。例如“用自然材料做動物”課，不要求學(xué)生做出逼真的動物，而是鼓勵用樹葉、樹枝、石頭組合出“有個性的動物”，重點培養(yǎng)“材料聯(lián)想”與“創(chuàng)意轉(zhuǎn)化”能力。（四）**文化理解的具象化滲透：從“知識傳遞”到“情感認(rèn)同”**小學(xué)美術(shù)是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要渠道，其重點不在于“講文化知識”，而在于通過美術(shù)實踐讓學(xué)生“感受文化之美”，形成文化認(rèn)同。例如：傳統(tǒng)藝術(shù)的“活態(tài)傳承”：將剪紙、年畫、臉譜、皮影等傳統(tǒng)藝術(shù)轉(zhuǎn)化為可參與的美術(shù)活動。例如“剪窗花”課，不僅教學(xué)生剪“?！弊?，還引導(dǎo)學(xué)生觀察窗花中的“對稱美”“吉祥圖案”，并鼓勵學(xué)生設(shè)計“現(xiàn)代版窗花”（如加入動漫元素）；文化主題的“情境化體驗”：通過“角色扮演”“場景還原”等方式，讓學(xué)生沉浸式感受文化。例如“端午節(jié)”主題課，可讓學(xué)生用彩紙做龍舟、用黏土做粽子，再通過“龍舟賽”游戲體驗節(jié)日氛圍，將“端午節(jié)”從“知識”轉(zhuǎn)化為“情感記憶”。二、小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)難點分析小學(xué)美術(shù)的教學(xué)難點源于兒童身心發(fā)展的階段性特征與藝術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，主要體現(xiàn)在以下四個方面：（一）**低齡段（1-2年級）：技能門檻與創(chuàng)意表達的平衡**低年級學(xué)生的精細動作（如握筆、剪刻）發(fā)展尚未成熟，若過度強調(diào)技能（如“必須畫得像”），會抑制其創(chuàng)意表達；若完全放棄技能教學(xué)，又會導(dǎo)致“亂涂亂畫”，無法形成基本的藝術(shù)表達能力。難點成因：低年級兒童的思維以“直覺行動思維”為主，更傾向于用“玩”的方式表達，而傳統(tǒng)技能教學(xué)（如“教畫蘋果”）與這種思維方式?jīng)_突。解決策略：游戲化技能教學(xué)：將技能訓(xùn)練融入游戲，例如“給太陽穿衣服”（用蠟筆涂顏色，訓(xùn)練涂色技巧）、“撕紙貼畫”（用撕紙代替剪紙，降低精細動作要求）；“有限制的創(chuàng)意”：給學(xué)生設(shè)定“小框架”，避免創(chuàng)意過于發(fā)散。例如“畫我的家人”課，要求學(xué)生用“圓形”畫頭、“長方形”畫身體，再用彩紙貼出衣服裝飾，既保證基本造型，又保留創(chuàng)意空間。（二）**中高段（3-6年級）：深度審美能力的培養(yǎng)**中高年級學(xué)生的審美判斷逐漸從“喜歡/不喜歡”的感性表達轉(zhuǎn)向“為什么喜歡”的理性分析，但往往缺乏“審美語言”（如形式美法則、色彩理論），無法深入解讀作品。難點成因：兒童的審美發(fā)展需經(jīng)歷“感知—描述—分析—評價”的過程，而傳統(tǒng)教學(xué)多停留在“感知”層面，缺乏系統(tǒng)的審美方法指導(dǎo)。解決策略：建立“審美工具箱”：教給學(xué)生基本的審美術(shù)語（如“對稱”“對比”“節(jié)奏”），并通過“找一找”游戲（如在《蒙娜麗莎》中找“黃金分割”）讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用；“對話式”賞析：用“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生深入思考，例如賞析《千里江山圖》時，可問：“畫面中的山是用什么顏色畫的？”（感知）→“這些顏色給你什么感覺？”（描述）→“畫家為什么用這些顏色？”（分析）→“你喜歡這幅畫嗎？為什么？”（評價），逐步提升審美深度。（三）**創(chuàng)意實踐：“教方法”與“放創(chuàng)意”的矛盾**創(chuàng)意實踐是小學(xué)美術(shù)的核心目標(biāo)之一，但教師往往陷入“兩種極端”：要么“教得太死”（規(guī)定步驟，學(xué)生照做），要么“放得太開”（沒有引導(dǎo)，學(xué)生無從下手）。難點成因：創(chuàng)意需要“方法支撐”與“自由空間”的平衡，教師需把握“引導(dǎo)”的度。解決策略：“腳手架”式引導(dǎo)：給學(xué)生提供“創(chuàng)意工具”，例如“思維導(dǎo)圖”（用關(guān)鍵詞發(fā)散思維，如“未來城市”可聯(lián)想到“飛行汽車”“綠色建筑”“機器人”）、“創(chuàng)意盒子”（提供材料提示，如“用廢舊報紙做家具”）；“過程性評價”：關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)意過程而非結(jié)果，例如在“設(shè)計未來書包”課中，鼓勵學(xué)生分享“為什么這樣設(shè)計”（如“加了太陽能板，能給手機充電”），而非只看“畫得好不好”。（四）**文化理解：“符號化”與“深層認(rèn)同”的距離**傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，文化理解常停留在“畫臉譜”“剪窗花”等符號化操作，學(xué)生無法理解這些符號背后的文化意義，難以形成真正的文化認(rèn)同。難點成因：兒童的文化認(rèn)知需“具象—抽象—具象”的轉(zhuǎn)化，若缺乏“意義聯(lián)結(jié)”，文化符號會淪為“裝飾”。解決策略：“故事化”解讀：給文化符號注入“情感故事”，例如講“春聯(lián)”時，可講“古代人們用桃符驅(qū)邪，后來演變成春聯(lián)”的故事，讓學(xué)生理解“春聯(lián)”不僅是“紅色的紙”，更是“對新年的祝?！?；“跨學(xué)科聯(lián)結(jié)”：將美術(shù)與語文、歷史結(jié)合，例如“畫唐詩”課，讓學(xué)生先讀《楓橋夜泊》（語文），再了解“楓橋”的歷史（歷史），最后用美術(shù)表現(xiàn)“江楓漁火”的場景（美術(shù)），通過多學(xué)科融合深化文化理解。三、結(jié)語小學(xué)美術(shù)的教學(xué)重點是“核心素養(yǎng)的落地”，需圍繞“素養(yǎng)、生活、媒介、文化”四大維度設(shè)計教學(xué)；教學(xué)難點是“兒童認(rèn)知與藝術(shù)學(xué)習(xí)的矛盾”，需通過“游戲化、結(jié)構(gòu)化、過程性、故事化”的策略突破。作為教師，需始終以“兒童為中心”，既要把握課程的核心方向，又要尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，在“教”與“學(xué)”