旅游景點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)案例合集引言旅游景點(diǎn)作為文化傳播與生態(tài)教育的重要載體，其教學(xué)設(shè)計(jì)需兼顧游客體驗(yàn)、知識(shí)傳遞與價(jià)值引領(lǐng)三大核心目標(biāo)。當(dāng)前，傳統(tǒng)“走馬觀花”式游覽已難以滿足游客對(duì)深度體驗(yàn)的需求，基于情境化、參與式、故事化的教學(xué)設(shè)計(jì)成為行業(yè)趨勢(shì)。本文選取自然景觀、人文古跡、主題公園、鄉(xiāng)村旅游四大類典型景點(diǎn)，通過(guò)具體案例拆解其教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯，提煉可復(fù)制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為旅游從業(yè)者提供專業(yè)參考。一、自然景觀類：生態(tài)認(rèn)知與保護(hù)的沉浸式設(shè)計(jì)案例1：九寨溝國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)——“生態(tài)密碼”體驗(yàn)課程1.1設(shè)計(jì)背景九寨溝以“水景之王”聞名，但其高寒喀斯特生態(tài)系統(tǒng)極其脆弱（如鈣華池易受踩踏破壞、水體易受污染）。調(diào)研顯示，72%游客對(duì)“九寨溝生態(tài)價(jià)值”的認(rèn)知停留在“好看”層面，35%游客曾有過(guò)不文明行為（如觸摸鈣華、亂扔垃圾）。需通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)化游客的生態(tài)責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“觀賞者”向“保護(hù)者”的轉(zhuǎn)變。1.2設(shè)計(jì)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：理解九寨溝生態(tài)系統(tǒng)的獨(dú)特性（如鈣華形成機(jī)制、動(dòng)植物共生關(guān)系）；能力目標(biāo)：掌握生態(tài)保護(hù)的具體方法（如“無(wú)痕山林”原則、水體保護(hù)技巧）；情感目標(biāo)：產(chǎn)生對(duì)自然的敬畏之心，主動(dòng)參與生態(tài)保護(hù)。1.3流程設(shè)計(jì)（1）前置準(zhǔn)備：線上“生態(tài)預(yù)習(xí)”通過(guò)景區(qū)公眾號(hào)推出“九寨溝生態(tài)密碼”系列課程（3節(jié)，每節(jié)10分鐘），內(nèi)容包括：動(dòng)畫演示：鈣華池的形成過(guò)程（用“石頭生長(zhǎng)”的擬人化故事降低理解難度）；互動(dòng)測(cè)試：“你能認(rèn)出九寨溝的珍稀植物嗎？”（結(jié)合圖片識(shí)別，答對(duì)者可獲得“生態(tài)觀察員”徽章）；任務(wù)布置：攜帶“生態(tài)記錄卡”（用于現(xiàn)場(chǎng)記錄所見動(dòng)植物）。（2）現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施：沉浸式生態(tài)探索第一站：生態(tài)導(dǎo)覽（樹正群海）：講解員結(jié)合實(shí)地場(chǎng)景講解（如指向鈣華池邊的“禁止踩踏”標(biāo)識(shí)）：“這些看似堅(jiān)硬的鈣華，其實(shí)是藻類和碳酸鹽共同生長(zhǎng)的‘活石頭’，每平方厘米需要50年才能形成?！蓖瑫r(shí)引導(dǎo)游客用手機(jī)掃描標(biāo)識(shí)上的二維碼，查看鈣華池受損前后的對(duì)比視頻（數(shù)據(jù)來(lái)源：九寨溝生態(tài)監(jiān)測(cè)站）。