教學設計20242025學年七年級地理同步教學中圖版（2024）課題黃土高原（第二課時）課型新授課主備人備課時間課時第2課時教法演示講授啟發(fā)引導學法自學合作探究歸納總結課程標準《義務教育地理課程標準（2022年版）》對本節(jié)課的要求是：運用資料分析黃土高原存在的生態(tài)環(huán)境問題，了解其形成的原因，并探討相應的治理措施。旨在培養(yǎng)學生運用地理資料分析問題、解決問題的能力，樹立人地協(xié)調觀。在“認識中國的區(qū)域”主題下，強調學生對區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題的關注與探究，黃土高原作為典型案例，需學生掌握其生態(tài)問題的獨特性及治理的緊迫性，為今后學習其他區(qū)域生態(tài)問題奠定基礎。學情分析七年級學生經過之前地理知識的學習，已具備一定的地圖閱讀和信息提取能力，對地理現(xiàn)象有較強好奇心。但他們的綜合分析能力尚待提高，對于像黃土高原生態(tài)環(huán)境問題這樣較為復雜、抽象的內容，理解起來有一定難度。在知識儲備上，學生已對中國的地形、氣候等自然地理要素有初步認識，為本節(jié)課學習黃土高原的生態(tài)問題提供了基礎。但對于自然要素之間相互作用導致生態(tài)問題產生的機制，還需教師引導深入探究。且該年齡段學生課堂注意力易分散，需多樣化教學手段激發(fā)興趣，維持學習熱情。素養(yǎng)目標人地協(xié)調觀：通過分析黃土高原生態(tài)環(huán)境問題及治理措施，讓學生理解人類活動與地理環(huán)境相互影響、相互制約的關系，樹立尊重自然、保護自然的觀念，認識到只有實現(xiàn)人地協(xié)調，才能可持續(xù)發(fā)展。綜合思維：引導學生從地形、氣候、土壤、植被以及人類活動等多個角度，綜合分析黃土高原水土流失等生態(tài)問題產生的原因，培養(yǎng)學生全面、系統(tǒng)分析地理問題的思維能力。區(qū)域認知：幫助學生認識黃土高原這一特定區(qū)域的生態(tài)環(huán)境特征，了解其生態(tài)問題的獨特性，提升對不同區(qū)域差異的認知能力，學會從區(qū)域的視角看待地理現(xiàn)象和問題。地理實踐力：通過組織學生收集資料、討論方案等活動，提高學生獲取地理信息、運用地理知識解決實際問題的能力，增強學生的實踐操作技能和團隊協(xié)作能力重點難點黃土高原水土流失嚴重的原因，包括自然原因（地形、氣候、土壤、植被等）和人為原因（農業(yè)生產、工業(yè)活動、人口增長等）。這是理解黃土高原生態(tài)環(huán)境問題的關鍵，只有掌握原因，才能探討治理措施。黃土高原生態(tài)環(huán)境治理的措施，如生物措施（植樹種草等）、工程措施（建梯田、修擋土壩等）以及合理的生產生活方式調整。這些措施是改善黃土高原生態(tài)環(huán)境的具體手段，學生需明確其原理和作用。教學流程環(huán)節(jié)師生互動新課導入（一）課程導入展示圖片和視頻：教師通過多媒體展示黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)圖片以及水土流失嚴重地區(qū)的視頻片段。設計意圖：利用直觀的視覺沖擊，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，快速吸引學生注意力，引導學生關注黃土高原的生態(tài)環(huán)境問題，為新課學習營造氛圍。師生互動：教師提問：“同學們，看到這樣的景象，你們能想到什么？這些溝壑是怎么形成的呢？”鼓勵學生自由發(fā)言，分享自己的初步想法，教師對學生的回答給予肯定和引導?