2025年教師資格考試(中小學(xué)心理健康教育)經(jīng)典試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.依據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，12-18歲青少年的核心發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨感答案：C2.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試失利，認為“我完全沒有數(shù)學(xué)天賦，以后所有考試都會失敗”，這種認知偏差屬于（）。A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性注意答案：B3.學(xué)校心理健康教育課程的核心目標是（）。A.傳授心理學(xué)知識B.培養(yǎng)積極心理品質(zhì)C.解決學(xué)生心理問題D.提升教師心理輔導(dǎo)能力答案：B4.針對小學(xué)三年級學(xué)生的“自我認識”主題團體輔導(dǎo)，最適宜的活動設(shè)計是（）。A.撰寫“我的成長故事”（500字以上）B.“優(yōu)點大轟炸”（同伴互相列舉優(yōu)點）C.分析“自我概念的結(jié)構(gòu)維度”D.討論“理想自我與現(xiàn)實自我的差距”答案：B5.某初中生因父母離異出現(xiàn)情緒低落、食欲減退，持續(xù)兩周以上。心理教師判斷其可能處于（）。A.一般心理問題B.嚴重心理問題C.神經(jīng)癥性心理問題D.精神障礙答案：A6.心理咨詢中，咨詢師說“你剛才提到最近和同桌的矛盾讓你晚上失眠，能具體說說矛盾是怎么發(fā)生的嗎？”這屬于（）技術(shù)。A.共情B.具體化C.面質(zhì)D.積極關(guān)注答案：B7.依據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學(xué)五年級學(xué)生的思維特征主要表現(xiàn)為（）。A.直覺行動思維占主導(dǎo)B.具體運算階段（守恒性形成）C.形式運算階段（假設(shè)演繹推理）D.前運算階段（自我中心語言）答案：B8.校園心理危機干預(yù)的首要原則是（）。A.系統(tǒng)性原則B.發(fā)展性原則C.生命至上原則D.保密性原則答案：C9.針對初中生網(wǎng)絡(luò)成癮的干預(yù)，最有效的方法是（）。A.強制沒收電子設(shè)備B.認知行為療法（CBT）C.家庭系統(tǒng)排列D.森田療法答案：B10.教師在心理健康教育中扮演的核心角色是（）。A.知識傳授者B.問題解決者C.心靈陪伴者D.行為矯正者答案：C二、多項選擇題（每題3分，共15分。多選、少選、錯選均不得分）1.青少年自我同一性發(fā)展的典型表現(xiàn)包括（）。A.頻繁更換興趣愛好B.關(guān)注“我是誰”“我將來做什么”C.與父母的價值觀沖突加劇D.穩(wěn)定的自我概念形成答案：ABC2.校園心理危機干預(yù)的“三級預(yù)防體系”包括（）。A.一級預(yù)防：面向全體學(xué)生的心理健康教育B.二級預(yù)防：針對高危群體的早期干預(yù)C.三級預(yù)防：對已發(fā)生危機事件的個體進行心理重建D.四級預(yù)防：對教師的心理督導(dǎo)答案：ABC3.小學(xué)心理健康教育課程的設(shè)計原則包括（）。A.活動性原則（以游戲、體驗為主）B.發(fā)展性原則（符合年齡心理特點）C.針對性原則（聚焦具體成長問題）D.學(xué)科化原則（系統(tǒng)傳授心理學(xué)知識）答案：ABC4.中學(xué)生常見的情緒問題包括（）。A.考試焦慮B.分離焦慮（與父母分離）C.抑郁情緒（因同伴關(guān)系不良）D.恐怖癥（特定事物恐懼）答案：AC5.家庭因素對學(xué)生心理健康的影響主要體現(xiàn)在（）。A.父母教養(yǎng)方式（專制型/民主型）B.家庭經(jīng)濟條件C.親子溝通質(zhì)量D.家庭結(jié)構(gòu)（單親/重組家庭）答案：ACD三、簡答題（每題8分，共32分）1.簡述中小學(xué)生情緒發(fā)展的年齡特點。答案：（1）小學(xué)生情緒特點：①情緒外顯性強（易沖動、易表露）；②情緒穩(wěn)定性逐步提高（從“破涕為笑”到能短暫控制）；③社會性情緒（道德感、理智感、美感）初步發(fā)展。（2）中學(xué)生情緒特點：①情緒兩極性明顯（強烈與細膩、外露與內(nèi)隱并存）；②情緒體驗深刻性增強（因自我意識發(fā)展產(chǎn)生自尊、自卑等復(fù)雜情緒）；③情緒調(diào)節(jié)能力提升（開始運用認知重評、轉(zhuǎn)移注意等策略）。2.