第二站：參與式體驗(yàn)（諾日朗瀑布）：設(shè)置“生態(tài)監(jiān)測(cè)小課堂”，邀請(qǐng)景區(qū)科研人員指導(dǎo)游客使用便攜式水質(zhì)檢測(cè)儀（非專業(yè)設(shè)備，安全易操作）檢測(cè)瀑布水的PH值、透明度，并將數(shù)據(jù)上傳至“九寨溝生態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)”（游客可實(shí)時(shí)查看自己的檢測(cè)結(jié)果與歷史數(shù)據(jù)對(duì)比）。第三站：行為強(qiáng)化（長(zhǎng)海）：開展“無(wú)痕山林”實(shí)踐活動(dòng)：游客跟隨講解員學(xué)習(xí)“如何正確處理垃圾”（如將果皮放入可降解垃圾袋、避免使用一次性餐具），完成任務(wù)者可在“生態(tài)承諾墻”上簽名（簽名會(huì)同步到景區(qū)線上平臺(tái)，形成“保護(hù)者檔案”）。（3）后續(xù)延伸：線上“保護(hù)行動(dòng)”游客可通過(guò)公眾號(hào)上傳“我的九寨溝保護(hù)故事”（如“我制止了一位游客觸摸鈣華”“我用自帶水杯代替了一次性瓶子”），優(yōu)秀故事將被收錄進(jìn)“九寨溝保護(hù)手冊(cè)”（免費(fèi)發(fā)放給后續(xù)游客）；推出“生態(tài)積分計(jì)劃”：游客每完成一次保護(hù)行為（如上傳故事、參與檢測(cè)）可獲得積分，積分可兌換景區(qū)門票折扣或“生態(tài)志愿者”資格（參與景區(qū)每月的生態(tài)修復(fù)活動(dòng)）。1.4特色與效果特色：將“生態(tài)知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“可感知、可參與”的體驗(yàn)（如水質(zhì)檢測(cè)、鈣華對(duì)比視頻），避免“說(shuō)教式”教育；通過(guò)“線上+線下”聯(lián)動(dòng)，延長(zhǎng)教育周期（游客從“預(yù)習(xí)”到“實(shí)踐”再到“分享”，形成完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)）。效果：實(shí)施后，游客不文明行為發(fā)生率下降40%（景區(qū)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)）；85%游客表示“更理解九寨溝的生態(tài)價(jià)值”（滿意度調(diào)查）；“生態(tài)積分計(jì)劃”參與率達(dá)30%（公眾號(hào)數(shù)據(jù)）。1.5設(shè)計(jì)要點(diǎn)總結(jié)結(jié)合生態(tài)特征：以景點(diǎn)核心生態(tài)要素（如九寨溝的鈣華、水體）為設(shè)計(jì)載體，避免泛泛而談；平衡教育與娛樂：用“互動(dòng)測(cè)試”“實(shí)踐活動(dòng)”替代傳統(tǒng)講解，讓游客在“玩”中學(xué)習(xí)；強(qiáng)化行為轉(zhuǎn)化：通過(guò)“積分計(jì)劃”“保護(hù)故事”等機(jī)制，將“認(rèn)知”轉(zhuǎn)化為“行動(dòng)”。二、人文古跡類：文化傳承與認(rèn)同的數(shù)字賦能設(shè)計(jì)案例2：故宮博物院——“數(shù)字故宮·活的文物”主題教學(xué)設(shè)計(jì)2.1設(shè)計(jì)背景故宮作為“世界最大木質(zhì)古建筑群”，其文化價(jià)值（如建筑藝術(shù)、宮廷制度、文物故事）需更生動(dòng)的方式傳遞。調(diào)研顯示，60%游客對(duì)故宮的認(rèn)知停留在“拍照打卡”，25%游客表示“看不懂文物背后的故事”。需通過(guò)數(shù)字技術(shù)降低文化認(rèn)知門檻，讓“靜態(tài)文物”活起來(lái)。