2025年教師資格統(tǒng)考教育知識與能力練習(xí)題解析及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1.某小學(xué)將"傳承非遺文化"作為校訓(xùn)核心內(nèi)容，通過開設(shè)皮影戲、剪紙等校本課程，組織學(xué)生參與非遺傳承人工作坊。這體現(xiàn)了教育的（）功能。A.個(gè)體發(fā)展B.文化傳承C.人口控制D.經(jīng)濟(jì)促進(jìn)答案：B解析：教育的文化功能包括傳遞、保存文化，傳播、交流文化，選擇、提升文化，更新、創(chuàng)造文化。題干中學(xué)校通過課程和實(shí)踐活動讓學(xué)生接觸非遺文化，屬于對文化的傳遞與保存，因此選B。A選項(xiàng)個(gè)體發(fā)展功能側(cè)重促進(jìn)學(xué)生知識、能力、品德的成長；C、D選項(xiàng)與題干無關(guān)。2.李老師在教授"分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)"時(shí)，先讓學(xué)生用三張同樣大小的長方形紙分別折出1/2、2/4、4/8，觀察涂色部分大小，再引導(dǎo)學(xué)生歸納規(guī)律。這種教學(xué)方法主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：A解析：直觀性原則指在教學(xué)中通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象。李老師讓學(xué)生通過折紙操作獲得直觀體驗(yàn)，屬于實(shí)物直觀，符合直觀性原則。啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生思考，題干未突出"啟發(fā)思考"；循序漸進(jìn)強(qiáng)調(diào)按知識邏輯和學(xué)生認(rèn)知順序教學(xué)；理論聯(lián)系實(shí)際強(qiáng)調(diào)知識與生活結(jié)合，均不符合。3.小明因一次數(shù)學(xué)考試失利，認(rèn)為自己"根本不是學(xué)數(shù)學(xué)的料"，進(jìn)而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。這反映了他的（）不合理。A.自我認(rèn)知B.成就動機(jī)C.元認(rèn)知策略D.情緒調(diào)節(jié)答案：A解析：自我認(rèn)知是個(gè)體對自身的認(rèn)識與評價(jià)。小明將一次失敗泛化為對自身能力的否定，屬于消極的自我認(rèn)知偏差。成就動機(jī)指個(gè)體追求成功的內(nèi)在動力；元認(rèn)知策略是對認(rèn)知過程的調(diào)控；情緒調(diào)節(jié)側(cè)重對情緒的管理，均與題干描述不符。4.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，初中生（12-18歲）面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感答案：C解析：埃里克森將人格發(fā)展分為八個(gè)階段，12-18歲處于青年期，核心任務(wù)是建立自我同一性，即個(gè)體嘗試把自己的多個(gè)方面整合起來，形成統(tǒng)一的自我認(rèn)識。若無法整合，會導(dǎo)致角色混亂。A是2-3歲（兒童早期）；B是6-11歲（學(xué)齡期）；D是18-30歲（成年早期）。5.某教師在教學(xué)《背影》時(shí)，先播放父親送子女上學(xué)的真實(shí)視頻，再引導(dǎo)學(xué)生分享與父親相處的溫暖片段，最后切入課文學(xué)習(xí)。這種導(dǎo)入方式屬于（）。A.直接導(dǎo)入B.情境導(dǎo)入C.問題導(dǎo)入D.復(fù)習(xí)導(dǎo)入答案：B解析：情境導(dǎo)入指教師通過創(chuàng)設(shè)具體、生動的情境，引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。題干中播放視頻、分享生活片段均是創(chuàng)設(shè)生活情境，符合情境導(dǎo)入。直接導(dǎo)入是直接點(diǎn)明課題；問題導(dǎo)入以問題引發(fā)思考；復(fù)習(xí)導(dǎo)入回顧舊知，均不符合。6.小剛在背誦英語單詞時(shí)，采用"眼到、口到、耳到、手到"的多感官記憶法，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：A解析：復(fù)述策略是在工作記憶中為保持信息而對信息進(jìn)行重復(fù)識記的策略，包括多種感官參與、畫線、復(fù)習(xí)等。小剛通過多感官參與強(qiáng)化記憶，屬于復(fù)述策略。