《活頁教案》培訓(xùn)講稿備好課是上好課的基礎(chǔ)，是落實新課改目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的前提。教師備課是一種創(chuàng)造性勞動，新課程要求每位教師都能從新課程的理念出發(fā)，備課標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)情、備學(xué)法……這諸多的“備”的內(nèi)容于腦中，起初常常是混亂無序的，只有深入思考，對他們進(jìn)行整合，使之清晰化、條理化、深刻化，才可能在授課時胸有成竹，而要做到這一點，最佳的途徑便是將所思所得書面化，即書寫教案，這是教學(xué)過程必不可少的環(huán)節(jié)。教案本使用已有多年，對規(guī)范廣大教師的教學(xué)行為發(fā)揮了不可替代的作用。那么，為什么還要改？這倒是找麻煩還是形勢需要？是標(biāo)新立異還是務(wù)本求實？本講座將委婉回答這些問題。一、《活頁教案》的設(shè)計動因。新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展?！倍F(xiàn)實的教學(xué)狀況中“以本為本”的現(xiàn)象還相當(dāng)嚴(yán)重，教師的教學(xué)行為就是“教教材”，教師備課也是一味地“備教材”。傳統(tǒng)式的教案呈現(xiàn)形式在新課改首輪實驗中并未得到有效糾正或改進(jìn)。這種教案在實際教學(xué)中存在許多弊端：1、書寫時間太長。教師大部分時間都是用來書寫（而不是“設(shè)計”）教案上。牽扯精力特別大，鉆研教材、研究教法、指導(dǎo)學(xué)法的時間不夠（有的根本就沒有）。2、適用性差。實際教學(xué)中教案不能發(fā)揮多大作用，課堂教學(xué)多半還是靠批注在書上的東西和所熟知的內(nèi)容來指導(dǎo)教學(xué)；不帶、不看教案上課的現(xiàn)象普遍存在。3、實效性差。傳統(tǒng)教案與實際教學(xué)有些脫節(jié)，不是融為一體的，而是“兩張皮”，沒有起到教案為教學(xué)服務(wù)的作用。因此，本次修訂旨在揚(yáng)長避短，克服或消除過去教案使用過程中出現(xiàn)的問題，凸顯新課標(biāo)理念，規(guī)范課堂教學(xué)改革行為。二、欄目介紹：《活頁教案》欄目有：1、課題。2、教學(xué)目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三項分列）教學(xué)目標(biāo)在新課標(biāo)中被定位為三維目標(biāo)，就是知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)。這不需要教師們再討論。一節(jié)課是需要這這個目標(biāo)還是那個目標(biāo)，是不是每節(jié)課都要落實這些目標(biāo)，這些問題不允許有個人看法，在還沒有組織修訂前，就是這個要求。過去一些教師的自由主義傾向必須得到有效糾正。作為國家課程標(biāo)準(zhǔn)意志的代言人，必須維護(hù)它，執(zhí)行它，并使之發(fā)揚(yáng)光大。在我們的記憶里，以前寫教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)就是指知識技能目標(biāo)，現(xiàn)在多了過程與方法目標(biāo)和情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)，這些目標(biāo)實質(zhì)是對于人的培養(yǎng)有關(guān)的目標(biāo)。過程與方法目標(biāo)是什么？過程與方法目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)親身經(jīng)歷。那知識技能目標(biāo)又是什么？說白了，知識在本質(zhì)上是一種結(jié)果，知識可以是你思考的結(jié)果，也可以是你經(jīng)驗的結(jié)果?；谥R目標(biāo)的教育就是注重結(jié)果的教育。舉個淺顯的例子來說明三者之間的關(guān)系：在你（教師）的記憶中，火燒土豆是很香甜的，你告訴你的學(xué)生“火燒土豆很香甜（知識目標(biāo)）”，學(xué)生說不甜。為什么？他們沒有體驗、經(jīng)歷過（以他現(xiàn)在的生活條件，估計沒有吃過），讓他餓一天，給他吃（從讓他餓，讓他吃是過程體驗?zāi)繕?biāo)），他覺得火燒土豆真的很香甜了（結(jié)果，結(jié)果是知識目標(biāo)，感覺香甜是由過程印發(fā)的情感）。

我們的課堂僅僅傳授知識給孩子，那是不行的，我們應(yīng)當(dāng)傳授智慧給孩子。智慧是什么？智慧主要不表現(xiàn)在結(jié)果上，智慧表現(xiàn)在思考的過程之中，表現(xiàn)在遇到問題時進(jìn)行解決的過程之中，表現(xiàn)在具體動手操作的過程之中。而這些靠結(jié)果的傳授是學(xué)不到的，必須是學(xué)生親身經(jīng)歷。如，在教學(xué)《留住精美網(wǎng)頁（保存網(wǎng)頁）》（小學(xué)《信息技術(shù)》第二冊）一課時，當(dāng)學(xué)生保存好網(wǎng)頁后，教師要求學(xué)生共同探討一個問題：將與被保存網(wǎng)頁文件同名的文件夾中的圖片文件刪除，網(wǎng)頁文件能正常現(xiàn)顯示嗎？A、能正常顯示。B、網(wǎng)頁無法打開。C、能打開，但網(wǎng)頁中的圖片無法顯示。以教師的經(jīng)驗來看，這個問題很幼稚，肯定是“C”。但學(xué)生的結(jié)果卻是出乎意料，竟然“A、B”占多數(shù)。老師再問：肯定嗎？學(xué)生疑惑了。再問：你怎么不肯定了呢？學(xué)生回答：沒有試過。能讓我們是試一試嗎？