2.2設(shè)計(jì)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：了解故宮的建筑布局（如“前朝后寢”制度）、文物的歷史背景（如《清明上河圖》的創(chuàng)作年代）；能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)用“歷史視角”解讀文物（如從“瓷器的紋飾”判斷年代）；情感目標(biāo)：增強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，產(chǎn)生“傳承者”的責(zé)任感。2.3流程設(shè)計(jì)（1）前置準(zhǔn)備：線上“數(shù)字預(yù)習(xí)”通過(guò)“數(shù)字故宮”APP推出“故宮尋寶”游戲（AR互動(dòng)）：游客輸入“參觀日期”，APP生成“個(gè)性化尋寶路線”（如“尋找乾隆皇帝的御筆”“發(fā)現(xiàn)太和殿的屋脊神獸”）；游戲中嵌入文物小知識(shí)（如點(diǎn)擊“屋脊神獸”，會(huì)彈出“這些神獸有什么寓意？”的問答，答對(duì)者可獲得“故宮小博士”稱號(hào)）；提前預(yù)約“數(shù)字文物庫(kù)”體驗(yàn)（現(xiàn)場(chǎng)可優(yōu)先使用）。（2）現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施：互動(dòng)式文化探索第一站：建筑解碼（太和殿）：使用AR導(dǎo)覽設(shè)備（故宮自主研發(fā)的“故宮智慧導(dǎo)覽”），對(duì)準(zhǔn)太和殿的屋脊，屏幕上會(huì)顯示屋脊神獸的3D模型（從第一個(gè)“騎鳳仙人”到第十個(gè)“行什”），并同步講解：“這些神獸不僅是裝飾，還象征著皇權(quán)的至高無(wú)上（如‘龍’代表皇帝，‘鳳’代表皇后）。”游客可通過(guò)設(shè)備“觸摸”神獸，查看其細(xì)節(jié)（如“行什”的翅膀、“狻猊”的鱗片）。第二站：文物活現(xiàn)（午門展廳）：參與“數(shù)字文物修復(fù)”體驗(yàn)：游客通過(guò)觸摸屏操作，“修復(fù)”一件破損的瓷器（如明成化斗彩雞缸杯），過(guò)程中會(huì)彈出修復(fù)知識(shí)（如“如何匹配瓷片的顏色？”“修復(fù)用的膠水是什么材質(zhì)？”）。修復(fù)完成后，游客可將“自己修復(fù)的文物”生成電子證書（可分享至社交平臺(tái)）。第三站：文化參與（乾清宮）：開展“宮廷生活體驗(yàn)”：游客可試穿清代宮廷服飾（如旗裝、官服），學(xué)習(xí)書法（用毛筆寫“?！弊?，模仿康熙皇帝的御筆），或參與“宮廷茶禮”（學(xué)習(xí)如何用蓋碗泡茶，了解“茶”在宮廷中的地位）。體驗(yàn)過(guò)程中，講解員會(huì)講解相關(guān)文化背景（如“旗裝的特點(diǎn)是寬大、無(wú)裙，適合騎馬”“康熙皇帝的‘?！职嘧印⒍嗵?、多壽’的寓意”）。（3）后續(xù)延伸：線上“文化創(chuàng)作”游客可通過(guò)“數(shù)字故宮”APP上傳“我的故宮故事”（如“我修復(fù)了一件瓷器”“我穿了旗裝拍了照片”），優(yōu)秀作品將被收錄進(jìn)“故宮青年說(shuō)”專欄（面向全球發(fā)布）；推出“故宮文化課程”（線上）：如“如何欣賞中國(guó)書法”“故宮建筑的秘密”，游客可免費(fèi)學(xué)習(xí)，完成課程者可獲得“故宮文化傳播者”證書（可用于申請(qǐng)故宮志愿者）。2.4特色與效果特色：用“數(shù)字技術(shù)”（AR、互動(dòng)觸摸屏）打破“文物不可觸摸”的限制，讓游客“參與”文物的“生命過(guò)程”（如修復(fù)、使用）；通過(guò)“個(gè)性化路線”（如“故宮尋寶”）滿足不同游客的需求（如家庭游客更關(guān)注“互動(dòng)游戲”，文化愛好者更關(guān)注“深度講解”）。