精細(xì)加工策略是對信息進(jìn)行深度加工（如記憶術(shù)、做筆記）；組織策略是整合知識（如列提綱、畫圖表）；元認(rèn)知策略是對學(xué)習(xí)過程的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。7.某班級制定"小組積分制"：課堂發(fā)言、作業(yè)完成、值日表現(xiàn)等均納入積分，每周評選"優(yōu)秀小組"并給予獎勵。這種班級管理模式屬于（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：D解析：目標(biāo)管理是班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級目標(biāo)融為一體。題干中通過積分制將具體行為與"優(yōu)秀小組"目標(biāo)掛鉤，屬于目標(biāo)管理。常規(guī)管理是通過規(guī)章制度管理；平行管理是集體與個(gè)人管理結(jié)合；民主管理是學(xué)生參與決策，均不符合。8.王老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)"函數(shù)"概念時(shí)，容易混淆"函數(shù)關(guān)系"與"相關(guān)關(guān)系"，于是設(shè)計(jì)對比表格，列出兩者的定義、特征、實(shí)例。這種教學(xué)策略旨在（）。A.促進(jìn)知識直觀B.防止知識混淆C.優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)D.增強(qiáng)知識鞏固答案：B解析：當(dāng)學(xué)生容易混淆相似概念時(shí)，教師通過對比分析明確差異，屬于防止知識混淆的策略。知識直觀側(cè)重通過感知獲得表象；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；增強(qiáng)鞏固側(cè)重復(fù)習(xí)，均與題干中"混淆"的針對性解決無關(guān)。9.依據(jù)《中小學(xué)德育工作指南》，"開展節(jié)糧節(jié)水節(jié)電教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約習(xí)慣"屬于（）的具體內(nèi)容。A.理想信念教育B.社會主義核心價(jià)值觀教育C.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育D.生態(tài)文明教育答案：D解析：《中小學(xué)德育工作指南》明確生態(tài)文明教育包括開展節(jié)約教育和環(huán)境保護(hù)教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。題干中"節(jié)糧節(jié)水節(jié)電"屬于節(jié)約教育，是生態(tài)文明教育的內(nèi)容。A側(cè)重理想與信仰；B側(cè)重核心價(jià)值觀的踐行；C側(cè)重傳統(tǒng)文化傳承，均不符合。10.某學(xué)生在解答幾何證明題時(shí)，先回憶教材中類似題型的解題步驟，再嘗試套用方法解決當(dāng)前問題。這種問題解決策略屬于（）。A.算法式B.啟發(fā)式C.手段-目的分析D.逆向搜索答案：B解析：啟發(fā)式是基于經(jīng)驗(yàn)的解題策略，如類比、推測等。學(xué)生通過回憶類似題型的解法（經(jīng)驗(yàn)）來解決新問題，屬于啟發(fā)式中的類比策略。算法式是按規(guī)則逐一嘗試；手段-目的分析是將目標(biāo)分解為子目標(biāo)；逆向搜索是從目標(biāo)反推條件，均不符合。11.教師在批改作文時(shí)，對"語言流暢、情感真摯"的作文給予"優(yōu)"，對"語句不通、內(nèi)容空洞"的作文給予"待改進(jìn)"。這種評價(jià)屬于（）。A.相對性評價(jià)B.絕對性評價(jià)C.個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)D.形成性評價(jià)答案：B解析：絕對性評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和固定標(biāo)準(zhǔn)（如"語言流暢、情感真摯"）對學(xué)生成績進(jìn)行評定，題干中教師根據(jù)明確的作文標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，屬于絕對性評價(jià)。相對性評價(jià)是與他人比較（如排名）；個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)是個(gè)體自身前后比較；形成性評價(jià)是教學(xué)過程中的反饋，均不符合。12.某教師在"種子的萌發(fā)"實(shí)驗(yàn)課中，先讓學(xué)生提出"種子萌發(fā)需要哪些條件"的假設(shè)，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。