教育心理學練習題及參考答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理學》是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學成為一門獨立學科，他也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學的代表人物；布魯納強調認知結構的重要性，倡導發(fā)現(xiàn)學習；加涅對學習進行了分類。2.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式是（）A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C。輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨立型和場依存型是根據(jù)個體在認知加工中對客觀環(huán)境的依賴程度劃分的；發(fā)散型認知方式則是沿著不同的方向去思考，追求多種答案。3.學生將新學的概念“橡皮擦”歸到“文具”這一總的概念中，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.發(fā)現(xiàn)學習答案：B。下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。新學的“橡皮擦”概念包容范圍低于“文具”概念，所以屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關系，又不產(chǎn)生上位關系時產(chǎn)生的；發(fā)現(xiàn)學習是指學生要學習的概念、原理等內容不直接呈現(xiàn)，需要學生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。4.下列屬于內部動機的是（）A.為了與外國人溝通學習英語B.喜歡聽地道的英語C.為了通過考試學習英語D.為了將來有理想的工作學習英語答案：B。內部動機是指由個體內在的需要引起的動機，喜歡聽地道的英語是出于對英語本身的興趣，屬于內部動機。為了與外國人溝通、通過考試、將來有理想的工作而學習英語，都是由外部誘因引起的動機，屬于外部動機。5.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（）A.計劃策略B.組織策略C.調節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B。認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略、調節(jié)策略和監(jiān)視策略都屬于元認知策略。6.當學生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的（）A.準備律B.練習律C.效果律D.動機律答案：C。效果律是指學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結。學生取得好成績后老師和家長給予表揚和鼓勵，這是積極的反饋，會加強學生努力學習的聯(lián)結，符合效果律。準備律是指在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應，學習者就能比較自如地掌握學習的內容；練習律是指對于學習者已形成的某種聯(lián)結，在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯(lián)結。7.皮亞杰認為，兒童在判斷行為對錯時，是（）A.從客觀責任到主觀責任發(fā)展B.從主觀責任到客觀責任發(fā)展C.從他律向自律發(fā)展D.從自律向他律發(fā)展答案：A。皮亞杰認為，兒童的道德判斷發(fā)展是從客觀責任到主觀責任發(fā)展的。他將兒童道德認知發(fā)展分為四個階段，其中兒童道德判斷的發(fā)展趨勢是從只注意行為的客觀后果，到考慮行為者的主觀動機。從他律向自律發(fā)展是兒童道德發(fā)展的一般趨勢，但不符合本題關于判斷行為對錯的描述。8.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學習中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A。高原現(xiàn)象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用；生理極限是指身體機能所能承受的最大程度；及時反饋是指在學習過程中及時給予學習者關于其學習情況的信息。9.品德心理結構中最具有動力色彩的成分是（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：B。道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內心體驗，它滲透在人的道德觀念和道德行為中，是品德心理結構中最具有動力色彩的成分。道德認識是對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識；道德意志是個體自覺地調節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程；道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)。10.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機智是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指為達到教育目的，在教育活動中采用的方式和方法；教育反響并不是一個專業(yè)的教育心理學概念；教育靈感通常指教師在教育過程中突然產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維。11.下列不屬于遷移現(xiàn)象的是（）A.聞一知十B.觸類旁通C.舉一反三D.物以類聚答案：D。遷移是一種學習對另一種學習的影響。聞一知十、觸類旁通、舉一反三都體現(xiàn)了一種學習對另一種學習的積極影響，屬于遷移現(xiàn)象。物以類聚是指同類的東西聚在一起，不涉及學習之間的影響，不屬于遷移。12.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）A.最新獲得的能力B.超出目前水平的能力C.兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差異D.需要在不發(fā)展階段掌握的能力答案：C。維果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。13.