小學(xué)英語閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計一、引言小學(xué)階段是英語閱讀能力形成的關(guān)鍵啟蒙期。2022版《義務(wù)教育英語課程標準》（以下簡稱《課標》）明確指出，英語閱讀教學(xué)需聚焦語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，通過“感知-理解-應(yīng)用”的邏輯鏈條，幫助學(xué)生形成自主閱讀的習(xí)慣與策略。本文結(jié)合小學(xué)學(xué)生認知特點（如形象思維主導(dǎo)、注意力持續(xù)時間短、依賴情境互動），以“目標導(dǎo)向-策略滲透-多元評價”為核心，構(gòu)建可操作的閱讀教學(xué)設(shè)計框架，旨在為一線教師提供專業(yè)參考。二、小學(xué)英語閱讀能力的核心目標定位依據(jù)《課標》對小學(xué)階段（1-6年級）的要求，閱讀能力需分層落實以下目標：1.解碼能力（基礎(chǔ)層）：能識別常見單詞、短語，借助圖片、音標等工具拼讀簡單句子（如三年級能認讀“cat”“dog”等詞匯，六年級能拼讀“birthday”“weekend”等雙音節(jié)詞）；2.理解能力（中間層）：能抓住文本大意（mainidea），提取關(guān)鍵信息（如人物、時間、地點、事件），理解句間邏輯（如因果、轉(zhuǎn)折）；3.思維能力（提升層）：能進行簡單推斷（如根據(jù)“hetookanumbrella”推斷“itwillrain”），表達個人觀點（如“Ilikethestorybecausetheboyiskind”）；4.文化意識（拓展層）：能感知文本中的文化元素（如西方“Thanksgiving”的習(xí)俗、中國“SpringFestival”的活動），初步形成跨文化理解。三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（一）文本選擇：匹配認知水平與興趣需求文本是閱讀教學(xué)的“載體”，需遵循“趣味性、適切性、文化性”原則：趣味性：優(yōu)先選擇繪本、動畫腳本、兒童故事等符合兒童審美，包含重復(fù)句式（如《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》中的“Whatdoyousee?”）、擬聲詞（如“woof”“meow”）或互動環(huán)節(jié)（如“Canyouguesswhat’sinthebox?”）的文本；適切性：語言難度需符合學(xué)生當(dāng)前水平（如三年級文本詞匯量控制在50詞以內(nèi)，六年級不超過150詞），避免生僻詞匯（如用“happy”代替“delighted”），語法結(jié)構(gòu)以簡單句（如“主語+謂語+賓語”）為主；文化性：融入學(xué)生熟悉的文化場景（如“校園運動會”“家庭旅行”），或適度引入西方文化元素（如“Halloween”的“trickortreat”），但需避免文化沖突（如不將“Christmas”描述為“中國節(jié)日”）。案例：三年級閱讀教學(xué)選擇《MySchoolDay》（文本內(nèi)容：“Igetupat7:00.Igotoschoolat7:30.IhaveEnglishclassat8:00.Ieatlunchat12:00.Igohomeat4:30.Ilikemyschoolday!”），語言簡單重復(fù)，貼近學(xué)生生活，易引發(fā)共鳴。（二）前置激活：建立新舊知識的聯(lián)結(jié)前置激活是“降低閱讀門檻、激發(fā)閱讀興趣”的關(guān)鍵步驟，需通過情境化、互動化的活動，調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗（priorknowledge）：視覺激活：展示與文本相關(guān)的圖片、視頻（如教《TheVeryHungryCaterpillar》時，播放毛毛蟲爬動的短視頻），引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問：“Whatdoesthecaterpillarlooklike?”“Whatdoyouthinkitwilleat?”；話題導(dǎo)入：圍繞文本主題設(shè)計對話（如教《MyWeekend》時，問學(xué)生：“Whatdoyoudoonweekends?Doyouplayfootballorreadbooks?”），讓學(xué)生分享自己的經(jīng)歷，自然過渡到文本內(nèi)容；詞匯鋪墊：提前教授文本中的核心詞匯（如教《AttheZoo》時，用卡片展示“tiger”“elephant”，并模仿動物動作，讓學(xué)生邊做邊說），避免閱讀時因詞匯障礙中斷理解。設(shè)計邏輯：前置激活能激活學(xué)生的“schema”（認知圖式），讓他們帶著“已知”探索“未知”，增強閱讀的主動性。