效果：實(shí)施后，游客在故宮的停留時(shí)間從平均2.5小時(shí)延長(zhǎng)至4小時(shí)（景區(qū)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）；78%游客表示“更理解故宮的文化價(jià)值”（滿意度調(diào)查）；“數(shù)字文物修復(fù)”體驗(yàn)的排隊(duì)時(shí)間達(dá)1小時(shí)（現(xiàn)場(chǎng)觀察）。2.5設(shè)計(jì)要點(diǎn)總結(jié)挖掘文化內(nèi)核：以文物/建筑的“故事性”為設(shè)計(jì)重點(diǎn)（如“康熙皇帝的福字”“屋脊神獸的寓意”），避免“羅列知識(shí)點(diǎn)”；數(shù)字技術(shù)賦能：用“互動(dòng)性”“可視化”降低文化認(rèn)知門檻（如AR導(dǎo)覽、數(shù)字修復(fù)）；設(shè)計(jì)參與式活動(dòng)：讓游客“成為”文化的“使用者”（如試穿旗裝、寫書法），增強(qiáng)情感連接。三、主題公園類：故事沉浸與情感共鳴的場(chǎng)景化設(shè)計(jì)案例3：上海迪士尼樂園——“迪士尼故事線”整合教學(xué)設(shè)計(jì)3.1設(shè)計(jì)背景迪士尼作為“主題公園標(biāo)桿”，其核心競(jìng)爭(zhēng)力是故事化體驗(yàn)。調(diào)研顯示，80%游客選擇迪士尼的原因是“想進(jìn)入童話世界”，但傳統(tǒng)“游樂項(xiàng)目+表演”的模式已難以滿足“深度沉浸”的需求。需通過(guò)全流程故事線設(shè)計(jì)，讓游客從“旁觀者”成為“故事主角”。3.2設(shè)計(jì)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：了解迪士尼經(jīng)典故事的核心價(jià)值觀（如《冰雪奇緣》的“勇氣”、《獅子王》的“責(zé)任”）；能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)用“故事思維”理解角色（如“艾莎為什么要隱藏自己的力量？”）；情感目標(biāo)：獲得“童話成真”的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)迪士尼品牌的忠誠(chéng)度。3.3流程設(shè)計(jì)（1）前置準(zhǔn)備：線上“故事預(yù)熱”通過(guò)迪士尼官方APP推出“我的迪士尼故事”活動(dòng)：游客選擇“喜歡的迪士尼角色”（如艾莎、米老鼠），APP生成“角色專屬故事線”（如“艾莎的冰雪冒險(xiǎn)”“米老鼠的魔法之旅”）；推送“角色背景故事”視頻（如《冰雪奇緣》的制作花絮、艾莎的配音演員訪談）；提前預(yù)約“角色互動(dòng)”（如與艾莎合影、參加“冰雪奇緣”主題活動(dòng)）。（2）現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施：沉浸式故事體驗(yàn)第一站：入口場(chǎng)景（迪士尼小鎮(zhèn)）：入口處設(shè)置“故事起點(diǎn)”裝置（如“冰雪奇緣”主題的拱門，上面寫著“歡迎來(lái)到阿倫黛爾王國(guó)”），游客通過(guò)拱門時(shí)，會(huì)播放艾莎的聲音：“歡迎來(lái)到我的王國(guó)，準(zhǔn)備好開始冒險(xiǎn)了嗎？”同時(shí)，工作人員會(huì)發(fā)放“故事任務(wù)卡”（如“找到艾莎的魔法冰晶”“幫助雪寶找到他的鼻子”）。第二站：項(xiàng)目體驗(yàn)（冰雪奇緣：歡唱盛會(huì)）：這是一個(gè)“互動(dòng)式表演”項(xiàng)目，游客坐在“阿倫黛爾王宮”的大廳里，艾莎、安娜、雪寶等角色會(huì)走到游客中間，邀請(qǐng)游客一起唱歌（如《LetItGo》《DoYouWanttoBuildaSnowman?》）。