學習“圓的直徑是它半徑的兩倍”是（）A.概念學習B.符號學習C.命題學習D.下位學習答案：C。命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系?！皥A的直徑是它半徑的兩倍”描述了“圓的直徑”和“圓的半徑”兩個概念之間的關系，屬于命題學習。概念學習是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性；符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義；下位學習是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下。14.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B?？植腊Y是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕在社交場合講話，符合社交恐怖癥的表現(xiàn)。抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作。15.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D。教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力；教學組織能力是指教師在課堂上組織學生的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中對教學目標、教學方法、教學內容等方面做出決策的能力。二、多項選擇題（每題3分，共15分）1.教育心理學的研究對象包括（）A.學生學的心理活動B.教師教的心理活動C.教育過程中學與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領域中的心理現(xiàn)象答案：ABC。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究學生學的心理活動、教師教的心理活動以及學與教之間相互作用的心理現(xiàn)象和規(guī)律。它并不是研究一切教育領域中的心理現(xiàn)象，而是聚焦于教育教學情境中的學與教。2.以下屬于影響遷移的客觀因素的是（）A.教師指導B.學習材料特性C.媒體D.認知結構答案：ABC。影響遷移的客觀因素有學習材料特性、教師指導、學習情境的相似性、媒體等。認知結構屬于影響遷移的主觀因素，它是指學習者頭腦里的知識結構，包括學習者原有知識的數(shù)量、質量和組織方式等。3.下列屬于元認知策略的有（）A.計劃策略B.組織策略C.監(jiān)視策略D.調節(jié)策略答案：ACD。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性；監(jiān)視策略是在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；調節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。組織策略屬于認知策略。4.品德的心理結構包括（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。道德認識是個體品德的核心部分，是對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識；道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內心體驗；道德意志是個體自覺地調節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程；道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)。5.教師威信的形成取決于許多因素的共同作用，其中主要的有（）A.高尚的思想道德品質B.淵博的知識C.高超的教育教學藝術D.良好的儀表和生活作風答案：ABCD。教師威信的形成取決于一系列主客觀因素。主觀方面，教師高尚的思想道德品質、淵博的知識、高超的教育教學藝術、良好的儀表和生活作風等都有助于教師威信的形成?？陀^方面，社會對教師的態(tài)度、教育行政機關與學校領導對教師的態(tài)度等也會影響教師威信的形成。三、簡答題（每題10分，共30分）1.簡述學習動機與學習效果的關系。答案：學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介，而學習行為又不單純只受學習動機的影響，它還要受一系列主客觀因素，如學習基礎、教師指導、學習方法、學習習慣、智力水平、個性特點、健康狀況等的制約。一般情況下，學習動機與學習效果的關系通常是一致的。動機水平增加，學習效果也會提高。但是，動機水平并不是越高越好，當動機水平超過一定限度時，學習效果反而會下降。美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德森定律。此外，學習動機與學習效果之間的關系不是絕對的，在實際學習中，由于受其他因素的影響，動機與效果之間可能出現(xiàn)不一致的情況。如學習動機強，但學習方法不對，學習效果并不好；而學習動機不強，但有良好的學習習慣和方法，也可能取得較好的學習效果。2.簡述如何促進學生的學習遷移。答案：（1）精選教材要想使學生在有限的時間內掌握大量的有用的經(jīng)驗，教學內容就必須精選。應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容，而每一門學科中的基本知識（如基本概念、基本原理）、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應性，其遷移價值較大。（2）合理編排教學內容精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網(wǎng)絡化。結構化是指教材內容的各構成要素具有科學的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內在關系；一體化指教材的各構成要素能整合為具有內在聯(lián)系的有機整體；網(wǎng)絡化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種基本經(jīng)驗的聯(lián)結點、聯(lián)結線，這既有助于了解原有學習中存在的斷裂帶及斷裂點，也有助于預測以后學習的發(fā)展帶、發(fā)展點，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。