教師水平能力測試試題含答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克于1903年出版了《教育心理學》一書，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學的誕生，所以桑代克被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學的代表人物；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)的重要性，提出了發(fā)現(xiàn)學習理論；加涅對學習進行了分類并提出了信息加工學習理論。2.學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（）。A.認知策略B.元認知策略C.管理策略D.復述策略答案：B。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。題目中對解題過程的監(jiān)視以及對速度的把握，正是對自己學習過程的監(jiān)控，屬于元認知策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，包括復述策略、精細加工策略和組織策略；管理策略主要涉及時間管理、環(huán)境管理等；復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上。3.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動著德育過程的發(fā)展。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。4.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）。A.教學設(shè)計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D。教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等重要環(huán)節(jié)進行周密策劃和安排的能力；教學組織能力是指教師在課堂上組織學生的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中面臨各種問題時做出正確決策的能力。5.教育目的與培養(yǎng)目標之間的關(guān)系是（）。A.普遍與特殊B.共性與個性C.一般與個別D.宏觀與微觀答案：A。教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求，具有普遍性。培養(yǎng)目標是指教育目的在各級各類學校教育機構(gòu)的具體化，是針對特定的教育對象提出的，具有特殊性。所以教育目的與培養(yǎng)目標之間的關(guān)系是普遍與特殊的關(guān)系。6.最早提出“教學具有教育性”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B。赫爾巴特在西方教育史上第一次明確提出“教育性教學”的思想。他指出：“我想不到有任何無教學的教育，正如在相反方面，我不承認有任何無教育的教學?！笨涿兰~斯是教育學之父，其代表作《大教學論》標志著教育學成為一門獨立學科；凱洛夫主編的《教育學》是第一部以馬克思主義為指導的教育學著作；蘇霍姆林斯基提出了全面和諧教育理論。7.以下哪種學習動機屬于內(nèi)部動機？（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。讀書是一種樂趣，是因為個體自身對讀書有興趣，從讀書中獲得滿足感，屬于內(nèi)部動機?！叭f般皆下品，唯有讀書高”和“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都強調(diào)讀書帶來的外在的地位、財富等好處，屬于外部動機；“為中華之崛起而讀書”是將個人的學習與國家的利益聯(lián)系起來，屬于外部動機中的遠景性動機。8.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）。A.信度B.難度C.效度D.區(qū)分度答案：C。效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度；難度是指測驗包含的試題難易程度；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。9.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）。A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A。學科課程是指以文化知識（科學、道德、藝術(shù)）為基礎(chǔ)，按照一定的價值標準，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程類型。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都是按照學科知識體系來設(shè)置的課程，屬于學科課程。活動課程是以學生的興趣、需要、經(jīng)驗和能力為基礎(chǔ)，通過引導學生有組織、有目的的活動而編制的課程；綜合課程是將兩門或兩門以上學科的內(nèi)容合并起來組成課程；隱性課程是指學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。10.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。11.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實際。上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習答案：B。下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學生先學習了“杠桿”這一概括性較高的概念，后學習“定滑輪是等臂杠桿”，定滑輪屬于杠桿的一種具體類型，這種學習屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內(nèi)容便與學生認知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系；并列學習又稱組合學習，是指當學生的新概念或新命題與認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來理解意義的學習就是并列學習。12.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化只是教師職業(yè)的一個特點，但不是最大特點。13.學校教育始于（）。A.奴隸社會初期B.奴隸社會末期C.原始社會末期D.封建社會中期答案：A。學校教育最早出現(xiàn)在奴隸社會初期。在原始社會，教育主要是在生產(chǎn)勞動和社會生活中進行的，沒有專門的教育機構(gòu)。到了奴隸社會，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和社會分工的出現(xiàn)，產(chǎn)生了專門從事教育工作的教師和專門的教育場所——學校。