學(xué)生動手操作，立即有了正確的答案。沒有操作經(jīng)歷，也就沒有了掌握知識的經(jīng)驗，三維目標(biāo)難以落實。①知識與技能（一維）知識目標(biāo)——學(xué)科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗等）、信息知識（通過多種渠道而獲得的知識）。知識目標(biāo)的表達(dá)：要注意行為主體，行為動詞，行為條件和表現(xiàn)程度。例如：⊙通過學(xué)習(xí)，理解并掌握計算長方形周長的方法。⊙通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識7個生字并能正確解釋組成的詞語。技能目標(biāo)——通過練習(xí)而形成的對完成某種任務(wù)所必須的活動方式?；炯寄埽ㄈ缱x、寫、算的技能）表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，能正確的有感情的朗讀課文。智力技能（如感知、記憶、想象和思維、推理等技能）。表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，學(xué)會用實驗推理的科學(xué)方法來研究物體和認(rèn)識物體。動作技能（如繪畫、做操、打球等技能）表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，初步掌握前滾翻和后滾翻的基本要領(lǐng)。認(rèn)知技能（認(rèn)知活動的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控技能，如自己會做計劃，會核對自己的成績，會檢查自己解題方法是否合理、有效，會評價自己的作業(yè)水平等）表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，學(xué)會制定自主閱讀的計劃。②過程與方法（二維）溫馨提醒：過去教學(xué)重結(jié)論輕過程，現(xiàn)在要求學(xué)生不僅知道簡單的結(jié)論，更要知道一些過程。過去重教法，現(xiàn)在要重學(xué)法。過程——其本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)的知、情、意、行的培養(yǎng)和發(fā)展過程，是以智育為基礎(chǔ)的德、智、體全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程，是學(xué)生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等個性品質(zhì)全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程。表達(dá)舉例⊕通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識分?jǐn)?shù)的發(fā)生和發(fā)展過程。⊕通過學(xué)習(xí)，理解三角形概念形成的概括過程。⊕借助拼音讀準(zhǔn)字音，然后運(yùn)用自己最喜歡的方式識記字形。方法——指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用并學(xué)會的方法。表達(dá)舉例：⊙通過學(xué)習(xí)，采用并學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法⊙通過學(xué)習(xí)，采用并學(xué)會問題探究的方法⊙通過學(xué)習(xí)，采用并學(xué)會問題的觀察方法⊙通過學(xué)習(xí)，采用并學(xué)會思維發(fā)散的方法⊙通過學(xué)習(xí)，采用并學(xué)會合作交流的方法⊙通過學(xué)習(xí)，采用并學(xué)會解決xx問題的方法（3）情感、態(tài)度、價值觀（三維）情感——人的社會性需求是否得到滿足是所產(chǎn)生的態(tài)度體驗。表現(xiàn)為情緒、熱情、興趣、動機(jī)、求知欲、道德體驗、美的體驗等。態(tài)度——不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度和對學(xué)習(xí)的責(zé)任，它還包括樂觀的生活態(tài)度，求實的科學(xué)態(tài)度，寬容的人生態(tài)度等。表達(dá)舉例：⊙通過學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；⊙通過學(xué)習(xí)，在交往中能表現(xiàn)出寬容、忍耐的態(tài)度。價值觀——本指對問題的價值取向的認(rèn)識，這里也可指學(xué)生對教學(xué)中問題的價值取向或看法。▲不僅強(qiáng)調(diào)個人價值，更強(qiáng)調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一；▲不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一；▲不僅強(qiáng)調(diào)人類的價值，更強(qiáng)調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。（4）正確認(rèn)識“三維目標(biāo)”之間的關(guān)系①在新課程中，“三維目標(biāo)”是主要矛盾，“知識與技能”是主要矛盾的主要方面。②它們是一個整體?！爸R和技能”是基礎(chǔ)，是核心，情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)依附于知識和技能的發(fā)生、發(fā)展過程中，是在知識的探究與發(fā)現(xiàn)過程中得以形成和發(fā)展的。