（3）合理安排教學程序合理編排的教學內容是通過合理的教學程序得以體現(xiàn)、實施的，教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無論是宏觀的整體的教學規(guī)劃還是微觀的每一節(jié)課的教學活動，都應體現(xiàn)遷移規(guī)律。先教什么、學什么，后教什么、學什么，處理好這種教學與學習的先后次序是非常必要的。在宏觀上，教學中應將基本的知識、技能和態(tài)度作為教學的主干結構，并依此進行教學。在微觀上，應注重學習目標與學習過程的相似性，或有意識地溝通具有相似性的學習。簡言之，在教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都應努力體現(xiàn)遷移規(guī)律。（4）教授學習策略，提高遷移意識性授之以魚，不如授之以漁。這意味著僅教給學生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學生了解在什么條件下遷移所學的內容、遷移的有效性如何等等。掌握必要的學習策略及其元認知策略是達到這一目標的有效手段，許多研究證明，學習策略及元認知策略具有廣泛的遷移性，同時它們又能夠提高學習者的遷移意識性。結合實際學科的教學來教授有關的學習策略和元認知策略，這不僅可以促進對所學內容的掌握，而且可以改善學生的學習能力，使學生學會學習，提高了遷移的意識性，從根本上促進遷移的產(chǎn)生。3.簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。答案：皮亞杰認為認知發(fā)展是一個構建的過程，是個體在與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。他提出了認知發(fā)展的階段理論，將個體的認知發(fā)展分為四個階段：（1）感知運動階段（0-2歲）這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。兒童只能依靠自己的肌肉動作和感覺應付環(huán)境中的刺激。在這一階段的后期，兒童形成了客體永恒性，即當某一客體從兒童視野中消失時，兒童知道該客體并非不存在了。（2）前運算階段（2-7歲）①泛靈論。兒童無法區(qū)別有生命和無生命的事物，常把人的意識動機、意向推廣到無生命的事物上。②自我中心性。兒童往往只注意自己的觀點，不能接受別人的觀點，也不能將自己的觀點與別人的觀點協(xié)調。③思維的不可逆性。兒童不能在心理上反向思考他們見到的行為，不能回想起事物變化前的樣子。④未掌握守恒。兒童認識不到在事物的表面特征發(fā)生某些改變時，其本質特征并不發(fā)生變化。（3）具體運算階段（7-11歲）①守恒性。兒童開始能夠理解守恒概念，即無論事物的形態(tài)如何變化，其物質總量是不變的。②去自我中心性。兒童逐漸學會從他人的角度看問題，能夠接受別人的觀點。③可逆性。兒童的思維具有可逆性，能夠進行逆向思維。④分類。能按照事物的某些特征對其進行分類。⑤序列化。能對事物進行排序。（4）形式運算階段（11歲-成人）①命題之間的關系。本階段兒童的思維是以命題形式進行的，他們不僅能考慮命題與經(jīng)驗之間的真實性關系，而且能看到命題與現(xiàn)實之間的關系，并能推論兩個或多個命題之間的邏輯關系。②假設-演繹推理。本階段的兒童能夠運用假設-演繹推理的方式來解決問題，即從假設出發(fā)，演繹出可能的結果，然后通過實驗來驗證假設。③抽象邏輯思維。兒童能理解符號的意義、隱喻和直喻，能對事物做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人。④可逆與補償。本階段兒童的思維具有可逆性和補償性，能夠從多個角度思考問題，并能對自己的思維過程進行反思和調整。⑤思維的靈活性。兒童不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則。四、論述題（25分）論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答案：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是教育的重要目標之一。以下是一些培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法：（一）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境1.創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境教師應給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。只有這樣，學生才會消除恐懼和緊張心理，敢于發(fā)表自己的見解，自由地思考問題，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。例如，在課堂上鼓勵學生大膽提出不同的觀點，即使觀點不太成熟，也給予積極的反饋和鼓勵。2.給學生留有充分選擇的余地在教學過程中，教師應給學生提供一定的時間和空間，讓他們有機會自主選擇學習的內容、方式和方法。這樣可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和創(chuàng)造性思維。比如，在布置作業(yè)時，可以提供多種類型的作業(yè)供學生選擇，讓他們根據(jù)自己的興趣和能力進行完成。3.改革考試制度與考試內容改變傳統(tǒng)的以知識記憶為主的考試方式，注重考查學生的理解能力、應用能力和創(chuàng)造性思維能力?？荚噧热輵屿`活多樣，鼓勵學生從不同的角度思考問題，提出獨特的見解。例如，可以增加一些開放性的試題，讓學生自由發(fā)揮，展示自己的創(chuàng)造性思維成果。（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造1.保護好奇心好奇心是創(chuàng)造的萌芽，是創(chuàng)造性思維的動力源泉。教師和家長應鼓勵學生多觀察、多提問，對他們的好奇心給予充分的保護和支持。當學生提出一些看似幼稚或奇怪的問題時，不要嘲笑或批評他們，而是要耐心地解答，并引導他們進一步思考。2.解除個體對答錯問題的恐懼心理在教學中，要讓學生認識到錯誤是學習過程中的正?，F(xiàn)象，鼓勵他們勇于嘗試，不怕犯錯。當學生回答錯誤時，教師應給予理解和鼓勵，幫助他們分析錯誤的原因，引導他們從錯誤中吸取教訓，而不是一味地指責和批評。這樣可以讓學生消除對答錯問題的恐懼心理，更加大膽地表達自己的想法。3.鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神教師應鼓勵學生獨立思考，不依賴他人，敢于提出自己的獨特見解和想法。在教學中，可以通過小組討論、項目式學習等方式，培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)新精神。同時，要尊