信息技術(shù)教學設(shè)計案例與評分標準一、引言信息技術(shù)課程作為落實“數(shù)字素養(yǎng)與技能”的核心課程，其教學設(shè)計需以核心素養(yǎng)為導向，聚焦“學為中心”的實踐邏輯。優(yōu)質(zhì)的教學設(shè)計案例是教師落實課程目標、促進學生深度學習的重要載體，而科學的評分標準則是規(guī)范設(shè)計流程、提升設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵工具。本文結(jié)合信息技術(shù)學科特點，系統(tǒng)梳理教學設(shè)計案例的撰寫要點，提供具體案例示例，并構(gòu)建可操作的評分標準，為教師開展教學設(shè)計與評價提供專業(yè)參考。二、信息技術(shù)教學設(shè)計案例的撰寫要點信息技術(shù)教學設(shè)計需遵循“目標導向、情境驅(qū)動、素養(yǎng)落地”的原則，核心環(huán)節(jié)包括教學目標設(shè)計、教學內(nèi)容分析、教學策略選擇、教學過程設(shè)計、評價設(shè)計五大模塊，各模塊需有機銜接，形成閉環(huán)。（一）教學目標：基于核心素養(yǎng)的三維整合教學目標是教學設(shè)計的“指南針”，需以《義務教育信息技術(shù)課程標準（2022年版）》中的核心素養(yǎng)（信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任）為統(tǒng)領(lǐng)，整合“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標，確保目標具體、可測、貼合學生認知水平。示例（初中“數(shù)據(jù)可視化表達”）：知識與技能：掌握數(shù)據(jù)可視化的基本概念（如維度、圖表類型），能運用Excel完成數(shù)據(jù)篩選、整理及柱狀圖/折線圖的制作。過程與方法：通過“校園垃圾分類數(shù)據(jù)可視化”任務，經(jīng)歷“數(shù)據(jù)收集—整理—可視化—表達”的完整流程，提升計算思維（數(shù)據(jù)抽象、模型構(gòu)建）。情感態(tài)度與價值觀：感受數(shù)據(jù)可視化的價值，增強用數(shù)據(jù)解決實際問題的意識，培養(yǎng)對校園環(huán)境的責任感。（二）教學內(nèi)容：聚焦學科本質(zhì)與學生認知教學內(nèi)容需立足教材但不局限于教材，需結(jié)合學生生活經(jīng)驗與技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，突出學科本質(zhì)（如數(shù)據(jù)的“加工—表達”邏輯）與重難點（如“合適圖表類型的選擇”“數(shù)據(jù)的有效性篩選”）。設(shè)計要點：教材處理：選取教材中“數(shù)據(jù)可視化”模塊的核心內(nèi)容（圖表類型、制作流程），補充“在線可視化工具（如騰訊文檔圖表）”的拓展內(nèi)容，適應學生多樣化需求。情境關(guān)聯(lián)：以“校園垃圾分類數(shù)據(jù)統(tǒng)計”“班級興趣愛好調(diào)查”等真實情境為載體，將抽象的“數(shù)據(jù)”轉(zhuǎn)化為學生熟悉的生活問題，增強代入感。（三）教學策略：指向深度學習的方法選擇信息技術(shù)教學需避免“重操作、輕思維”的誤區(qū)，應選擇情境創(chuàng)設(shè)、任務驅(qū)動、協(xié)作學習、探究式學習等策略，促進學生從“被動操作”向“主動建構(gòu)”轉(zhuǎn)變。