③知識與技能通過講授、訓(xùn)練可以完成；情感、態(tài)度、價值觀只能通過創(chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)造氛圍，通過學(xué)生自己體驗、領(lǐng)悟不斷形成。④沒有“過程與方法”的目標(biāo)，一切都無法落實。實現(xiàn)這個目標(biāo)，就需要老師正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生不拋棄，不放棄的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒，不驕不躁的學(xué)習(xí)精神，具體怎樣培養(yǎng)，就需要教育者動腦筋了，可在課余組織一些學(xué)習(xí)活動，或者體育活動，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)，互助，健康的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。要培養(yǎng)他們積極的價值觀和人生觀。不讓或少讓他們走彎路。這三個目標(biāo)是相輔相成的，缺一不可，只有這三個目標(biāo)齊頭并進(jìn)，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生來。3、教學(xué)重點、教學(xué)難點?，F(xiàn)在很多教師確定難點的方法有以下幾種。第一種：認(rèn)為教師參考書中規(guī)定的重點難點就是我們教學(xué)的唯一重點難點。不用去調(diào)整，直接就可以用。

第二種：將各類教學(xué)參考書整合起來確定教學(xué)重點難點。多種參考書中找某課的交集，作為自己制定的教學(xué)重難點。

第三種：在新課程理念下無所謂重點難點或處處是重點難點。教學(xué)的重點與難點，既有區(qū)別又有聯(lián)系，有時二者是統(tǒng)一的，教學(xué)的難點，同時又是教學(xué)重點。我認(rèn)為“重點”應(yīng)該是一節(jié)課中要努力完成的教學(xué)目標(biāo)，而“難點”應(yīng)該是在要完成教學(xué)目標(biāo)之上的對教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的提升和發(fā)展，或者在完成這種“重點”教學(xué)任務(wù)的過程中難以“逾越”的教學(xué)“障礙”。重點是教學(xué)內(nèi)容本身包含的，難點是教學(xué)中生成的，重點和難點有時是相關(guān)聯(lián)的；對重點的正確理解和把握可以反映出一個教師對教學(xué)內(nèi)容理解的專業(yè)素養(yǎng)，和教師的專業(yè)知識基本功；而對難點的正確理解或把握可以反映出一個教師教學(xué)能力的基本功，是一個教師對教學(xué)過程預(yù)測和對學(xué)生學(xué)習(xí)情況預(yù)測的能力。所以，在備課時，在根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際確定了教學(xué)目標(biāo)以后，我們就應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際來確定怎樣達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而怎樣達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程就是教學(xué)重點。我們知道教學(xué)是一個雙邊活動過程。在教學(xué)設(shè)計時既要有學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重點、難點，也要有學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的重點、難點，學(xué)生情感態(tài)度與價值觀養(yǎng)成的重點、難點。還要有教師在教學(xué)活動中，教學(xué)過程與方法的重點、難點，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的重點、難點4、教學(xué)準(zhǔn)備。一是教學(xué)媒體（儲存和傳遞教學(xué)信息的工具）的準(zhǔn)備。一般分為兩類。一類是傳統(tǒng)教學(xué)媒體，又叫普通教學(xué)媒體，包括教科書、教師用書、各種相關(guān)文本資料、標(biāo)本、模型、小黑板、卡片、圖表、實驗儀器、學(xué)生的工具書和文本資料等；另一類是現(xiàn)代教學(xué)媒體，又叫電子教學(xué)媒體，包括幻燈、投影、錄音、視頻、電腦等。兩類教學(xué)媒體，為實現(xiàn)同一教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，它們相輔相成，互相結(jié)合，構(gòu)成教學(xué)媒體系統(tǒng)。二是導(dǎo)學(xué)案的準(zhǔn)備。它已經(jīng)作為活頁教案的一部分了，如何呈現(xiàn)給學(xué)生，這是必須解決的問題。后有專題指導(dǎo)，此不贅述。5、教學(xué)方法。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。（1）教學(xué)對象的不同，根據(jù)不同年齡階段，教學(xué)方法會相應(yīng)不同。（2）教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。但由于教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。