；仡櫳瞎?jié)課內容：簡單回顧上節(jié)課所學的黃土高原的地理位置、地形地貌等知識。設計意圖：鞏固舊知，搭建新舊知識聯(lián)系的橋梁，讓學生意識到本節(jié)課生態(tài)環(huán)境問題與上節(jié)課所學區(qū)域特征密切相關。師生互動：教師提問個別學生上節(jié)課的重點內容，如“哪位同學能說說黃土高原的大致范圍？”學生回答后，教師進行補充和總結。教學過程（二）水土流失原因探究自然原因分析地形因素：展示黃土高原地形圖，引導學生觀察其地形起伏特點。教師講解：黃土高原地勢起伏較大，坡面陡峻，在重力作用下，地表物質容易滑落，為水土流失提供了動力條件。設計意圖：培養(yǎng)學生從地圖中獲取地理信息的能力，讓學生直觀理解地形對水土流失的影響。師生互動：教師提問：“大家觀察地形圖，說說這種地形對水流速度有什么影響？”學生思考回答后，教師通過動畫演示水流在陡坡上速度加快，沖刷力增強的過程。氣候因素：呈現(xiàn)黃土高原降水柱狀圖，分析其降水特點。教師說明：黃土高原降水集中在夏季，且多暴雨，短時間內大量降水形成強大的地表徑流，對地表的沖刷侵蝕力極強。設計意圖：通過圖表分析，培養(yǎng)學生解讀數(shù)據(jù)、分析地理現(xiàn)象的能力，使學生明白氣候與水土流失的內在聯(lián)系。師生互動：教師提問：“為什么降水集中且多暴雨會加劇水土流失？”組織學生小組討論，每個小組推選代表發(fā)言，教師進行點評和總結。土壤因素：介紹黃土高原土壤特性，土質疏松，孔隙大，顆粒之間黏聚力小，容易被水流帶走。設計意圖：讓學生了解土壤性質對水土流失的影響，完善學生對自然因素的認知體系。師生互動：教師拿出一些黃土樣本，讓學生觀察、觸摸，感受其疏松特點，提問：“這樣的土壤在遇到水流時，會發(fā)生什么？”引導學生思考并回答。植被因素：展示黃土高原不同植被覆蓋區(qū)域的圖片對比，講解植被具有涵養(yǎng)水源、保持水土的作用，而黃土高原植被覆蓋率低，對地表保護作用弱。設計意圖：利用圖片對比，直觀呈現(xiàn)植被與水土流失的關系，培養(yǎng)學生觀察分析能力。師生互動：教師提問：“如果黃土高原植被覆蓋率高，會對水土流失產生什么影響？”學生思考回答后，教師進行拓展講解植被根系固定土壤等知識。人為原因分析農業(yè)生產活動：講述黃土高原傳統(tǒng)農業(yè)生產方式，如過度開墾、陡坡耕種等。教師解釋：這些行為破壞了地表植被，使土壤失去植被的保護，加劇了水土流失。設計意圖：引導學生關注人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響，培養(yǎng)學生辯證看待人地關系的思維。師生互動：教師提問：“過度開墾和陡坡耕種為什么會導致水土流失？”組織學生結合生活實際進行討論，教師巡視各小組討論情況，適時給予指導。工業(yè)活動影響：介紹黃土高原地區(qū)的一些工業(yè)生產，如煤炭開采等，講解其對地表植被和土壤結構的破壞，以及產生的廢棄物對環(huán)境的污染，間接導致水土流失加劇。設計意圖：拓寬學生對人為因素的認識，讓學生全面了解人類不同活動對生態(tài)環(huán)境的作用。師生互動：教師展示一些工業(yè)破壞環(huán)境的圖片，提問：“工業(yè)活動除了破壞植被，還有哪些方面會影響水土流失？”鼓勵學生大膽發(fā)言，教師進行總結歸納。人口增長壓力：分析黃土高原地區(qū)人口增長情況，說明人口增多導致對土地資源、水資源等需求增加，從而引發(fā)更多不合理的人類活動，加重生態(tài)環(huán)境負擔。設計意圖：讓學生理解人口增長與生態(tài)環(huán)境問題之間的因果關系，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。