小學(xué)經(jīng)典誦讀課程設(shè)計(jì)案例一、課程背景與設(shè)計(jì)理念（一）政策依據(jù)2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，要求“小學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于160篇（段）”，并將“經(jīng)典誦讀”納入“綜合性學(xué)習(xí)”板塊。經(jīng)典誦讀是落實(shí)“文化自信”的重要路徑，也是小學(xué)階段語(yǔ)言積累、思維發(fā)展與人格塑造的有機(jī)載體。（二）學(xué)情分析小學(xué)生處于記憶黃金期（6-12歲），機(jī)械記憶能力強(qiáng)，但邏輯思維與抽象理解能力尚在發(fā)展中。低段（1-2年級(jí)）學(xué)生以形象思維為主，需要通過(guò)“游戲化、情境化”方式激發(fā)興趣；中段（3-4年級(jí)）學(xué)生開始具備初步的文本解讀能力，可引導(dǎo)其關(guān)注“意象、情感”；高段（5-6年級(jí)）學(xué)生抽象思維萌芽，需深化“文化內(nèi)涵”的感悟與實(shí)踐。（三）設(shè)計(jì)理念遵循“童性為本、經(jīng)典為根、梯度推進(jìn)”的原則：童性為本：以小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為核心，避免“成人化解讀”，用“故事、游戲、互動(dòng)”替代“生硬灌輸”；經(jīng)典為根：選取“蒙學(xué)、詩(shī)賦、文典”三類核心經(jīng)典，覆蓋“倫理、審美、哲思”等文化維度；梯度推進(jìn)：按“低段激趣積累—中段理解表達(dá)—高段感悟踐行”構(gòu)建階梯式課程，實(shí)現(xiàn)“量的積累—質(zhì)的提升—用的轉(zhuǎn)化”。二、課程目標(biāo)（一）總目標(biāo)1.知識(shí)與能力：積累經(jīng)典文本（蒙學(xué)片段、唐詩(shī)宋詞、儒家語(yǔ)錄等）不少于100篇（段），掌握基本的誦讀技巧（節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)），能準(zhǔn)確理解經(jīng)典中的核心概念（如“孝”“仁”“禮”）。2.過(guò)程與方法：通過(guò)“誦讀—感悟—踐行”的循環(huán)學(xué)習(xí)，形成“主動(dòng)積累、深度思考、生活應(yīng)用”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)“孝親敬長(zhǎng)、誠(chéng)信友善、家國(guó)情懷”的道德品質(zhì)，增強(qiáng)文化認(rèn)同與民族自豪感。（二）學(xué)段目標(biāo)學(xué)段目標(biāo)維度具體要求低段（1-2年級(jí)）興趣培養(yǎng)與積累1.能背誦蒙學(xué)經(jīng)典（如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》）片段20篇；

2.用“拍手、唱讀”等方式感受節(jié)奏；

3.能講經(jīng)典中的小故事（如“孟母三遷”）。中段（3-4年級(jí)）理解與表達(dá)1.背誦唐詩(shī)宋詞40首（如《唐詩(shī)三百首》選篇）；

2.能分析“意象”（如“月亮”代表思念）；

3.用繪畫、朗誦表演呈現(xiàn)經(jīng)典內(nèi)容。高段（5-6年級(jí)）感悟與踐行1.背誦《論語(yǔ)》《孟子》等文典片段30段；

2.能結(jié)合生活解讀“仁”“義”等概念；