這種教學(xué)模式屬于（）。A.傳遞-接受模式B.引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)模式C.情境-陶冶模式D.示范-模仿模式答案：B解析：引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)模式以問題為導(dǎo)向，教師引導(dǎo)學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)知識。題干中教師引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證結(jié)論，符合引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)模式。傳遞-接受模式是教師講授、學(xué)生接受；情境-陶冶側(cè)重情感體驗(yàn)；示范-模仿側(cè)重技能模仿，均不符合。13.依據(jù)加德納的多元智能理論，運(yùn)動員出色的身體協(xié)調(diào)能力主要體現(xiàn)了（）。A.身體-動覺智能B.空間智能C.人際智能D.自然觀察智能答案：A解析：加德納提出8種智能，其中身體-動覺智能指運(yùn)用身體解決問題或制造產(chǎn)品的能力，運(yùn)動員的身體協(xié)調(diào)能力屬于此類?？臻g智能是對空間關(guān)系的感知；人際智能是理解他人的能力；自然觀察智能是識別自然事物的能力。14.某班主任通過"班級日志"讓學(xué)生記錄每天的學(xué)習(xí)、生活感受，定期組織分享會。這種了解學(xué)生的方法屬于（）。A.觀察法B.談話法C.書面材料分析法D.調(diào)查訪問法答案：C解析：書面材料分析法是通過學(xué)生的書面材料（如日記、作業(yè)、作文等）了解學(xué)生。班級日志屬于學(xué)生的書面記錄，教師通過分析日志內(nèi)容了解學(xué)生，屬于書面材料分析法。觀察法是直接觀察行為；談話法是面對面交流；調(diào)查訪問法是向他人了解情況，均不符合。15.學(xué)生在學(xué)習(xí)"三角形內(nèi)角和180°"后，再學(xué)習(xí)"直角三角形兩銳角和為90°"。這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列組合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：B解析：下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）是將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下。"直角三角形兩銳角和為90°"是"三角形內(nèi)角和180°"的具體應(yīng)用，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是從具體到一般；并列組合學(xué)習(xí)是概念間無上下位關(guān)系；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是自主探索，均不符合。16.某教師在教學(xué)中經(jīng)常說"你這次的解題思路比上次更清晰了""你的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考慮到了變量控制，進(jìn)步很大"。這種評價(jià)方式側(cè)重（）。A.總結(jié)性評價(jià)B.診斷性評價(jià)C.個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)D.相對性評價(jià)答案：C解析：個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)是對學(xué)生個(gè)體過去與現(xiàn)在的成績進(jìn)行比較，或不同方面的發(fā)展進(jìn)行比較。教師通過"比上次更清晰""進(jìn)步很大"強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的進(jìn)步，屬于個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)。總結(jié)性評價(jià)是教學(xué)后的結(jié)果評定；診斷性評價(jià)是教學(xué)前的學(xué)情分析；相對性評價(jià)是與他人比較，均不符合。17.依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，"遵守法律以維護(hù)社會秩序"屬于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平答案：B解析：科爾伯格將道德發(fā)展分為三水平六階段，習(xí)俗水平包括第三階段（尋求認(rèn)可定向）和第四階段（維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向）。"