表演過(guò)程中，會(huì)插入故事問答（如“艾莎為什么要離開阿倫黛爾？”），答對(duì)者可獲得“魔法冰晶”（小禮品）。第三站：角色互動(dòng)（夢(mèng)幻世界）：在“冰雪奇緣”主題區(qū)域，游客可與艾莎進(jìn)行“私人對(duì)話”（通過(guò)預(yù)約）：艾莎會(huì)問游客“你有沒有隱藏的力量？”“你想不想學(xué)習(xí)魔法？”，游客可以回答自己的故事（如“我會(huì)彈鋼琴，但害怕在別人面前表演”），艾莎會(huì)給予鼓勵(lì)（如“你的鋼琴聲就像我的魔法一樣，能溫暖別人的心”）。第四站：結(jié)尾場(chǎng)景（煙花表演）：晚上的“迪士尼煙花表演”會(huì)結(jié)合故事線（如“冰雪奇緣”的煙花會(huì)呈現(xiàn)艾莎的魔法冰晶、阿倫黛爾的城堡），同時(shí)播放角色臺(tái)詞（如艾莎的“LetItGo”）。表演結(jié)束后，工作人員會(huì)發(fā)放“故事結(jié)局卡”（如“你幫助艾莎找到了魔法冰晶，阿倫黛爾王國(guó)恢復(fù)了和平”），游客可將卡片帶回家作為紀(jì)念。（3）后續(xù)延伸：線上“故事延續(xù)”游客可通過(guò)APP上傳“我的迪士尼冒險(xiǎn)故事”（如“我和艾莎一起唱了歌”“我找到了雪寶的鼻子”），優(yōu)秀故事將被收錄進(jìn)“迪士尼故事集”（全球發(fā)布）；推出“迪士尼故事創(chuàng)作課程”（線上）：如“如何寫一個(gè)童話故事”“如何設(shè)計(jì)角色”，游客可免費(fèi)學(xué)習(xí)，完成課程者可獲得“迪士尼故事創(chuàng)作者”證書（可用于申請(qǐng)迪士尼主題活動(dòng)的參與資格）。3.4特色與效果特色：將“故事線”貫穿整個(gè)游覽流程（從入口到煙花表演），讓游客“全程參與”故事的發(fā)展；通過(guò)“角色互動(dòng)”（如與艾莎的私人對(duì)話）實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化體驗(yàn)”，滿足游客對(duì)“童話成真”的期待。效果：實(shí)施后，游客的“重游率”從30%提升至45%（景區(qū)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）；90%游客表示“感覺自己成為了故事的主角”（滿意度調(diào)查）；“冰雪奇緣”主題區(qū)域的二次消費(fèi)（如購(gòu)買艾莎玩偶、魔法棒）增長(zhǎng)了50%（銷售數(shù)據(jù)）。3.5設(shè)計(jì)要點(diǎn)總結(jié)強(qiáng)化故事線：將“故事”作為核心，貫穿游覽的每一個(gè)環(huán)節(jié)（入口、項(xiàng)目、互動(dòng)、結(jié)尾）；場(chǎng)景化設(shè)計(jì)：用“主題裝飾”“角色服裝”“音樂”營(yíng)造沉浸式環(huán)境（如“阿倫黛爾王國(guó)”的冰雪場(chǎng)景）；角色互動(dòng)：通過(guò)“私人對(duì)話”“任務(wù)卡”等方式，讓游客與角色建立“情感連接”。四、鄉(xiāng)村旅游類：鄉(xiāng)土文化與生活參與的在地化設(shè)計(jì)案例4：江西婺源篁嶺村——“鄉(xiāng)土生活體驗(yàn)”教學(xué)設(shè)計(jì)4.1設(shè)計(jì)背景篁嶺村以“曬秋”景觀聞名，但其鄉(xiāng)土文化（如農(nóng)耕傳統(tǒng)、民俗工藝、飲食文化）未被充分挖掘。調(diào)研顯示，55%游客對(duì)“曬秋”的認(rèn)知停留在“拍照”，30%游客表示“想體驗(yàn)真正的鄉(xiāng)村生活”。需通過(guò)在地化設(shè)計(jì)，讓游客“融入”鄉(xiāng)村生活，感受鄉(xiāng)土文化的魅力。