2025年教師招聘考試試題（附答案）一、單項選擇題（共20題，每題1分，共20分）1.2024年6月，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，明確提出“構建大單元教學體系”。下列關于大單元教學的表述，正確的是（）。A.以教材章節(jié)為單位設計教學，強調知識碎片化掌握B.聚焦核心素養(yǎng)，整合課程內容，設計結構化學習任務C.僅適用于理科教學，注重實驗操作能力培養(yǎng)D.弱化教師主導作用，完全由學生自主探究2.某教師在教授“圓的周長”一課時，先讓學生用繩子測量硬幣、餐盤等圓形物體的周長與直徑，記錄數(shù)據(jù)并計算比值，再引導學生歸納出“周長=π×直徑”的公式。這一教學過程主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.循序漸進原則C.啟發(fā)性原則D.理論聯(lián)系實際原則3.小明在學習英語時，發(fā)現(xiàn)“過去式”的規(guī)則（如“work→worked”）有助于掌握“過去分詞”的規(guī)則（如“work→worked”），這種遷移屬于（）。A.正遷移B.負遷移C.逆向遷移D.垂直遷移4.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，初中生（12-18歲）面臨的主要發(fā)展任務是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨感5.某學生因數(shù)學考試失利而情緒低落，教師通過“這次考試暴露了你的計算弱點，正好可以針對性練習”的表述，幫助其調整認知。這屬于情緒調節(jié)策略中的（）。A.合理宣泄法B.認知重構法C.注意轉移法D.放松訓練法6.《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)定，教師在課堂教學、日常管理中，對違規(guī)違紀情節(jié)較為輕微的學生，可以實施的教育懲戒是（）。A.要求家長到校陪讀B.暫停參加校外集體活動C.課后教導15分鐘D.給予警告處分并記入檔案7.某教師在班級中設置“進步之星”“合作之星”“創(chuàng)意之星”等多元評價稱號，這主要體現(xiàn)了（）。A.相對性評價B.絕對性評價C.個體內差異評價D.總結性評價8.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，教學的最佳效果產生于（）。A.學生現(xiàn)有發(fā)展水平B.學生可能達到的發(fā)展水平C.現(xiàn)有水平與可能水平的差距D.教師的知識傳授能力9.某班主任發(fā)現(xiàn)班級中存在“小團體”現(xiàn)象，部分學生經常一起違反紀律。下列處理方式中，最恰當?shù)氖牵ǎ?。A.強制解散小團體，禁止成員交往B.引導小團體目標與班級目標一致C.公開批評小團體核心成員D.忽視小團體存在，等待自行瓦解10.某教師在教授《背影》一課時，先播放父親送子女上學的真實視頻，再引導學生分享與父母相處的感人故事，最后切入文本分析。這一設計主要依據(jù)的是（）。A.行為主義學習理論B.認知主義學習理論C.建構主義學習理論D.人本主義學習理論11.下列關于“教育目的”與“培養(yǎng)目標”的關系，表述正確的是（）。A.教育目的是培養(yǎng)目標的具體化B.培養(yǎng)目標是教育目的的抽象化C.二者是普遍與特殊的關系D.二者是整體與部分的關系12.某學生在學習中傾向于依賴外部參照，易受周圍環(huán)境影響，這類學生的認知風格屬于（）。A.場獨立型B.場依存型C.沖動型D.沉思型13.根據(jù)《中華人民共和國教師法》，教師的平均工資水平應當（）當?shù)毓珓諉T的平均工資水平。A.不低于或高于B.低于C.等于D.視具體情況而定14.某教師通過“課前問卷了解學生已有經驗—課中分組探究解決問題—課后項目式作業(yè)延伸”的模式開展教學，這體現(xiàn)了（）。A.傳統(tǒng)課堂向翻轉課堂的轉變B.接受學習向發(fā)現(xiàn)學習的轉變C.個體學習向合作學習的轉變D.結果導向向過程導向的轉變15.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾C.受教育者與德育內容、方法的矛盾D.教育者與德育方法的矛盾16.某教師在講解“光合作用”時，利用3D動畫演示葉綠體中物質轉化的微觀過程，這主要運用了（）。A.模象直觀B.實物直觀C.言語直觀D.想象直觀17.學生小宇因一次數(shù)學競賽獲獎而對數(shù)學產生濃厚興趣，這種學習動機屬于（）。A.內部動機B.外部動機C.附屬內驅力D.自我提高內驅力18.下列關于“課堂紀律”的說法，錯誤的是（）。A.教師的權威是維持紀律的關鍵B.任務促成的紀律以學生對任務的興趣為基礎C.集體促成的紀律源于群體規(guī)范的壓力D.自我促成的紀律是紀律發(fā)展的最高階段19.