遵守法律以維護(hù)社會秩序"屬于第四階段，即習(xí)俗水平。前習(xí)俗水平以自我為中心（懲罰與服從、相對功利）；后習(xí)俗水平以普遍倫理原則為導(dǎo)向（社會契約、普遍原則）。18.某教師在教授"勾股定理"時(shí)，先介紹畢達(dá)哥拉斯在朋友家發(fā)現(xiàn)地磚圖案的故事，再引導(dǎo)學(xué)生通過地磚圖案推導(dǎo)定理。這種教學(xué)方式主要體現(xiàn)了（）。A.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一B.理論聯(lián)系實(shí)際C.循序漸進(jìn)D.直觀性答案：B解析：理論聯(lián)系實(shí)際原則要求教學(xué)以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識。教師通過地磚圖案（實(shí)際生活）引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)定理（理論），體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際?？茖W(xué)性與思想性統(tǒng)一強(qiáng)調(diào)知識傳授與品德教育結(jié)合；循序漸進(jìn)強(qiáng)調(diào)按順序教學(xué)；直觀性強(qiáng)調(diào)感知，均不符合。19.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)注意力分散、小動作增多時(shí)，教師通過放慢語速、暫停講解、目光注視等方式提醒。這種課堂管理方法屬于（）。A.非言語提示B.言語提醒C.懲罰D.強(qiáng)化答案：A解析：非言語提示是通過動作、表情、眼神等非語言方式引導(dǎo)學(xué)生注意。教師放慢語速、暫停講解、目光注視均屬于非言語提示，避免中斷教學(xué)流程。言語提醒是直接用語言提示；懲罰是施加不愉快刺激；強(qiáng)化是增加行為頻率，均不符合。20.依據(jù)維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"理論，教學(xué)應(yīng)（）。A.適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平B.超越學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平C.關(guān)注學(xué)生即將達(dá)到的發(fā)展水平D.聚焦學(xué)生個(gè)體差異答案：C解析：維果茨基認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是可能達(dá)到的水平（最近發(fā)展區(qū)）。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動其積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。因此教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生即將達(dá)到的發(fā)展水平（最近發(fā)展區(qū)的上限）。21.某學(xué)校為提升教師專業(yè)能力，組織"青藍(lán)工程"（老教師帶新教師）、教學(xué)觀摩課、教學(xué)反思研討會等活動。這些措施主要促進(jìn)教師的（）。A.本體性知識B.條件性知識C.實(shí)踐性知識D.文化知識答案：C解析：教師知識分為本體性知識（學(xué)科知識）、條件性知識（教育理論）、實(shí)踐性知識（教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）、文化知識（通識知識）。"青藍(lán)工程""教學(xué)觀摩""反思研討"均是通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳遞與總結(jié)促進(jìn)教師成長，屬于實(shí)踐性知識的提升。本體性知識側(cè)重學(xué)科知識積累；條件性知識側(cè)重教育理論學(xué)習(xí)；文化知識側(cè)重通識拓展，均不符合。二、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1.簡述影響問題解決的主要因素。答案：影響問題解決的主要因素包括：（1）問題情境：問題呈現(xiàn)的方式（如圖形、文字）、信息量的多少會影響對問題的理解。（2）定勢與功能固著：定勢是先前操作影響當(dāng)前問題解決的心理準(zhǔn)備狀態(tài)（如用習(xí)慣方法解決新問題）；功能固著是只看到事物的常用功能，忽視其他可能功能（如認(rèn)為杯子只能裝水）。