簡述系統(tǒng)脫敏法的操作步驟及其在考試焦慮干預(yù)中的應(yīng)用。答案：操作步驟：①建立焦慮等級量表（將考試相關(guān)場景按焦慮程度由低到高排序，如“聽說一周后有考試”“拿到空白試卷”“考試時遇到難題”等）；②放松訓(xùn)練（指導(dǎo)學(xué)生掌握肌肉漸進放松或深呼吸放松技術(shù)）；③系統(tǒng)脫敏（從最低等級開始，想象場景同時保持放松，逐步升級直到最高等級不再引發(fā)焦慮）。應(yīng)用示例：針對考試焦慮學(xué)生，先通過放松訓(xùn)練降低生理喚醒，再從“老師宣布下周考試”的低焦慮場景開始脫敏，逐步過渡到“考試時大腦空白”的高焦慮場景，最終實現(xiàn)對考試情境的適應(yīng)性反應(yīng)。3.列舉心理健康教育與學(xué)科教學(xué)融合的三種具體途徑，并簡要說明。答案：（1）挖掘?qū)W科內(nèi)容中的心理元素：如語文課文《丑小鴨》可結(jié)合“自我接納”主題，引導(dǎo)學(xué)生討論“如何面對成長中的挫折”；（2）優(yōu)化課堂教學(xué)中的心理環(huán)境：通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)“團隊協(xié)作”品質(zhì)，通過課堂反饋強化“成長型思維”（如表揚“你這次解題步驟比上次更清晰”而非“你真聰明”）；（3）設(shè)計跨學(xué)科心理實踐活動：如科學(xué)課“植物生長實驗”結(jié)合“耐心與堅持”主題，記錄觀察日記并分享“等待過程中的情緒變化”。4.簡述校園欺凌事件后對受欺凌學(xué)生的心理輔導(dǎo)策略。答案：（1）危機干預(yù)階段：①穩(wěn)定情緒（通過共情傾聽，如“你當(dāng)時一定很害怕”）；②重建安全感（明確告知“這不是你的錯”“學(xué)校會保護你”）；③收集信息（了解事件細節(jié)但避免二次傷害）。（2）心理重建階段：①認知調(diào)整（糾正“我是失敗者”等不合理信念）；②社交技能訓(xùn)練（學(xué)習(xí)拒絕欺凌的有效表達，如“我不喜歡你這樣說”）；③支持系統(tǒng)構(gòu)建（聯(lián)系家長、班主任形成保護網(wǎng)，必要時引入同伴支持小組）。四、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：初二學(xué)生小林（14歲）近一個月來上課注意力不集中，作業(yè)拖延，數(shù)學(xué)測試從班級前10名跌至30名（全班45人）。班主任反映其課間獨處，很少與同學(xué)交流；母親稱小林回家后鎖門，拒絕溝通，曾說“活著沒意思”。心理教師與小林第一次面談時，他沉默良久后說：“我爸媽每天只問成績，我考不好他們就嘆氣，我覺得自己什么都做不好。”問題：（1）分析小林的心理問題表現(xiàn)及可能的成因；（2）設(shè)計一個分階段的干預(yù)方案（至少3個階段）。答案：（1）心理問題表現(xiàn)：①情緒低落（“活著沒意思”）；②社會退縮（課間獨處、拒絕溝通）；③學(xué)業(yè)適應(yīng)不良（成績下滑、作業(yè)拖延）；④認知偏差（“我什么都做不好”的全面否定）。可能成因：①家庭因素（父母過度關(guān)注成績，缺乏情感支持）；②認知因素（絕對化思維，將一次考試失利泛化為“全盤失敗”）；③發(fā)展因素（青春期自我意識增強，對他人評價敏感）。（2）干預(yù)方案：第一階段（1-2次）：建立信任關(guān)系，情緒安撫。-運用非暴力溝通技術(shù)傾聽（如“聽起來你希望爸媽能多關(guān)心你這個人，而不僅僅是成績”）；-引導(dǎo)情緒表達（使用情緒溫度計：“如果0分是完全開心，10分是最難受，你現(xiàn)在大概幾分？”）；-簽訂安全協(xié)議（明確“如果有傷害自己的想法，你會先找我或信任的人”）。第二階段（3-5次）：認知調(diào)整與社會支持系統(tǒng)構(gòu)建。-用ABC理論分析情緒（A事件：考試失利；B信念：“考不好=我沒用”；C結(jié)果：情緒低落）；-布置家庭作業(yè)“成功日記”（記錄每天完成的小事，如“今天按時起床”“解出一道數(shù)學(xué)題”），挑戰(zhàn)“全或無”思維；-與家長溝通（指導(dǎo)父母使用“描述性鼓勵”，如“我看到你昨晚復(fù)習(xí)到10點，很認真”而非“下次必須進步”）。第三階段（6-8次）：行為激活與社會功能恢復(fù)。-制定“小目標計劃”（如每天課間與1名同學(xué)說3句話，每周完成2項感興趣的活動）；-開展學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)（用“番茄工作法”提高作業(yè)效率，用“錯題歸類法”針對性復(fù)習(xí)）；-結(jié)束階段進行效果評估（通過情緒量表、班主任反饋、成績跟蹤），強化“我能逐步改善”的信心。