《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》提出“加強課程綜合，注重關聯(lián)”，下列做法中不符合這一要求的是（）。A.語文與歷史學科聯(lián)合開展“經典文獻中的歷史事件”主題學習B.數(shù)學教師單獨設計“統(tǒng)計與概率”單元，不與其他學科關聯(lián)C.科學課結合地理知識開展“氣候變化的影響”跨學科項目D.藝術課融合音樂與美術，設計“傳統(tǒng)節(jié)日文化符號”創(chuàng)作活動20.某教師在期末評價中，不僅關注學生的學業(yè)成績，還通過課堂觀察記錄學生的合作能力、創(chuàng)新意識等表現(xiàn)。這體現(xiàn)了（）。A.評價主體的多元化B.評價內容的綜合化C.評價方式的多樣化D.評價過程的動態(tài)化二、判斷題（共10題，每題1分，共10分。正確的打“√”，錯誤的打“×”）1.教育的本質屬性是培養(yǎng)人的社會活動。（）2.學習動機越強，學習效果越好。（）3.教師職業(yè)道德的核心是關愛學生。（）4.新課改倡導的學習方式是自主學習、合作學習、探究學習。（）5.氣質類型無好壞之分，性格有優(yōu)劣之別。（）6.教學中“授人以魚”不如“授人以漁”，強調知識傳授比能力培養(yǎng)更重要。（）7.德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。（）8.教育法律關系的主體只能是教師和學生。（）9.認知策略中的“復述策略”就是機械重復，無需理解。（）10.教師專業(yè)發(fā)展的核心是專業(yè)知識的積累。（）三、簡答題（共5題，每題6分，共30分）1.簡述新時代教師職業(yè)道德規(guī)范的主要內容。2.列舉三種促進學生有效遷移的教學策略。3.簡述課堂提問的基本要求。4.結合《義務教育課程方案（2022年版）》，說明“核心素養(yǎng)”的主要特征。5.簡述德育中貫徹“尊重學生與嚴格要求相結合”原則的基本要求。四、案例分析題（共2題，每題15分，共30分）案例1：某小學五年級語文課堂上，教師正在講解《落花生》。當分析到“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”時，學生小明突然舉手說：“現(xiàn)在很多明星穿得很體面，也做了很多公益，比如捐錢建學校，他們是不是既講體面又有用的人？”全班學生聞言議論紛紛，部分學生認為小明的問題“跑題了”，教師一時愣住，隨后回應：“大家注意，我們要緊扣課文內容，這個問題課后再討論?！闭n堂節(jié)奏被打斷，學生的學習熱情明顯下降。問題：結合教育心理學和教學論相關知識，分析該教師的處理方式，并提出改進建議。案例2：某初中數(shù)學教師發(fā)現(xiàn)，班級中部分學生在學習“函數(shù)”時存在困難，主要表現(xiàn)為：（1）無法理解函數(shù)“變量之間的對應關系”；（2）面對實際問題（如“汽車行駛時間與路程的關系”）時，難以將文字描述轉化為函數(shù)表達式；（3）因多次考試失利，產生“我肯定學不好函數(shù)”的消極想法。問題：針對上述問題，該教師可采取哪些教學策略？請結合學習動機理論、知識表征理論等予以分析。五、論述題（共1題，20分）結合當前教育改革趨勢（如“雙減”政策、核心素養(yǎng)導向的課程改革等），論述新時代教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)。參考答案及解析一、單項選擇題1.B【解析】大單元教學以核心素養(yǎng)為導向，整合課程內容，設計結構化學習任務，而非碎片化教學，故選B。2.D【解析】教師通過測量實際物體歸納公式，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際原則，故選D。3.A【解析】規(guī)則學習的促進作用屬于正遷移，故選A。4.C【解析】初中生處于自我同一性對角色混亂階段，故選C。5.B【解析】教師引導學生重新解讀考試失利的意義，屬于認知重構法，故選B。6.C【解析】《規(guī)則》規(guī)定，輕微違紀可實施課后教導（不超過30分鐘），故選C。7.C【解析】多元評價稱號關注學生個體進步，屬于個體內差異評價，故選C。8.C【解析】最近發(fā)展區(qū)是現(xiàn)有水平與可能水平的差距，教學應在此區(qū)間展開，故選C。9.B【解析】引導小團體目標與班級目標一致，是最合理的處理方式，故選B。10.C【解析】通過生活經驗建構文本理解，符合建構主義“知識主動建構”的觀點，故選C。11.C【解析】教育目的是普遍要求，培養(yǎng)目標是具體學校的特殊要求，二者是普遍與特殊的關系，故選C。12.B【解析】依賴外部參照屬于場依存型認知風格，故選B。13.A【解析】《教師法》規(guī)定教師平均工資不低于或高于公務員，故選A。14.D【解析】教學模式從關注結果轉向關注學習過程，故選D。15.B【解析】德育基本矛盾是社會要求與學生現(xiàn)有品德水平的矛盾，故選B。