（3）已有的知識經(jīng)驗(yàn)：專家因豐富的知識網(wǎng)絡(luò)能快速提取相關(guān)信息，新手則因知識零散解決問題較慢。（4）原型啟發(fā)：從其他事物中獲得解決問題的思路（如魯班因茅草割手發(fā)明鋸子）。（5）情緒與動機(jī)：中等強(qiáng)度的動機(jī)（耶克斯-多德森定律）和積極情緒有利于問題解決，過高或過低的動機(jī)、消極情緒會阻礙。（6）個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格與智力：場獨(dú)立型個(gè)體更擅長分析問題，高智力者在復(fù)雜問題解決中更具優(yōu)勢。解析：需結(jié)合實(shí)例說明各因素的具體影響，如功能固著可舉例"認(rèn)為盒子只能裝東西，想不到當(dāng)容器"；定勢可舉例"用同樣方法解數(shù)學(xué)題，遇到變式題時(shí)卡殼"。2.簡述班主任組織和培養(yǎng)班集體的主要方法。答案：（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)：與學(xué)生共同制定班級總體目標(biāo)（如"文明班級""學(xué)習(xí)優(yōu)勝班"），并分解為階段目標(biāo)（月度、周目標(biāo)），形成目標(biāo)體系。（2）建立班集體的核心隊(duì)伍：選拔有責(zé)任心、能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任班干部，通過培訓(xùn)提升其管理能力，發(fā)揮榜樣作用。（3）建立班集體的正常秩序：制定班級規(guī)章制度（如課堂紀(jì)律、值日制度），明確行為規(guī)范，通過日常執(zhí)行形成穩(wěn)定秩序。（4）組織形式多樣的教育活動：開展主題班會（如"團(tuán)結(jié)協(xié)作"）、社會實(shí)踐（如社區(qū)服務(wù)）、學(xué)科競賽等，增強(qiáng)班級凝聚力。（5）培養(yǎng)正確的集體輿論與良好班風(fēng)：通過表揚(yáng)先進(jìn)、批評不良行為，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的是非觀；通過長期積累形成積極向上的班風(fēng)（如"勤奮、互助"）。解析：需強(qiáng)調(diào)"組織和培養(yǎng)"的過程性，如目標(biāo)制定需學(xué)生參與，核心隊(duì)伍需動態(tài)調(diào)整（定期改選班干部），秩序建立需從"他律"到"自律"過渡。3.簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。答案：皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：（1）感知運(yùn)動階段（0-2歲）：通過感覺和動作認(rèn)識世界，獲得"客體永恒性"（知道事物不在眼前仍存在）。（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）：出現(xiàn)符號功能（用語言、表象表征事物），但具有自我中心性（如"三山實(shí)驗(yàn)"中認(rèn)為他人視角與自己相同）、不可逆性（知道3+2=5，但不知5-2=3）、不守恒（認(rèn)為倒在細(xì)高杯子里的水更多）。（3）具體運(yùn)算階段（7-11歲）：獲得守恒概念（如液體守恒、數(shù)量守恒），思維具有可逆性和去自我中心性，能進(jìn)行具體邏輯推理（如用具體事物幫助計(jì)算）。（4）形式運(yùn)算階段（11歲以后）：能進(jìn)行抽象邏輯思維（如假設(shè)-演繹推理），理解符號意義，思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性（如解決"如果...那么..."的問題）。解析：需結(jié)合經(jīng)典實(shí)驗(yàn)說明各階段特征，如前運(yùn)算階段的"三山實(shí)驗(yàn)"、具體運(yùn)算階段的"液體守恒實(shí)驗(yàn)"、形式運(yùn)算階段的"鐘擺實(shí)驗(yàn)"。4.簡述貫徹科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一教學(xué)原則的基本要求。答案：（1）確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性：教師需準(zhǔn)確傳授知識，避免錯(cuò)誤（如生物課正確講解"光合作用"的過程，不傳播偽科學(xué)）。（2）發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的思想性：在知識傳授中滲透德育（如歷史課講解"長征"時(shí)，突出堅(jiān)韌不拔的革命精神；語文課分析《背影》時(shí)，培養(yǎng)感恩父母的情感）。