案例2：某小學(xué)四年級（9歲）班級近期出現(xiàn)多起“物品丟失”事件，經(jīng)調(diào)查系學(xué)生小宇（男）所為。小宇父母長期在外打工，由爺爺奶奶照顧，成績落后，常因調(diào)皮被教師批評。心理教師與小宇面談時，他說：“他們都不喜歡我，我拿同學(xué)的筆，就是想讓大家注意到我?！眴栴}：（1）分析小宇行為背后的心理需求；（2）提出家校協(xié)同干預(yù)的具體措施。答案：（1）心理需求分析：①歸屬與愛的需求（因父母缺位、教師批評，缺乏安全感和被接納感）；②尊重需求（通過“問題行為”獲得關(guān)注，彌補學(xué)業(yè)失敗帶來的自尊缺失）；③情緒宣泄需求（用“偷竊”行為表達“被忽視”的憤怒與無助）。（2）家校協(xié)同干預(yù)措施：家庭層面：-與父母溝通（建議每周固定視頻時間，關(guān)注小宇的情緒而非僅“聽不聽話”）；-指導(dǎo)爺爺奶奶學(xué)習(xí)“正向關(guān)注”（如“今天你幫奶奶擺碗筷，真懂事”，強化親社會行為）；-建立“家庭聯(lián)系本”（記錄小宇每天的進步，由家長簽字反饋）。學(xué)校層面：-教師調(diào)整教育方式（減少公開批評，改用“私下提醒+具體指導(dǎo)”，如“小宇，我看到你今天上課坐得很端正，如果能再舉手回答一個問題就更棒了”）；-開展班級“優(yōu)點發(fā)現(xiàn)”活動（讓同學(xué)列舉小宇的優(yōu)點，如“他跑步很快”“會修玩具”，幫助其重建積極自我形象）；-安排“班級小任務(wù)”（如負責(zé)整理圖書角、分發(fā)作業(yè)本），滿足其“被需要”的心理。協(xié)同機制：-每月召開家校溝通會（心理教師、班主任、家長共同參與，反饋小宇的行為變化）；-建立“成長檔案”（記錄情緒、行為、學(xué)業(yè)的階段性進步，增強干預(yù)的持續(xù)性）。五、論述題（23分）結(jié)合中小學(xué)心理健康教育的實際，論述“積極心理品質(zhì)培養(yǎng)”與“心理問題干預(yù)”的關(guān)系，并提出促進二者有機融合的實施策略。答案：一、二者關(guān)系的辯證分析1.目標一致性：均服務(wù)于學(xué)生心理健康發(fā)展的核心目標，前者側(cè)重“預(yù)防與發(fā)展”，后者側(cè)重“補救與矯正”，共同構(gòu)成“全人教育”的兩翼。2.功能互補性：積極心理品質(zhì)（如韌性、樂觀、同理心）是抵御心理問題的“心理疫苗”；心理問題干預(yù)則為積極品質(zhì)培養(yǎng)清除障礙（如焦慮情緒緩解后，學(xué)生更易投入合作學(xué)習(xí)）。3.動態(tài)轉(zhuǎn)化性：缺乏積極品質(zhì)可能導(dǎo)致心理問題（如低自我效能感易引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠）；有效干預(yù)能為積極品質(zhì)發(fā)展創(chuàng)造條件（如社交恐懼改善后，學(xué)生更愿參與團體活動，進而培養(yǎng)合作能力）。二、融合實施策略1.課程設(shè)計層面：構(gòu)建“發(fā)展-預(yù)防-干預(yù)”一體化課程體系。-低年級以“積極品質(zhì)啟蒙”為主（如通過“情緒小怪獸”游戲認識情緒，培養(yǎng)情緒管理能力）；-中年級融入“問題情境模擬”（如“被同學(xué)誤會怎么辦”的角色扮演，在解決問題中強化溝通與共情）；-高年級設(shè)置“壓力應(yīng)對工作坊”（如考試壓力下的“成長型思維訓(xùn)練”，既培養(yǎng)抗逆力，又預(yù)防焦慮過度）。2.教育方法層面：運用“優(yōu)勢視角”開展日常干預(yù)。-干預(yù)前先挖掘?qū)W生優(yōu)勢（如“雖然你數(shù)學(xué)吃力，但你擅長畫畫，這種專注力可以遷移到學(xué)習(xí)中”）；-干預(yù)中以優(yōu)勢為切入點（如用“繪畫日記”幫助抑郁學(xué)生表達情緒，同時強化其藝術(shù)特長帶來的自我價值感）；-干預(yù)后通過“優(yōu)勢強化計劃”（如組建“班級藝術(shù)小組”讓其擔(dān)任組長），鞏固積極品質(zhì)。3.家校協(xié)同層面：建立“積極反饋-問題干預(yù)”雙軌機制。-家長端：開展“優(yōu)勢教養(yǎng)”培訓(xùn)（指導(dǎo)記錄孩子“每天3個閃光點”，減少對問題行為的過度關(guān)注）；-學(xué)校端：教師使用“正向行為支持”（PBIS）系統(tǒng)（如用“你今天主動幫助同學(xué)”的具體表揚替代“別亂跑”的否定指令）；-協(xié)同活動：組織“家庭積極時刻”分享會（如“上周我和媽媽一起做手工，她夸我耐心”），在正向互動中預(yù)防親子矛盾。4.