常見策略：任務驅(qū)動：設(shè)計“真實性任務”（如“為校園垃圾分類設(shè)計一份可視化報告”），讓學生在完成任務的過程中整合知識與技能。協(xié)作學習：將學生分為“數(shù)據(jù)收集組”“數(shù)據(jù)整理組”“可視化設(shè)計組”“匯報組”，明確分工，培養(yǎng)團隊合作能力。探究式學習：設(shè)置問題鏈（如“柱狀圖與折線圖的區(qū)別是什么？”“如何讓數(shù)據(jù)可視化更有說服力？”），引導學生自主探究，提升思維深度。（四）教學過程：體現(xiàn)“學為中心”的環(huán)節(jié)設(shè)計教學過程需遵循“情境導入—探究學習—實踐應用—總結(jié)提升”的邏輯，每個環(huán)節(jié)需明確教師活動、學生活動、設(shè)計意圖，突出學生的主體地位。示例環(huán)節(jié)（初中“數(shù)據(jù)可視化表達”）：情境導入（5分鐘）：教師活動：展示校園垃圾分類的原始數(shù)據(jù)表格（如“一周內(nèi)各班可回收物重量”），提問：“這些數(shù)據(jù)能直接反映各班的垃圾分類效果嗎？如何讓數(shù)據(jù)更直觀？”學生活動：觀察數(shù)據(jù)，討論問題，提出“用圖表展示”的想法。設(shè)計意圖：用真實問題激發(fā)興趣，引出“數(shù)據(jù)可視化”的主題。探究學習（15分鐘）：教師活動：講解數(shù)據(jù)可視化的基本概念（如“數(shù)據(jù)維度”“圖表類型適配性”），演示Excel制作柱狀圖的步驟（選中數(shù)據(jù)—插入圖表—調(diào)整格式）。學生活動：跟隨教師操作，完成“班級興趣愛好數(shù)據(jù)”的柱狀圖制作，思考“柱狀圖適合展示什么類型的數(shù)據(jù)？”。設(shè)計意圖：通過示范與模仿，掌握基本技能，為后續(xù)實踐奠定基礎(chǔ)。實踐應用（20分鐘）：教師活動：發(fā)放“校園垃圾分類數(shù)據(jù)”，布置任務：“分組完成數(shù)據(jù)可視化報告，要求包含1-2種圖表，并說明選擇理由?！毖不刂笇?，解答學生問題（如“如何篩選無效數(shù)據(jù)？”“如何調(diào)整圖表顏色？”）。學生活動：分組協(xié)作，完成數(shù)據(jù)整理、圖表制作及報告撰寫。設(shè)計意圖：在真實任務中應用知識，提升問題解決能力與協(xié)作能力?？偨Y(jié)提升（5分鐘）：教師活動：組織小組匯報，引導學生互評（如“這份報告的圖表選擇是否合理？”“數(shù)據(jù)表達是否清晰？”），總結(jié)數(shù)據(jù)可視化的關(guān)鍵要點（“合適的圖表類型+準確的數(shù)據(jù)+清晰的表達”）。學生活動：匯報成果，參與互評，梳理學習收獲。設(shè)計意圖：通過展示與評價，鞏固知識，提升表達與反思能力。（五）評價設(shè)計：促進素養(yǎng)發(fā)展的多元反饋評價是教學設(shè)計的“反饋環(huán)”，需體現(xiàn)過程性、多元化、素養(yǎng)導向，避免“唯結(jié)果論”。常見評價方式包括：過程性評價：通過觀察學生在小組合作、探究學習中的表現(xiàn)（如參與度、問題解決能力），記錄成長過程。結(jié)果性評價：對學生的可視化作品（如報告、圖表）進行評分，關(guān)注“數(shù)據(jù)準確性、圖表適配性、表達邏輯性”等指標。同伴評價：設(shè)計互評量表（如“圖表選擇是否合理？1-5分”“數(shù)據(jù)表達是否清晰？1-5分”），讓學生參與評價，提升批判性思維。教師評價：結(jié)合過程與結(jié)果，給出針對性反饋（如“你的圖表制作很規(guī)范，但可以增加數(shù)據(jù)來源說明，增強說服力”）。