（3）教師自身要言行一致：教師的科學(xué)態(tài)度、道德修養(yǎng)會潛移默化影響學(xué)生（如嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、公正的處事原則）。（4）根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合：不同學(xué)科思想性滲透方式不同（理科側(cè)重科學(xué)精神，文科側(cè)重人文素養(yǎng)，藝術(shù)課側(cè)重審美教育）。（5）注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)：對小學(xué)生用具體事例滲透（如通過"節(jié)約水電"案例培養(yǎng)環(huán)保意識），對中學(xué)生用理論分析（如結(jié)合"碳達(dá)峰"講解生態(tài)文明）。解析：需強(qiáng)調(diào)"有機(jī)統(tǒng)一"，避免生硬說教，如數(shù)學(xué)教學(xué)中通過"圓周率的計(jì)算史"滲透科學(xué)家的探索精神，而非脫離知識空談德育。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）材料1：初二（3）班數(shù)學(xué)課上，王老師講解"一次函數(shù)圖像"時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生小張一直低頭玩手機(jī)。王老師走到小張身邊，輕輕敲了敲桌子，小張慌忙收起手機(jī)。課后，王老師找小張談話："我觀察到你上課玩手機(jī)，是對今天的內(nèi)容不感興趣，還是遇到了其他困難？"小張沉默片刻說："數(shù)學(xué)太難了，我怎么學(xué)都聽不懂，玩手機(jī)是為了緩解焦慮。"王老師說："我理解你的感受，其實(shí)你上次單元測試的計(jì)算題正確率比之前提高了10%，這說明你有進(jìn)步的潛力。我們可以一起制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天課后用10分鐘復(fù)習(xí)當(dāng)天內(nèi)容，我也會給你額外的基礎(chǔ)題練習(xí)。"此后，小張逐漸減少了上課玩手機(jī)的行為，數(shù)學(xué)成績有所提升。問題：（1）結(jié)合材料，分析王老師運(yùn)用了哪些課堂管理策略。（9分）（2）結(jié)合材料，說明王老師如何貫徹了"以人為本"的學(xué)生觀。（9分）答案及解析：（1）王老師運(yùn)用的課堂管理策略：①非言語提示：發(fā)現(xiàn)小張玩手機(jī)時(shí)，通過敲桌子的動作提醒，避免中斷教學(xué)流程，保護(hù)學(xué)生自尊心（2分）。②課后個(gè)別談話：選擇課后與小張溝通，而非當(dāng)眾批評，體現(xiàn)對學(xué)生的尊重（2分）。③積極傾聽與共情：詢問小張玩手機(jī)的原因（"是對內(nèi)容不感興趣，還是遇到困難"），并表達(dá)理解（"我理解你的感受"），建立信任關(guān)系（2分）。④正向激勵：指出小張"單元測試計(jì)算題正確率提高10%"，肯定其進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)（2分）。⑤個(gè)性化指導(dǎo)：與小張共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃（每天10分鐘復(fù)習(xí)、基礎(chǔ)題練習(xí)），針對其學(xué)習(xí)困難提供具體幫助（1分）。（2）王老師貫徹"以人為本"學(xué)生觀的體現(xiàn)：①學(xué)生是發(fā)展的人：認(rèn)識到學(xué)生具有發(fā)展?jié)撃埽?你有進(jìn)步的潛力"），用發(fā)展的眼光看待小張（從玩手機(jī)到成績提升），符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律性（2分）。②學(xué)生是獨(dú)特的人：關(guān)注小張的個(gè)體差異（數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難、焦慮情緒），而非一刀切要求，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃（3分）。③學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人：尊重小張的主觀感受（詢問"是對內(nèi)容不感興趣，還是遇到困難"），引導(dǎo)其參與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定（"我們可以一起制定"），體現(xiàn)學(xué)生的主體地位（4分）。