3.開展“經(jīng)典與生活”實(shí)踐活動(dòng)（如“孝親行動(dòng)”）。三、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以“主題化、序列化、階梯化”為核心，構(gòu)建“蒙學(xué)啟智—詩(shī)韻童心—文典潤(rùn)心”三大模塊，每模塊對(duì)應(yīng)不同學(xué)段，內(nèi)容由淺入深、由具體到抽象。（一）模塊1：蒙學(xué)啟智（低段1-2年級(jí)）核心目標(biāo)：激發(fā)誦讀興趣，積累基本倫理規(guī)范。內(nèi)容選擇：選取《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《百家姓》中的淺易片段，聚焦“孝悌、誠(chéng)信、禮儀”等兒童可理解的道德主題。示例內(nèi)容：《三字經(jīng)》：“人之初，性本善；性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”“融四歲，能讓梨；弟于長(zhǎng)，宜先知”；《弟子規(guī)》：“父母呼，應(yīng)勿緩；父母命，行勿懶”“凡出言，信為先；詐與妄，奚可焉”。設(shè)計(jì)說(shuō)明：蒙學(xué)文本句式整齊、韻律感強(qiáng)，符合低段學(xué)生“愛(ài)模仿、喜重復(fù)”的特點(diǎn)。通過(guò)“唱讀、拍手讀、情境表演”等方式，讓學(xué)生在“玩”中記憶，在“故事”中理解（如用“孔融讓梨”的動(dòng)畫解讀“弟于長(zhǎng)”）。（二）模塊2：詩(shī)韻童心（中段3-4年級(jí)）核心目標(biāo)：感受詩(shī)歌韻律，理解意象情感。內(nèi)容選擇：選取《唐詩(shī)三百首》《宋詞選》中的經(jīng)典篇目，按“四季、山水、親情、家國(guó)”等主題分類。示例內(nèi)容：四季：賀知章《詠柳》、杜牧《山行》；親情：王維《九月九日憶山東兄弟》、孟郊《游子吟》；家國(guó)：王昌齡《出塞》、陸游《示兒》。設(shè)計(jì)說(shuō)明：唐詩(shī)宋詞語(yǔ)言凝練、意象鮮明，適合中段學(xué)生“形象思維向邏輯思維過(guò)渡”的特點(diǎn)。通過(guò)“節(jié)奏劃分（如“床前/明月/光”）、配樂(lè)朗誦、意象繪畫（如畫“二月春風(fēng)似剪刀”的場(chǎng)景）”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的“音美、形美、意美”。（三）模塊3：文典潤(rùn)心（高段5-6年級(jí)）核心目標(biāo)：深化文化感悟，踐行經(jīng)典智慧。內(nèi)容選擇：選取《論語(yǔ)》《孟子》《禮記》中的核心章節(jié)，聚焦“仁、義、禮、智”等儒家核心思想。示例內(nèi)容：《論語(yǔ)》：“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”“吾日三省吾身”；《孟子》：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”；《禮記》：“禮之用，和為貴”。設(shè)計(jì)說(shuō)明：儒家文典是中華傳統(tǒng)文化的核心載體，適合高段學(xué)生“抽象思維萌芽”的特點(diǎn)。通過(guò)“斷句訓(xùn)練（如“學(xué)而/時(shí)習(xí)之”）、主題討論（如“‘仁’在生活中的體現(xiàn)”）、實(shí)踐活動(dòng)（如“每日三省吾身”日記）”等方式，引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)典智慧轉(zhuǎn)化為生活行為。四、課程實(shí)施流程以“每課一主題、每步有目標(biāo)”為原則，構(gòu)建“激趣導(dǎo)入—經(jīng)典誦讀—感悟內(nèi)化—拓展延伸”四環(huán)節(jié)課堂流程，不同學(xué)段調(diào)整環(huán)節(jié)側(cè)重。（一）通用流程框架環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖學(xué)段調(diào)整策略激趣導(dǎo)入引發(fā)興趣，關(guān)聯(lián)生活低段：動(dòng)畫/故事；中段：情境/問(wèn)題；高段：名言/案例經(jīng)典誦讀熟悉文本，掌握技巧低段：游戲化誦讀（拍手、唱讀）；中段：韻律化誦讀（節(jié)奏、配樂(lè)）；高段：理解性誦讀（斷句、重音）感悟內(nèi)化解讀文本，深化認(rèn)知低段：故事講解；中段：意象分析；高段：主題討論拓展延伸聯(lián)系生活，實(shí)踐應(yīng)用低段：親子互動(dòng)；中段：創(chuàng)意表達(dá)（繪畫、朗誦）；高段：實(shí)踐活動(dòng)（志愿服務(wù)、日記）（二）具體課時(shí)案例（低段1年級(jí)：《三字經(jīng)·人之初》）1.