（3）按照教學(xué)方法的外部形態(tài)，以及相對應(yīng)的這種形態(tài)下學(xué)生認(rèn)知活動的特點，把中國的中小學(xué)教學(xué)活動中常用的教學(xué)方法分為五類。（李秉德教授是新中國教學(xué)論、教育科學(xué)研究方法、小學(xué)語文教育等學(xué)科領(lǐng)域的開拓者和奠基人之一。1981年被國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)為全國第一批教育學(xué)科(教學(xué)論專業(yè))博士生導(dǎo)師。曾任西北師范大學(xué)教育科學(xué)研究所所長，西北師范大學(xué)校長。05年5月去世。李秉德教授解放前在國內(nèi)學(xué)術(shù)界就已頗有名氣，教育界有“南陶北李”之說，即南有陶行知，北有李秉德。）第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法等。第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括自主法；演示法；參觀法等。第三類方法：“以實際訓(xùn)練為主的方法”，包括練習(xí)法；實驗法；實習(xí)作業(yè)法。第四類方法：“以欣賞活動為主的教學(xué)方法”例如陶冶法等。第五類方法：“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。（4）選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)一依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。不同領(lǐng)域或不同層次的教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法和技術(shù)。教師可依據(jù)具體的可操作性目標(biāo)來選擇和確定具體的教學(xué)方法。二依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點選擇教學(xué)方法。不同學(xué)科的知識內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求不同；不同階段、不同單元、不同課時的內(nèi)容與要求也不一致，這些都要求教學(xué)方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。三根據(jù)學(xué)生實際特點選擇教學(xué)方法。學(xué)生的實際特點直接制約著教師對教學(xué)方法的選擇，這就要求教師能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地研究分析學(xué)生的上述特點，有針對性地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法。四依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法。任何一種教學(xué)方法，只有適應(yīng)了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學(xué)活動中有效地發(fā)揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學(xué)方法時，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實際優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法。五依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法。教師在選擇教學(xué)方法時，要在時間條件允許的情況下，應(yīng)能最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)環(huán)境條件的功能與作用。（5）教學(xué)方法的運(yùn)用教師選擇教學(xué)方法的目的，是要在實際教學(xué)活動中有效地運(yùn)用。首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)的實際，對所選擇的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用。其次，無論選擇或采用哪種教學(xué)方法，要以啟發(fā)式教學(xué)思想作為運(yùn)用各種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。第三，教師在運(yùn)用各種教學(xué)方法的過程中，必須充分關(guān)注學(xué)生的參與度。6、教學(xué)流程設(shè)計及其修訂與補(bǔ)充。教學(xué)流程設(shè)計就是為了是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師對課堂教學(xué)的過程與行為所進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃。該設(shè)計直接由教師所選擇的教學(xué)方法所決定。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定“積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，這里重點介紹我們今天向全縣各校、各學(xué)科推薦的省級課題《自主合作探究課堂教學(xué)模式實踐與研究》所倡導(dǎo)的“自主合作探究”教學(xué)模式。