材料2：某小學(xué)五年級（2）班開展"關(guān)愛社區(qū)老人"主題德育活動?；顒忧?，班主任李老師組織學(xué)生討論"老人需要哪些幫助"，學(xué)生提出"陪老人聊天""幫老人打掃衛(wèi)生""給老人表演節(jié)目"等?；顒又校瑢W(xué)生分組到社區(qū)老人家中實(shí)踐，有的學(xué)生認(rèn)真打掃房間，有的學(xué)生耐心聽老人回憶往事，有的學(xué)生表演了合唱、舞蹈。活動后，李老師召開分享會，學(xué)生分享了"老人拉著我的手說'好久沒這么開心了'"的感動瞬間，李老師引導(dǎo)學(xué)生思考："除了這次活動，我們還能怎樣持續(xù)關(guān)愛老人？"學(xué)生提出"每周六固定探訪""教老人使用智能手機(jī)"等建議。問題：（1）結(jié)合材料，分析該德育活動體現(xiàn)了哪些德育原則。（9分）（2）結(jié)合材料，說明該活動如何促進(jìn)學(xué)生的品德發(fā)展。（9分）答案及解析：（1）體現(xiàn)的德育原則：①知行統(tǒng)一原則：活動前討論（知）、活動中實(shí)踐（行）、活動后分享（行的反思），將道德認(rèn)知與道德行為結(jié)合（3分）。②集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則：通過班級集體活動（分組實(shí)踐）培養(yǎng)關(guān)愛他人的品德，同時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)（如有的學(xué)生打掃、有的聊天）（3分）。③正面教育與積極引導(dǎo)原則：引導(dǎo)學(xué)生主動思考"老人需要哪些幫助""如何持續(xù)關(guān)愛"，激發(fā)道德主動性，而非強(qiáng)制灌輸（3分）。（2）促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的表現(xiàn)：①道德認(rèn)知的深化：通過討論"老人需要哪些幫助"，學(xué)生從模糊的"關(guān)愛老人"概念，具體化為"聊天、打掃、表演"等行為，明確了道德規(guī)范（3分）。②道德情感的激發(fā)：活動中與老人互動（如老人表達(dá)開心），學(xué)生產(chǎn)生共情（感動），增強(qiáng)了關(guān)愛他人的情感體驗(yàn)（3分）。③道德行為的養(yǎng)成：通過實(shí)踐（打掃、聊天）形成具體的道德行為，活動后提出"每周探訪""教用手機(jī)"等持續(xù)行動，將單次行為轉(zhuǎn)化為習(xí)慣（3分）。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題有6小題，任選1小題作答，多答只按第一小題計(jì)分。40分）請根據(jù)人教版小學(xué)語文三年級上冊《秋天的雨》（節(jié)選），完成教學(xué)設(shè)計(jì)。課文內(nèi)容：秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住。要求：（1）寫出教學(xué)目標(biāo)（10分）；（2）寫出教學(xué)重難點(diǎn)（8分）；（3）設(shè)計(jì)教學(xué)過程（22分），包括導(dǎo)入、初讀感知、精讀品析、拓展遷移、小結(jié)作業(yè)。答案：（1）教學(xué)目標(biāo)①知識與技能：會認(rèn)"鑰、匙"等5個(gè)生字，會寫"盒、扇"等8個(gè)生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，能說出秋天的雨的特點(diǎn)（鑰匙、顏料、氣味）（3分）。②過程與方法：通過朗讀、想象、仿寫句子，學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法，體會課文語言的生動性（4分）。③情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受秋天的美好，激發(fā)熱愛大自然的情感（3分）。（2）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：有感情朗讀課文，理解秋天的雨的特點(diǎn)，體會比喻、擬人句的表達(dá)效果（5分）。難點(diǎn)：通過語言品析，感受課文蘊(yùn)含的對秋天的喜愛之情，嘗試仿寫"秋天的雨，______"的句式（3分）。（3）教學(xué)過程一、情境導(dǎo)入（5分鐘）播放秋天的視頻（銀杏葉飄落、果園豐收、菊花綻放），提問："視頻里的秋天給你什么感覺？"學(xué)生自由發(fā)言后，教師小結(jié)："秋天是美麗的、豐收的，今天我們一起走進(jìn)課文《秋天的雨》，看看作者筆下的秋天有什么獨(dú)特之處。"（設(shè)計(jì)意圖：通過視覺直觀激發(fā)興趣，建立生活與文本的聯(lián)系）二、初讀感知（8分鐘）1.學(xué)生自由朗讀課文，圈畫生字詞。教師出示