師生互動：教師提問：“人口增長是如何通過影響人類活動，進而影響水土流失的？”引導學生進行邏輯推理，逐步得出結論。（三）水土流失危害講解對農業(yè)生產的影響：教師講解水土流失導致土壤肥力下降，耕地面積減少，農作物產量降低。展示一些因水土流失造成土地貧瘠、莊稼生長不良的圖片。設計意圖：通過圖片展示，讓學生直觀感受水土流失對農業(yè)生產的負面影響，培養(yǎng)學生從地理角度關注生產生活的意識。師生互動：教師提問：“土壤肥力下降會對農作物生長產生哪些具體影響？”引導學生結合生物知識進行思考回答，教師進行點評和補充。對生態(tài)環(huán)境的破壞：闡述水土流失破壞植被，導致生物多樣性減少，生態(tài)系統(tǒng)失衡。展示一些原本植被豐富但因水土流失生態(tài)惡化的地區(qū)前后對比圖片。設計意圖：強化學生對水土流失危害生態(tài)環(huán)境的認識，增強學生的生態(tài)保護意識。師生互動：教師提問：“生物多樣性減少會帶來哪些后果？”組織學生小組討論，然后每組派代表分享討論結果，教師進行總結和拓展。對河流及下游地區(qū)的影響：講解水土流失使大量泥沙流入河流，抬高河床，增加洪澇災害發(fā)生的頻率和強度，影響下游地區(qū)的生產生活。利用動畫演示河流因泥沙淤積河床抬高的過程。設計意圖：通過動畫演示，將抽象的地理過程直觀化，幫助學生理解水土流失對河流及下游地區(qū)的影響。師生互動：教師提問：“河床抬高為什么會增加洪澇災害的發(fā)生？”引導學生結合水流原理進行思考，教師對學生的回答進行引導和糾正，確保學生理解到位。（四）生態(tài)環(huán)境治理措施探討生物措施植樹種草：教師講解植樹種草可以增加植被覆蓋率，發(fā)揮植被涵養(yǎng)水源、保持水土的作用。展示一些通過植樹種草后生態(tài)環(huán)境改善的案例圖片和視頻。設計意圖：讓學生認識到生物措施在治理水土流失中的重要性，通過案例展示增強說服力。師生互動：教師提問：“植樹種草具體是如何起到保持水土作用的？”組織學生結合之前所學植被知識進行討論，教師邀請個別學生上臺講解，然后進行總結和完善。封山育林：介紹封山育林的概念和作用，即通過封禁山區(qū)，讓植被自然恢復生長，改善生態(tài)環(huán)境。展示一些封山育林前后山區(qū)植被變化的對比資料。設計意圖：拓寬學生對生物治理措施的認識，培養(yǎng)學生關注生態(tài)恢復的意識。師生互動：教師提問：“封山育林為什么能讓植被自然恢復？”引導學生思考生態(tài)系統(tǒng)的自我修復能力，學生回答后，教師進行拓展講解生態(tài)系統(tǒng)平衡等知識。工程措施建梯田：展示梯田的圖片和示意圖，講解梯田可以改變地形坡度，減緩水流速度，減少水土流失，同時還能增加耕地面積。利用模型演示水流在梯田上的流動過程。設計意圖：通過模型演示和圖片展示，讓學生直觀理解梯田的原理和作用，培養(yǎng)學生的空間思維能力。師生互動：教師提問：“梯田是如何減緩水流速度的？”讓學生觀察模型后回答，教師進行補充和強調。修擋土壩：介紹擋土壩的作用是攔截泥沙，防止土壤流失，穩(wěn)固山坡。展示擋土壩在實際應用中的圖片和相關數(shù)據(jù)，說明其對治理水土流失的顯著效果。設計意圖：利用數(shù)據(jù)和圖片，增強學生對工程措施效果的認識，培養(yǎng)學生用數(shù)據(jù)說話的科學態(tài)度。師生互動：教師提問：“擋土壩攔截泥沙后，對下游河流有什么影響？”引導學生從河流含沙量、河床變化等方面進行思考，教師進行總結和點評。生產生活方式調整合理安排農業(yè)生產：講解調整農業(yè)產業(yè)結構，發(fā)展生態(tài)農業(yè)、節(jié)水農業(yè)等，減少對土地的不合理開墾和利用。