16.A【解析】3D動畫屬于模象直觀（模擬形象），故選A。17.A【解析】因興趣產生的動機是內部動機，故選A。18.A【解析】維持紀律的關鍵是學生的自律而非教師權威，故選A。19.B【解析】單獨設計單元未體現(xiàn)課程綜合，不符合要求，故選B。20.B【解析】關注學業(yè)成績外的能力表現(xiàn)，體現(xiàn)評價內容綜合化，故選B。二、判斷題1.√【解析】教育的本質是有目的地培養(yǎng)人的社會活動。2.×【解析】學習動機與效果呈倒U型關系，過強或過弱均不利。3.√【解析】教師職業(yè)道德核心是關愛學生（《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》）。4.√【解析】新課改倡導三大學習方式：自主、合作、探究。5.√【解析】氣質受先天影響無好壞，性格受后天影響有優(yōu)劣。6.×【解析】“授人以漁”強調能力培養(yǎng)比知識傳授更重要。7.√【解析】德育需長期反復教育，逐步提高。8.×【解析】教育法律關系主體包括學校、教師、學生、家長等。9.×【解析】復述策略包括機械復述和精細復述（如理解后復述）。10.×【解析】教師專業(yè)發(fā)展核心是專業(yè)能力（如教學能力、反思能力）的提升。三、簡答題1.新時代教師職業(yè)道德規(guī)范主要內容：（1）愛國守法；（2）愛崗敬業(yè)；（3）關愛學生；（4）教書育人；（5）為人師表；（6）終身學習。（需簡要展開，如“關愛學生”要求尊重學生人格，保護學生安全等）2.促進有效遷移的教學策略：（1）精選教材內容，選擇具有廣泛遷移價值的學科基本概念、原理；（2）合理編排教學內容，使知識結構化、一體化、網絡化；（3）設計多樣化的練習，引導學生概括總結，掌握遷移規(guī)律；（4）教授學習策略，提高學生遷移意識。3.課堂提問的基本要求：（1）目的性：問題緊扣教學目標；（2）啟發(fā)性：問題能引發(fā)學生深度思考；（3）層次性：由易到難，符合學生認知順序；（4）開放性：適當設置無標準答案的問題，鼓勵創(chuàng)新；（5）反饋性：對學生回答及時評價，糾正錯誤并引導深化。4.核心素養(yǎng)的主要特征：（1）綜合性：是知識、能力、情感態(tài)度價值觀的綜合表現(xiàn)；（2）發(fā)展性：隨學段升高逐步進階；（3）實踐性：在真實情境中培養(yǎng)并通過實踐表現(xiàn)；（4）普適性：適用于所有學生，是未來生活的必備素養(yǎng)；（5）導向性：引領課程、教學、評價改革。5.貫徹“尊重學生與嚴格要求相結合”原則的要求：（1）尊重學生人格，信任學生潛在能力；（2）嚴格要求需合理適度，符合學生身心發(fā)展規(guī)律；（3）將尊重與要求統(tǒng)一于教育過程，在尊重中提出要求，在要求中體現(xiàn)尊重；（4）引導學生自我教育，主動認同要求并轉化為自覺行動。四、案例分析題案例1分析：（1）問題：教師的處理方式忽視了學生的課堂生成，抑制了學生的探究熱情。小明的提問是基于對文本的深度思考，教師“課后討論”的回應打斷了課堂的動態(tài)生成，可能導致學生后續(xù)參與度下降。（2）改進建議：①肯定學生的提問，如“小明的問題很有價值，這說明他在聯(lián)系生活理解課文”；②引導全班討論，如“大家認為課文中的‘講體面’與明星的‘體面’有什么不同？”，將問題與文本核心（“有用的人”）關聯(lián)；③總結時強調：“體面本身無對錯，關鍵是是否對他人有幫助”，既緊扣課文又拓展生活視角，促進學生辯證思維發(fā)展。案例2教學策略：（1）針對“變量對應關系”理解困難：-運用具體實例（如身高隨年齡增長的變化表），通過“輸入-輸出”的直觀演示，幫助學生建立“一個自變量對應一個因變量”的表征；-使用概念圖或表格對比“函數(shù)”與“非函數(shù)”（如一對多的關系），強化關鍵特征。（2）針對“文字轉函數(shù)表達式”困難：-設計“分步轉化”練習，先提取關鍵變量（如時間t、路程s），再分析變量關系（如s=vt），最后用數(shù)學符號表達；-結合生活情境（如打車計費），通過小組合作完成“問題描述→變量分析→表達式構建”的任務，增強知識遷移能力。（3）針對消極學習動機：-運用歸因理論，引導學生將失敗歸因于“努力不足”或“方法不當”（可控因素），而非“能力不足”（不可控因素）；-設置“小步遞進”的學習目標（如先掌握簡單函數(shù)表達式，再解決綜合問題），通過階段性成功增強自我效能感；-采用“成長記錄袋”記錄學生進步（如第一次正確寫出的函數(shù)式），強化積極體驗。五、論述題新時代教師應具備以下專業(yè)素養(yǎng)：1.教育理念素養(yǎng)：-理解“雙減”政策本質（減輕過重學業(yè)負擔，提升教育質量），樹立“以學生發(fā)展為本”的理念；-把握核心素養(yǎng)導向的課程改革要求，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和社會責任感；-認同“五育融合”理念，將德育、智育、體育、美育、勞動教育有機整合。2.專業(yè)知識素養(yǎng)：-本體性