（三）問題設(shè)計：分層遞進，指向思維發(fā)展問題是閱讀教學(xué)的“引導(dǎo)線”，需遵循“從低到高、從事實到思維”的層級，符合小學(xué)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律（具體形象思維→抽象邏輯思維）：1.事實性問題（FactualQuestions）：指向文本中的具體信息（who/what/when/where），適合低年級學(xué)生（如《MySchoolDay》：“Whendoesthegirlgetup?”“Whatclassdoesshehaveat8:00?”）；3.評價性問題（EvaluativeQuestions）：要求學(xué)生表達個人觀點、判斷或情感（whatdoyouthink/why），適合高年級學(xué)生（如《Cinderella》：“DoyoulikeCinderella?Why?”“WhatwouldyoudoifyouwereCinderella?”）；4.創(chuàng)造性問題（CreativeQuestions）：鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，拓展文本內(nèi)容（如《MyWeekend》：“Ifyouhadalongweekend,whatwouldyoudo?”“Canyoumakeanewendingforthestory?”）。設(shè)計技巧：問題要具體，避免模糊（如不說“Whatdoyouthinkofthestory?”，而說“Doyouliketheboyinthestory?Whyorwhynot?”）；問題要覆蓋不同層次的學(xué)生（如同時設(shè)計“簡單問題”（適合基礎(chǔ)弱的學(xué)生）和“挑戰(zhàn)問題”（適合基礎(chǔ)好的學(xué)生），讓每個學(xué)生都有參與感）；問題要聯(lián)系生活（如教《AtthePark》時，問：“Haveyoueverbeentoapark?Whatdidyoudothere?”），讓學(xué)生將文本與自己的生活關(guān)聯(lián)。（四）策略滲透：教給學(xué)生“如何閱讀”閱讀能力的核心是“策略意識”。小學(xué)階段需重點培養(yǎng)以下可操作的閱讀策略，并在教學(xué)中“顯性化、反復(fù)練”：1.預(yù)測（Predicting）：方法：閱讀前展示封面、標題或插圖，讓學(xué)生猜測文本內(nèi)容（如教《TheThreeLittlePigs》時，問：“Whatdoyouthinkthethreelittlepigswillbuildtheirhouseswith?”）；設(shè)計：讓學(xué)生用“Ithink...because...”的句式表達預(yù)測（如“Ithinkthecaterpillarwilleatanapplebecauseapplesaresweet.”）。2.略讀（Skimming）：目的：快速獲取文本大意；方法：引導(dǎo)學(xué)生讀標題、首句、插圖，忽略細節(jié)（如教《MyFamily》時，讓學(xué)生快速讀一遍，回答：“What’sthetextabout?”）。3.尋讀（Scanning）：目的：尋找具體信息；方法：讓學(xué)生帶著問題（如“WheredidTomgoyesterday?”）快速瀏覽文本，圈出關(guān)鍵詞（如“park”“yesterday”）。4.猜詞（WordGuessing）：方法：通過上下文、圖片或構(gòu)詞法猜測詞義（如教《TheRainyDay》時，句子“Thegirltookanumbrellabecauseitwasraining.”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“raining”猜測“umbrella”的意思；或通過“playground”（play+ground）猜測“classroom”（class+room）的意思）。設(shè)計邏輯：策略教學(xué)需“示范-練習(xí)-應(yīng)用”循環(huán)：教師先展示策略的使用方法（如“我想找‘Tom昨天去哪里了’，所以我要快速看文本中的‘yesterday’和地點名詞”），然后讓學(xué)生分組練習(xí)，最后在新文本中應(yīng)用。（五）遷移應(yīng)用：從“讀”到“用”的閉環(huán)閱讀的最終目標是“應(yīng)用”，需設(shè)計“語言輸出+生活聯(lián)結(jié)”的活動，讓學(xué)生將閱讀中學(xué)到的語言、策略用到真實場景中：語言輸出：仿寫（如讀《MyWeekend》后，讓學(xué)生寫“MyWeekend”，用“Iusually...SometimesI...”的句式）；復(fù)述（如讀《TheVeryHungryCaterpillar》后，讓學(xué)生用自己的話講給同伴聽，可借助圖片提示）；表演（如讀《Cinderella》后，分組扮演角色，表演故事片段）。生活聯(lián)結(jié)：討論（如讀《AttheSupermarket》后，問學(xué)生：“Whatdoyoubuyatthesupermarket?Doyouhelpyourmomcarrythebags?”）