教學(xué)模式就是依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律，在實踐中確立起來的穩(wěn)定的教學(xué)程序與結(jié)構(gòu)，它是以簡化的形式表現(xiàn)出來的。關(guān)注“自主合作探究”學(xué)習(xí)方式，首先必須明確兩個問題：一是該方式提出的理論依據(jù)是什么？（課題方案中有專門表述）二是要了解這三種學(xué)習(xí)方式的基本特征。（1）自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)①從人性的角度說，人是主體性與客體性的統(tǒng)一，是能動性與受動性的統(tǒng)一，也是獨立性與依賴性的統(tǒng)一。他主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在客體性、受動性、依賴性的一面上。自主學(xué)習(xí)則是建立在主動性、能動性、獨立性的一面上。這兩種學(xué)習(xí)方式都是客觀存在，都有存在的合理性。要強(qiáng)調(diào)的是：A、他主學(xué)習(xí)不能成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)方式，只能是一種輔助方式。這是對他主學(xué)習(xí)的定位。B、他主學(xué)習(xí)要不斷轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，他主學(xué)習(xí)只是一種過渡。C、傳統(tǒng)教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)和突出他主學(xué)習(xí)。是學(xué)習(xí)異化為一種外在于學(xué)習(xí)的控制力量，并最終導(dǎo)致人性的主體性、能動性、獨立性不能得到充分發(fā)揮。②自主學(xué)習(xí)包含三個方面的含義A、是一種主動學(xué)習(xí)，這是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)。B、是一種獨立學(xué)習(xí)，這是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。C、是一種元認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對為什么學(xué)，能否學(xué)，學(xué)什么，如何學(xué)等問題有自覺的意識和反應(yīng)，它突出表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上，即：a、在學(xué)習(xí)活動之前，學(xué)生能夠自己確定目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；b、在學(xué)習(xí)活動中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、審視和調(diào)節(jié)；c、在學(xué)習(xí)活動之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查，自我總結(jié)，自我評價，自我補(bǔ)救。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我意識和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習(xí)慣，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。（2）合作學(xué)習(xí)與競爭學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)社會學(xué)角度講，學(xué)習(xí)存在競爭與合作兩種方式。在競爭性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生會意識到個人目標(biāo)與同伴目標(biāo)之間是相互排斥的，同學(xué)的成功即意味著自己的失敗，反之亦然。這種學(xué)習(xí)方式容易形成利己損人的人際關(guān)系。在合作性學(xué)習(xí)中，學(xué)生會意識到個人目標(biāo)與集體目標(biāo)存在相互依存關(guān)系，只有在集體其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，這種學(xué)習(xí)關(guān)系容易形成利己利人的人際關(guān)系。排除競爭是不現(xiàn)實的，關(guān)鍵是要抑制、排除惡性競爭，把惡性競爭轉(zhuǎn)化為良性競爭，使競爭成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和促進(jìn)學(xué)生個性積極向上的手段。傳統(tǒng)的教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)的是常模參照評價，關(guān)注個體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊，比較強(qiáng)弱勝負(fù)。這種競爭性的評價把是否成功作為衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，脫離大多數(shù)學(xué)生的實際。在這種評價方式下，只有少數(shù)學(xué)生能得到高分或高名次，能取得成功。而大多數(shù)學(xué)生注定是學(xué)習(xí)的失敗者，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。