14.教育要適應人的身心發(fā)展個別差異性，應做到（）。A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：B。因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。教育適應人的身心發(fā)展個別差異性，就需要根據(jù)學生的不同特點進行教學，即因材施教。循序漸進是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力；教學相長是指教和學兩方面互相影響和促進，都得到提高；防微杜漸是指在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發(fā)展下去。15.以下哪種情況屬于肯定性訓練？（）A.呈現(xiàn)厭惡刺激B.消除敏感反應C.消除肌肉緊張D.請求他人為自己做某件合理的事答案：D?？隙ㄐ杂柧氁步凶孕庞柧殹⒐矣柧?，其目的是促進個人在人際關(guān)系中公開表達自己真實情感和觀點，維護自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。請求他人為自己做某件合理的事就是一種公開表達自己需求的自我肯定行為。呈現(xiàn)厭惡刺激是懲罰的方法；消除敏感反應是系統(tǒng)脫敏法的目的；消除肌肉緊張是放松訓練的作用。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.下列屬于教育心理學研究的基本原則的有（）。A.客觀性原則B.發(fā)展性原則C.理論聯(lián)系實際原則D.教育性原則答案：ABCD。教育心理學研究的基本原則包括：客觀性原則，即研究者要尊重客觀事實，按照事物的本來面貌來反映事物；發(fā)展性原則，強調(diào)在發(fā)展中研究心理現(xiàn)象；理論聯(lián)系實際原則，要求將研究與教育實際相結(jié)合；教育性原則，指研究要符合教育的要求，不能對學生的身心健康造成不良影響。2.影響遷移的主要因素有（）。A.相似性B.原有認知結(jié)構(gòu)C.學習的心向與定勢D.智力水平答案：ABC。影響遷移的主要因素有：相似性，包括學習材料的相似性、學習情境的相似性等；原有認知結(jié)構(gòu)，學習者原有的知識經(jīng)驗的概括水平、組織性等會影響遷移；學習的心向與定勢，它對遷移有促進和阻礙兩種作用。智力水平雖然會影響學習，但不是影響遷移的主要因素。3.我國學校德育內(nèi)容主要包括（）。A.政治教育B.思想教育C.道德教育D.心理健康教育答案：ABCD。我國學校德育內(nèi)容主要包括政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育。政治教育主要是對學生進行政治方向、政治立場等方面的教育；思想教育是培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀；道德教育著重培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和行為習慣；心理健康教育則關(guān)注學生的心理狀態(tài)和心理健康。4.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生等；知識素養(yǎng)，包括學科專業(yè)知識、教育科學知識等；能力素養(yǎng)，如教學能力、組織管理能力等；身心素養(yǎng)，良好的身體和心理狀態(tài)有助于教師更好地開展工作。5.教學過程的基本階段包括（）。A.引起學習動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD。教學過程的基本階段包括引起學習動機，激發(fā)學生的學習興趣和積極性；領(lǐng)會知識，這是教學的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材；鞏固知識，幫助學生把所學知識牢固地保持在記憶中；運用知識，讓學生將所學知識應用到實際中去解決問題。6.以下屬于班級授課制優(yōu)點的有（）。A.有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導作用C.有利于發(fā)揮學生學習的主動性D.有利于學生德、智、體多方面的發(fā)展答案：AB。班級授課制的優(yōu)點包括：有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才，它可以在較短的時間內(nèi)傳授大量的知識；有利于發(fā)揮教師的主導作用，教師可以按照教學計劃進行系統(tǒng)的教學。班級授課制不利于發(fā)揮學生學習的主動性，學生主要是被動地接受知識；它更多地側(cè)重于知識的傳授，在學生德、智、體多方面發(fā)展的全面性和靈活性上有一定的局限性。7.奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即（）。A.認知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.成長內(nèi)驅(qū)力答案：ABC。奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機主要由認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成。認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要；自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。成長內(nèi)驅(qū)力不屬于奧蘇貝爾提出的成就動機的組成部分。8.以下屬于課程目標確定的依據(jù)的有（）。A.對學生的研究B.對社會的研究C.對學科的研究D.對教師的研究答案：ABC。課程目標確定的依據(jù)主要有對學生的研究，了解學生的身心發(fā)展規(guī)律和需求；對社會的研究，考慮社會對人才的要求和社會發(fā)展的趨勢；對學科的研究，把握學科的知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)。對教師的研究不是課程目標確定的主要依據(jù)。9.教師勞動的特點包括（）。A.復雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD。教師勞動的特點包括復雜性，表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性和勞動對象的差異性等方面；創(chuàng)造性，如因材施教、教學方法的不斷更新等；長期性，人才培養(yǎng)的周期比較長；示范性，教師的言行舉止會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。10.以下屬于行為改變的基本方法的有（）。A.強化法B.代幣獎勵法C.行為塑造法D.示范法答案：ABCD。行為改變的基本方法包括強化法，通過獎勵等方式增強行為的出現(xiàn)頻率；代幣獎勵法，用代幣作為強化物來獎勵良好行為；行為塑造法，通過逐步強化趨近目標的反應來形成某種較復雜的行為；示范法，觀察、模仿教師呈現(xiàn)的范例（榜樣），是學生社會行為學習的重要方式。