；實踐（如讀《PlantingaSeed》后，讓學(xué)生回家種一顆種子，記錄它的生長過程，用英語寫一句話（如“Myseedgrewintoasmallplant.”））。設(shè)計價值：遷移應(yīng)用能讓學(xué)生感受到“閱讀有用”，增強學(xué)習(xí)動機，同時提升綜合語言能力（讀→寫/說）。（六）評價與反思：促進可持續(xù)發(fā)展評價是閱讀教學(xué)的“反饋器”，需遵循“多元、過程、激勵”原則：1.評價主體：教師評價：用星級、評語等方式評價學(xué)生的閱讀表現(xiàn)（如“你能正確回答推斷性問題，真棒！”“再試試用‘Ithink...because...’表達觀點，會更清楚”）；同伴評價：設(shè)計評價量表（如“他能認真聽我讀”“他能幫我糾正錯誤”），讓學(xué)生互相打分并給出建議；自我評估：用簡單的表情或符號（如“√”表示“我會了”，“？”表示“我還不太懂”），讓學(xué)生反思自己的進步（如“我今天學(xué)會了用尋讀找信息，給自己打5顆星！”）。2.評價內(nèi)容：語言能力：是否能識別單詞、理解句子；策略使用：是否能使用預(yù)測、尋讀等策略；思維品質(zhì)：是否能表達觀點、進行推斷；情感態(tài)度：是否積極參與、喜歡閱讀。3.反思改進：教師反思：課后記錄教學(xué)效果（如“今天的前置激活用了視頻，學(xué)生參與度很高，但問題設(shè)計中的推斷性問題有點難，下次要調(diào)整”“這個文本的詞匯量有點大，明天要增加詞匯鋪墊環(huán)節(jié)”）；學(xué)生反思：讓學(xué)生用一句話總結(jié)自己的收獲（如“我今天學(xué)會了猜詞，以后遇到不認識的單詞不用怕了”“我喜歡讀《TheVeryHungryCaterpillar》，因為它的圖片很可愛”）。設(shè)計邏輯：評價不是為了“區(qū)分優(yōu)劣”，而是為了“促進成長”。通過多元評價，教師能了解學(xué)生的需求，調(diào)整教學(xué)設(shè)計；學(xué)生能看到自己的進步，增強信心。四、小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計案例：以繪本《TheVeryHungryCaterpillar》（三年級）為例（一）教學(xué)目標1.語言能力：能認讀“apple”“pear”“banana”等水果詞匯，能理解并使用“Thecaterpillaratethrough...”的句式；2.思維品質(zhì)：能預(yù)測毛毛蟲會吃什么，能推斷“它為什么會肚子疼”；3.文化意識：感知“成長”的主題（毛毛蟲→蝴蝶）；4.學(xué)習(xí)能力：能使用“預(yù)測”“尋讀”策略閱讀文本。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)1.前置激活（5分鐘）：播放毛毛蟲爬動的短視頻，問學(xué)生：“What’sthis?Haveyouseenacaterpillarbefore?Whatdoyouthinkiteats?”；展示繪本封面，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測：“Lookatthecaterpillar.Itlooksveryhungry.Whatdoyouthinkitwilleat?Use‘Ithink...because...’tosay.”（如“Ithinkitwilleatapeachbecausepeachesarejuicy.”）。2.閱讀過程（15分鐘）：略讀找大意：讓學(xué)生快速翻一遍繪本，回答：“What’sthestoryabout?”（引導(dǎo)學(xué)生說：“It’saboutahungrycaterpillarthateatsalotoffood.”）；尋讀找細節(jié)：提出問題：“WhatdidthecaterpillareatonMonday?OnTuesday?”，讓學(xué)生帶著問題翻書，圈出對應(yīng)的水果（如“Monday:anapple;Tuesday:twopears”）；猜詞練策略：展示句子“Thecaterpillaratethroughachocolatecake.”，問學(xué)生：“Doyouknowwhat‘chocolatecake’is?Lookatthepicture.”（引導(dǎo)學(xué)生通過圖片猜測“巧克力蛋糕”的意思）；推斷促思維：問學(xué)生：“Whydidthecaterpillarfeelsick?”（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容回答：“Becauseitatetoomuchfood,likechocolatecakeandicecream.”）。3.遷移應(yīng)用（10分鐘）：復(fù)述故事：讓學(xué)生分組，用圖片提示復(fù)述故事（如“OnMonday,thecaterpillarateanapple...OnSunday,itbecameabutterfly.”）；仿寫句子：讓學(xué)生畫自己喜歡的食物，用“