激趣導(dǎo)入（5分鐘）播放動(dòng)畫《孟母三遷》片段，提問(wèn)：“孟母為什么要搬家？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“環(huán)境對(duì)人的影響”。過(guò)渡：“《三字經(jīng)》里有一句話，正好講了這個(gè)道理，我們一起來(lái)看看。”2.經(jīng)典誦讀（15分鐘）教師范讀：“人之初，性本善；性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。茍不教，性乃遷；教之道，貴以專?！保ㄗ⒁夤?jié)奏：二字一頓，如“人之/初，性本/善”）學(xué)生跟讀：采用“拍手讀”（每句拍兩次手）、“分組讀”（男生讀前兩句，女生讀后兩句），反復(fù)練習(xí)。游戲鞏固：“經(jīng)典接龍”（教師說(shuō)上句，學(xué)生接下句），激發(fā)參與感。3.感悟內(nèi)化（10分鐘）講小故事：“有個(gè)小朋友叫小明，他本來(lái)很有禮貌，但后來(lái)跟著小朋友學(xué)罵人，變得不禮貌了。這就是‘習(xí)相遠(yuǎn)’?！碧釂?wèn)：“如果你是小明，你會(huì)怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“要向好人學(xué)習(xí)”。總結(jié)：“每個(gè)人生來(lái)都是善良的，但后天的學(xué)習(xí)很重要，所以我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)好的品質(zhì)?！?.拓展延伸（10分鐘）任務(wù)：“回家和爸爸媽媽一起讀《三字經(jīng)》，錄一段‘親子誦讀’視頻，明天帶來(lái)分享。”展示：播放提前準(zhǔn)備的“親子誦讀”示例視頻，激發(fā)學(xué)生興趣。小結(jié)：“今天我們學(xué)了《三字經(jīng)》里的重要道理，希望小朋友們能像小明一樣，做個(gè)善良、有禮貌的孩子?！痹O(shè)計(jì)說(shuō)明：低段課堂以“游戲、故事、親子互動(dòng)”為核心，符合1年級(jí)學(xué)生“注意力持續(xù)時(shí)間短、依賴直觀形象”的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“興趣培養(yǎng)+知識(shí)積累”的雙重目標(biāo)。五、課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建“多元主體、多維度、過(guò)程性”評(píng)價(jià)體系，全面反映學(xué)生的誦讀水平與成長(zhǎng)變化。（一）評(píng)價(jià)主體學(xué)生自評(píng)：通過(guò)“誦讀打卡本”記錄每日誦讀內(nèi)容，評(píng)價(jià)自己的進(jìn)步；教師評(píng)價(jià)：課堂表現(xiàn)（參與度、誦讀技巧）、作業(yè)完成情況（感悟日記、創(chuàng)意作品）；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：親子誦讀反饋（視頻、文字記錄）；同伴評(píng)價(jià)：誦讀比賽中的互評(píng)（如“他的聲音很洪亮”“他的節(jié)奏很準(zhǔn)”）。（二）評(píng)價(jià)維度與方式維度評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)方式知識(shí)積累經(jīng)典背誦數(shù)量與準(zhǔn)確性誦讀打卡（每日10分鐘，每周統(tǒng)計(jì)）、經(jīng)典背誦大賽（每學(xué)期1次）誦讀能力節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)掌握情況課堂誦讀表現(xiàn)（教師評(píng)分）、朗誦表演（錄像評(píng)分）感悟與應(yīng)用對(duì)經(jīng)典的理解與生活踐行感悟日記（每周1篇）、實(shí)踐活動(dòng)記錄（如“孝親行動(dòng)”照片/視頻）情感態(tài)度誦讀興趣與文化認(rèn)同問(wèn)卷調(diào)查（如“你喜歡經(jīng)典誦讀嗎？”）