因此合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度。將常模參照評價改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價哦重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。常模參照評價標(biāo)準(zhǔn)參照評價涵義以個體的成績與同一團(tuán)體的平均成績或常模相互比較，而確定其成績的適當(dāng)?shù)燃壍脑u價方法。以具體體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)為依據(jù)，確定學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)標(biāo)的程度如何的一種評價方法評價內(nèi)容衡量個體在團(tuán)體中的相對位置和名次，也稱“相對評價”或“相對評分”。衡量學(xué)生的實際水平，即學(xué)生掌握了什么以及能做什么，有稱“絕對評價”或“絕對評分”。評價標(biāo)準(zhǔn)參照點：常?！獔F(tuán)體測驗的平均成績。學(xué)生在團(tuán)體中的位置就是以學(xué)生個體成績與常模比較來確定的參照點：教學(xué)目標(biāo)。測試題的關(guān)鍵是必須正確反應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的要求，而不是試題的難易和鑒別力。主要用途可以作為分類、排隊、編班和選材的依據(jù)主要用于了解基礎(chǔ)知識、技能的掌握情況，利用反饋信息及時調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)。不足忽視個人的努力狀況及進(jìn)步程度，尤其對后進(jìn)者的努力缺少適當(dāng)評價測題的編制很難充分、正確地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)包括五個基本要素：①混合編組：各有特點，取長補(bǔ)短，異質(zhì)互補(bǔ)。②積極互賴：目標(biāo)互賴，獎勵互賴，角色互賴，資源互賴。③個人責(zé)任：小組成功取決于個人學(xué)習(xí)程度；1＋1＞2效應(yīng)。④社交技能：往往因缺乏社交能力而不會合作。學(xué)生必須：a、學(xué)會彼此認(rèn)可和相互信任；b、進(jìn)行交流和表述；c、彼此接納和支持；d、學(xué)習(xí)建議性的解決問題。⑤小組自評：a、總結(jié)小組活動中有益的經(jīng)驗并使之明確；b、分析小組中存在的問題及相關(guān)的原因；c、明確小組發(fā)展的方向和目標(biāo)。（3）接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)依據(jù)知識內(nèi)化途徑，學(xué)習(xí)方式分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式呈現(xiàn)出來的，學(xué)習(xí)的途徑是同化，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的途徑是順應(yīng)，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者?！巴迸c“順應(yīng)”

皮亞杰所下的定義是“刺激輸入的過濾或改變叫做同化；內(nèi)部圖式的改變，以適應(yīng)現(xiàn)實，叫做順應(yīng)?！币浴墩J(rèn)識整萬數(shù)》一課為例：

這是四年級的課程，由于學(xué)生在三年級時已經(jīng)學(xué)過萬和萬以內(nèi)的數(shù)，認(rèn)識萬，所以在計數(shù)器上撥出一萬不是難事，那么抓住“一萬”這個知識的生長點，教師只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生就可以說出1~9萬，然后是10萬，有了10萬，幾十萬也沒有問題，有了幾十萬那么幾百萬也難不倒學(xué)生。這樣的課是同化教學(xué)實例，因為認(rèn)識整萬數(shù)和認(rèn)識萬及萬以內(nèi)的數(shù)本質(zhì)上聯(lián)系大于區(qū)別（或者說聯(lián)系易于被學(xué)生接受），學(xué)生可以做恰當(dāng)?shù)念惐鹊贸鲂轮?，這樣的知識點可以通過教師引導(dǎo)讓學(xué)生自主探究。

上課教師說他上到后來學(xué)生們認(rèn)為都是自己得到的，老師并沒有做什么，而我們做老師的也要樂于讓學(xué)生自己認(rèn)為是他自己得到新知的。這是一種策略，也是一種教學(xué)類型。

以《認(rèn)識乘法》一課為例：

這是二年級的內(nèi)容。由于學(xué)生在前面只學(xué)過加法，而乘法無論是形式上還是意義上都對兒童來說是一個全新的概念，所以這里的教學(xué)心理使用的是“順應(yīng)”，就是老師把知識直接告訴學(xué)生。重點在于把新知和舊知之間的聯(lián)系要說清楚，然后不斷的讓學(xué)生去經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，不斷的讓學(xué)生說。教學(xué)認(rèn)識乘法時，老師建議，從兒童已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，出示一些加法，一些連加——分辨出哪些是連加——提煉出這些連加都有些什么共同點：都是“幾個幾相加”——教授新形式：可以表示成“幾乘幾”——符號化：“幾×幾”——逆向舉例：你能根據(jù)2×3說說什么意思嗎？（是幾個幾相加），你能根據(jù)2×3畫出點子圖嗎？盲人摸象的故事，說明的是“同化”?！捌狡桨舶菜槭?