4.2設(shè)計(jì)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：了解篁嶺的農(nóng)耕傳統(tǒng)（如“曬秋”的起源、水稻種植流程）、民俗工藝（如竹編、刺繡）；能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)基本的鄉(xiāng)村生活技能（如曬秋、做飯、竹編）；情感目標(biāo)：理解“鄉(xiāng)土文化”的價(jià)值，產(chǎn)生對(duì)鄉(xiāng)村的親近感。4.3流程設(shè)計(jì)（1）前置準(zhǔn)備：線上“鄉(xiāng)土預(yù)習(xí)”通過(guò)篁嶺村公眾號(hào)推出“篁嶺鄉(xiāng)土知識(shí)”系列文章（如《曬秋：農(nóng)民的智慧》《竹編：指尖上的藝術(shù)》）；推送“鄉(xiāng)村生活任務(wù)”（如“準(zhǔn)備一件舊衣服（用于曬秋時(shí)穿）”“學(xué)習(xí)一句婺源方言（如‘吃飯’叫‘恰飯’）”）；提前預(yù)約“農(nóng)家體驗(yàn)”（如住在農(nóng)民家里、跟著農(nóng)民去種地）。（2）現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施：參與式鄉(xiāng)土體驗(yàn)第一站：農(nóng)耕體驗(yàn)（篁嶺梯田）：跟著農(nóng)民去種水稻（春季）或收玉米（秋季），學(xué)習(xí)“翻土”“插秧”“收割”等技能。農(nóng)民會(huì)講解：“我們的梯田是祖輩們用汗水挖出來(lái)的，每一粒米都來(lái)之不易。”體驗(yàn)結(jié)束后，游客可將自己種的水稻苗帶回家（或交給農(nóng)民照顧，成熟后寄給游客）。第二站：曬秋實(shí)踐（篁嶺古村）：參與“曬秋大賽”：游客用農(nóng)民提供的食材（如辣椒、玉米、南瓜），在竹匾里擺出“創(chuàng)意曬秋圖案”（如“笑臉”“太陽(yáng)”）。農(nóng)民會(huì)評(píng)選“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”，獲獎(jiǎng)?wù)呖色@得“曬秋達(dá)人”證書（并將作品展示在古村的曬架上）。同時(shí)，講解員會(huì)講解“曬秋”的起源：“篁嶺村地勢(shì)陡峭，沒有平地曬糧食，所以農(nóng)民們把竹匾放在屋頂上曬，久而久之形成了‘曬秋’景觀。”第三站：民俗體驗(yàn)（篁嶺祠堂）：學(xué)習(xí)竹編工藝：跟著竹編師傅學(xué)習(xí)編“竹籃”“竹扇”，師傅會(huì)講解：“竹編是我們篁嶺的傳統(tǒng)工藝，以前農(nóng)民用竹籃裝糧食，用竹扇扇風(fēng)，現(xiàn)在雖然有了塑料用品，但竹編的東西更環(huán)保、更耐用。”體驗(yàn)結(jié)束后，游客可將自己編的竹籃帶回家（或送給農(nóng)民作為禮物）。第四站：飲食體驗(yàn)（農(nóng)家廚房）：跟著農(nóng)民做農(nóng)家菜（如“婺源糊豆腐”“粉蒸肉”），學(xué)習(xí)“切菜”“炒菜”等技能。農(nóng)民會(huì)講解：“我們的菜都是自己種的，沒有農(nóng)藥，吃起來(lái)更健康。”做好后，游客與農(nóng)民一起吃飯，邊吃邊聊“鄉(xiāng)村生活的故事”（如“以前沒有電，晚上用煤油燈”“小時(shí)候跟著爺爺去種地”）。（3）后續(xù)延伸：線上“鄉(xiāng)村連接”游客可通過(guò)公眾號(hào)上傳“我的篁嶺生活”（如“我種了水稻”“我編了竹籃”“我做了農(nóng)家菜”），優(yōu)秀故事將被收錄進(jìn)“篁嶺鄉(xiāng)土故事集”（免費(fèi)發(fā)放給后續(xù)游客）；推出“鄉(xiāng)村支持計(jì)劃”：游客可通過(guò)公眾號(hào)購(gòu)買篁嶺農(nóng)民的產(chǎn)品（如竹編、蜂蜜、茶葉），proceeds將用于支持篁嶺村的“鄉(xiāng)土文化保護(hù)項(xiàng)目”（如修復(fù)古祠堂、傳承竹編工藝）。4.4特色與效果特色：將“鄉(xiāng)土文化”融入“生活場(chǎng)景”（如農(nóng)耕