、家長(zhǎng)反饋（如“孩子主動(dòng)要求讀經(jīng)典”）（三）評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)成長(zhǎng)記錄袋：收錄學(xué)生的誦讀作品（錄音/錄像）、感悟日記、實(shí)踐活動(dòng)照片、家長(zhǎng)反饋等，每學(xué)期整理1次，展示學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡；星級(jí)評(píng)價(jià)：設(shè)立“誦讀之星”（背誦數(shù)量多）、“感悟之星”（理解深刻）、“踐行之星”（應(yīng)用經(jīng)典）等星級(jí)稱號(hào)，每月評(píng)選1次，激發(fā)動(dòng)力；期末總結(jié)：通過(guò)“經(jīng)典誦讀匯報(bào)演出”（如低段唱讀《三字經(jīng)》、中段朗誦唐詩(shī)、高段表演《論語(yǔ)》故事），展示課程成果。六、課程實(shí)施保障（一）師資培訓(xùn)定期開展“經(jīng)典解讀與誦讀指導(dǎo)”培訓(xùn)，邀請(qǐng)傳統(tǒng)文化專家、語(yǔ)文教研員授課，提升教師的經(jīng)典素養(yǎng)；組織“經(jīng)典誦讀示范課”觀摩活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流；建立“經(jīng)典誦讀教師備課組”，共同設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與教學(xué)方法。（二）資源開發(fā)編寫校本教材：《中華經(jīng)典誦讀手冊(cè)》（分低、中、高段），內(nèi)容包括經(jīng)典文本、注釋、故事、誦讀指導(dǎo)；建設(shè)數(shù)字資源庫(kù)：收集經(jīng)典誦讀音頻（如名家朗誦）、視頻（如動(dòng)畫故事）、課件，方便教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)；利用校園文化：在教室布置“經(jīng)典墻”（張貼經(jīng)典名句）、校園廣播播放“經(jīng)典誦讀”欄目（每日10分鐘），營(yíng)造濃厚的經(jīng)典氛圍。（三）家校合作召開“經(jīng)典誦讀家長(zhǎng)會(huì)”，向家長(zhǎng)介紹課程目標(biāo)與意義，爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持；開展“親子經(jīng)典誦讀活動(dòng)”（如“家庭經(jīng)典大賽”“親子誦讀打卡”），鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與；定期反饋學(xué)生進(jìn)展：通過(guò)班級(jí)群分享學(xué)生的誦讀視頻、感悟日記，讓家長(zhǎng)了解孩子的成長(zhǎng)。七、課程效果預(yù)期通過(guò)1-3年的課程實(shí)施，預(yù)期實(shí)現(xiàn)以下效果：學(xué)生層面：經(jīng)典積累量達(dá)到課標(biāo)要求（160篇/段），誦讀能力顯著提升，能主動(dòng)用經(jīng)典指導(dǎo)生活（如“用‘己欲立而立人’幫助同學(xué)”）；教師層面：提升經(jīng)典素養(yǎng)與教學(xué)能力，形成“經(jīng)典誦讀”教學(xué)特色；家長(zhǎng)層面：增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，主動(dòng)參與親子誦讀，形成“家校共育”的良好氛圍；學(xué)校層面：打造“經(jīng)典誦讀”校園文化品牌，提升學(xué)校的文化內(nèi)涵。結(jié)語(yǔ)小學(xué)經(jīng)典誦讀課程的核心是“以童為中心，以經(jīng)典為載體，以養(yǎng)成為目標(biāo)”。通過(guò)階梯式的內(nèi)容設(shè)計(jì)、游戲化的實(shí)施流程、多元的評(píng)價(jià)體系，讓經(jīng)典真正走進(jìn)小學(xué)生的心靈，成為其