，高高興興回家”這則廣告就是“順應(yīng)”。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落發(fā)現(xiàn)和探究。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)，探究和研究等認(rèn)知活動凸現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程。因此，新課標(biāo)倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)為：①問題性②過程性③開放性那么，教學(xué)活動組織流程就應(yīng)該遵照“自主合作探究”教學(xué)模式來安排。學(xué)科特點有異，雖課堂操作模式存在差異，但基本框架應(yīng)該大致相同。此提供一個通行模式。起始年級建議采用如下“八段式”教學(xué)模式：

①教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（2分鐘）→②自主學(xué)習(xí)探究（課外）→③小組檢查課外學(xué)習(xí)情況，開展合作探究（10分鐘）→④以組為單位，相互展示學(xué)習(xí)成果（5分鐘）→⑤小組問題質(zhì)疑（5分鐘）→⑥教師精講點撥（不超過10分鐘）→⑦當(dāng)堂檢測反饋（8分鐘）→⑧預(yù)習(xí)作業(yè)布置（2分鐘）說明：①⑧兩個環(huán)節(jié)在具體課堂中可合并為同一環(huán)節(jié)。畢業(yè)班因為復(fù)習(xí)備考的特殊性，建議采用“預(yù)習(xí)探究（課外完成，課內(nèi)檢查5分鐘）→小組展示，師生點撥（28分鐘）→師生小結(jié)消化（10分鐘）→預(yù)習(xí)探究任務(wù)布置（2分鐘）”的循環(huán)大課堂模式開展教學(xué)。也可以周為單位安排：一節(jié)課的四分之一時間布置預(yù)習(xí)探究目標(biāo)（盡量做到具體，可操作）；用三節(jié)或四節(jié)組織小組探究學(xué)習(xí)，時時分步展示并共享探究結(jié)果；用一節(jié)多課時間對存在問題進(jìn)行小組幫扶，教師點撥、學(xué)生小結(jié)?！靶抻喤c補(bǔ)充”是使用過后或者是研究別人的現(xiàn)成《活頁教案》后，結(jié)合自身特點和理解進(jìn)行的完善工作。7、板書設(shè)計。8、教學(xué)反思與隨筆。9、審閱意見及審簽人。10、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與達(dá)成情況等欄目。（1）關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案設(shè)計”的基本想法。①教案與學(xué)案的區(qū)別：（1）目的：教案——為教師上好課做準(zhǔn)備；學(xué)案——為學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。（2）性質(zhì)：教案——教師中心,單向性,封閉性；學(xué)案——學(xué)生中心,互動性,開放性。（3）角色：教案——教師自導(dǎo)自演,學(xué)生是聽眾；學(xué)案——教師組織調(diào)節(jié),學(xué)生是主角。（4）表達(dá)：教案——界面規(guī)整,表述嚴(yán)整,多用書面語；學(xué)案——界面親切,表述生動活潑,多用口語②設(shè)計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)的教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，以“教師為本”，即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識內(nèi)容講得準(zhǔn)確無誤，精彩完美，并重點突出，難點到位，主要是“教教材”，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)的主動性和自主性；二是教案的封閉性，即教案是老師自備，自用，是專為教師的“教”而設(shè)計。而忽視了學(xué)生如何“學(xué)”，缺少公開性和透明度。這樣學(xué)生在上課前對老師的教學(xué)意圖無從了解，學(xué)生上課只能是一種被動接受，這樣的教學(xué)與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。③“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上，針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)，意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)，參與權(quán)，在教學(xué)過程中，教師扮演的不僅是組織者，引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色。“學(xué)案”的作用：它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料。三、《活頁教案》的使用安排意見。1、通識培訓(xùn)。今天的縣級培訓(xùn)參加者，開學(xué)前集中一天時間，組織學(xué)校教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，主要是通識、操作使用方法和統(tǒng)一教案的使用培訓(xùn)。2、備課引領(lǐng)。小學(xué)、初中畢業(yè)考試結(jié)束后，抽調(diào)全縣小學(xué)、初中畢業(yè)