介紹一些當?shù)爻晒Φ纳鷳B(tài)農業(yè)案例，如生態(tài)果園、立體農業(yè)等。設計意圖：引導學生認識到合理的農業(yè)生產方式對生態(tài)環(huán)境的保護作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和可持續(xù)發(fā)展觀念。師生互動：教師提問：“生態(tài)農業(yè)相比傳統(tǒng)農業(yè)，在保護生態(tài)環(huán)境方面有哪些優(yōu)勢？”組織學生結合案例進行討論，教師參與小組討論，給予指導和啟發(fā)。控制人口增長：分析人口增長與生態(tài)環(huán)境的關系，說明控制人口增長可以減輕對資源和環(huán)境的壓力，為生態(tài)環(huán)境治理創(chuàng)造有利條件。展示一些人口增長得到有效控制地區(qū)生態(tài)環(huán)境改善的資料。設計意圖：讓學生從宏觀層面理解人口與生態(tài)環(huán)境的關系，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。師生互動：教師提問：“我們可以采取哪些措施來控制人口增長？”鼓勵學生大膽發(fā)言，提出自己的想法，教師進行總結和引導。（五）案例分析展示案例：教師展示黃土高原某一地區(qū)生態(tài)環(huán)境治理的成功案例，包括該地區(qū)治理前的生態(tài)環(huán)境問題、采取的治理措施以及治理后的效果。提供詳細的文字資料、圖片和數(shù)據(jù)。設計意圖：通過具體案例，讓學生將所學的治理措施與實際應用相結合，加深對知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生分析實際問題的能力。師生互動：教師提問：“同學們先仔細閱讀案例資料，思考這個地區(qū)在治理過程中主要采用了哪些生物措施、工程措施和生產生活方式調整？”學生閱讀資料后，教師請幾位學生回答，對回答不完整或不準確的地方進行補充和糾正。小組討論：將學生分成小組，組織學生討論案例中治理措施的合理性和可行性，以及可以借鑒的經驗和需要改進的地方。教師巡視各小組討論情況，適時給予指導和啟發(fā)。設計意圖：培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力和批判性思維，讓學生在討論中深入思考，提高對知識的應用能力。師生互動：教師參與小組討論，提出問題引導學生深入思考，如“這個地區(qū)的植樹種草措施在實施過程中可能會遇到哪些困難？如何解決？”鼓勵學生積極發(fā)言，各抒己見。小組匯報：每個小組推選代表進行匯報，分享小組討論結果。其他小組學生可以提問，匯報小組進行解答，教師進行總結和點評，強調案例中的重點和關鍵內容。設計意圖：鍛煉學生的表達能力和溝通能力，通過交流分享，拓寬學生思維，加深對案例的理解。師生互動：教師對各小組匯報進行評價，肯定優(yōu)點，指出不足，引導學生進一步思考案例中蘊含的地理原理和治理思路。課堂總結（六）課堂總結知識回顧：教師引導學生回顧本節(jié)課所學內容，包括黃土高原水土流失的原因、危害以及治理措施。采用思維導圖的形式，在黑板上或通過多媒體展示，幫助學生構建知識體系。設計意圖：梳理知識脈絡，強化學生對重點知識的記憶，培養(yǎng)學生總結歸納的能力。師生互動：教師提問：“哪位同學能說說黃土高原水土流失的自然原因有哪些？”學生回答后，教師在思維導圖上相應位置進行標注，依次回顧其他知識點。強調重點：再次強調本節(jié)課的重點和難點，提醒學生注意理解自然因素與人為因素相互作用導致生態(tài)環(huán)境問題的機制，