三、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述教學過程的基本規(guī)律。教學過程的基本規(guī)律主要有以下幾點：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律①學生以學習間接經(jīng)驗為主。教學中學生主要是學習間接經(jīng)驗，并且是間接地去體驗。它的主要特點是，把科學文化知識加以選擇，組成課程，引導學生循序漸進地學習，使學生能用最短的時間、最高的效率掌握大量的系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識。②學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。要使人類的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生真正理解掌握的知識，必須依靠個人以往積累的或現(xiàn)時獲得的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)。教師在教學中要貫徹間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律，防止只重書本知識傳授或只強調(diào)直接經(jīng)驗積累的片面傾向。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律①掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。學生認識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握，知識為智力提供了廣闊的領(lǐng)域。②智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。學生掌握知識的速度與質(zhì)量，依賴于學生原有智力水平的高低。③掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。知識不等于智力，必須探索兩者之間的差異和相互轉(zhuǎn)化的過程和條件，以引導學生在掌握知識的同時，有效地發(fā)展他們的智力。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律①知識是思想品德形成的基礎(chǔ)。學生思想品德的提高有賴于其對科學文化知識的掌握。②思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力。掌握科學文化知識的過程是一個能動的認識過程，他們的思想品德狀況對學習的積極性起著重要的作用。③貫徹傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律時，必須防止兩種傾向：一種是脫離知識進行思想品德教育；另一種是只強調(diào)傳授知識，忽視思想品德教育。（4）教師的主導作用與學生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律①教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用。教師的主導作用表現(xiàn)在：教師的指導決定著學生學習的方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用。②學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生的主體能動性。學生是學習活動的主人，教學過程中教師的教只有以學生的主動學習為基礎(chǔ)，才能取得預期的效果。③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。在師生交往活動中，教師應尊重學生的個性，理解學生的情感，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的長處和短處，幫助學生解決學習和生活中的困難。2.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。培養(yǎng)學生的學習動機可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生教師應通過觀察、調(diào)查和談話等諸多方法，了解學生需要的特點，并選擇有效強化物，來滿足學生的合理需要。只有滿足了學生合理的可以實現(xiàn)的最基本的需要，學生才能產(chǎn)生更高層次的需要，形成合理的需要系統(tǒng)，為學習動機的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練通過立志教育可以增強學生的責任感與使命感，啟發(fā)學生自覺、勤奮地學習。成就動機訓練由國外的教育學家提出，訓練分為意識化、體驗化、概念化、練習、遷移和內(nèi)化六個階段，教師可以通過此訓練，培養(yǎng)學生的成就動機。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感自我效能感是一種主觀判斷，它與個體的自我概念有密切的關(guān)系。要培養(yǎng)學生的自我效能感應從培養(yǎng)正確的自我概念入手，方法包括：創(chuàng)造條件使學生獲得成功的體驗；為學生樹立成功的榜樣。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀教師要引導學生形成正確的歸因觀，即盡量讓學生將成功與失敗歸因于努力。因為將成功歸因于努力，會使學生感到自己的努力是有價值的，能夠增強其自信心和學習動力；將失敗歸因于努力不夠，會使學生相信通過自己的努力可以改變現(xiàn)狀，從而激發(fā)他們更加努力地學習。（5）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學問題情境是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次要求教師充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，從而培養(yǎng)他們的學習動機。四、論述題（20分）論述在教學中如何貫徹啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。在教學中貫徹啟發(fā)性原則需要做到以下幾點：（1）加強學習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性這是貫徹啟發(fā)性原則的首要問題。教師要通過各種方式，讓學生明確學習的目的和意義，使他們認識到學習是自己的需要，從而激發(fā)他們的學習興趣和主動性。例如，在教授數(shù)學課程時，可以結(jié)合生活實際，讓學生了解數(shù)學在解決實際問題中的重要作用，如計算家庭開支、規(guī)劃旅行路線等，讓學生明白學習數(shù)學是為了更好地生活和工作，從而提高他們學習數(shù)學的積極性。（2）設(shè)置問題情境，啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，提出富有啟