三、信息技術(shù)教學設(shè)計案例示例——以初中“數(shù)據(jù)可視化表達”為例（一）教學基本信息課程名稱：信息技術(shù)年級：初中二年級課時：1課時（45分鐘）教材：《義務教育信息技術(shù)》（某版）七年級下冊“數(shù)據(jù)處理與表達”單元教學環(huán)境：多媒體教室（每人1臺電腦，安裝Excel軟件）（二）教學目標知識與技能：掌握數(shù)據(jù)可視化的基本概念（維度、圖表類型），能運用Excel完成數(shù)據(jù)篩選、整理及柱狀圖/折線圖的制作。過程與方法：通過“校園垃圾分類數(shù)據(jù)可視化”任務，經(jīng)歷“數(shù)據(jù)收集—整理—可視化—表達”的完整流程，提升計算思維（數(shù)據(jù)抽象、模型構(gòu)建）。情感態(tài)度與價值觀：感受數(shù)據(jù)可視化的價值，增強用數(shù)據(jù)解決實際問題的意識，培養(yǎng)對校園環(huán)境的責任感。（三）教學重難點重點：數(shù)據(jù)可視化的基本流程（整理—制作—表達）；柱狀圖/折線圖的制作方法。難點：合適圖表類型的選擇（如柱狀圖用于比較分類數(shù)據(jù)，折線圖用于展示趨勢）；數(shù)據(jù)的有效性篩選。（四）教學準備教師：校園垃圾分類數(shù)據(jù)表格（一周內(nèi)各班可回收物、有害垃圾重量）；Excel操作演示視頻；互評量表。學生：提前收集班級興趣愛好數(shù)據(jù)（如“喜歡的運動類型”）；帶U盤（保存作品）。（五）教學過程設(shè)計環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖情境導入展示校園垃圾分類原始數(shù)據(jù)表格，提問：“這些數(shù)據(jù)能直接反映各班的垃圾分類效果嗎？如何讓數(shù)據(jù)更直觀？”觀察數(shù)據(jù)，討論問題，提出“用圖表展示”的想法。用真實問題激發(fā)興趣，引出“數(shù)據(jù)可視化”主題。探究學習講解數(shù)據(jù)可視化概念（維度、圖表類型適配性）；演示Excel制作柱狀圖步驟（選中數(shù)據(jù)—插入圖表—調(diào)整格式）。跟隨教師操作，完成“班級興趣愛好數(shù)據(jù)”柱狀圖制作；思考“柱狀圖適合展示什么類型的數(shù)據(jù)？”通過示范與模仿，掌握基本技能，為后續(xù)實踐奠定基礎(chǔ)。實踐應用發(fā)放“校園垃圾分類數(shù)據(jù)”，布置任務：“分組完成數(shù)據(jù)可視化報告，要求包含1-2種圖表，并說明選擇理由?！毖不刂笇?，解答問題（如“如何篩選無效數(shù)據(jù)？”）。分組協(xié)作（數(shù)據(jù)收集組、整理組、可視化設(shè)計組、匯報組），完成數(shù)據(jù)整理、圖表制作及報告撰寫。在真實任務中應用知識，提升問題解決能力與協(xié)作能力。總結(jié)提升組織小組匯報，引導學生互評（用互評量表）；總結(jié)數(shù)據(jù)可視化關(guān)鍵要點（“合適的圖表類型+準確的數(shù)據(jù)+清晰的表達”）。匯報成果，參與互評；梳理學習收獲（如“折線圖適合展示趨勢，柱狀圖適合比較”）。通過展示與評價，鞏固知識，提升表達與反思能力。（六）評價設(shè)計過程性評價（30%）：觀察學生在小組合作中的參與度（如是否主動承擔任務、是否幫助同伴）、探究學習中的思考深度（如是否能提出問題、是否能解決問題）。結(jié)果性評價（50%）：對可視化作品進行評分，指標包括：數(shù)據(jù)準確性（20%）、圖表適配性（20%）、表達邏輯性（10%）。同伴評價（20%）：使用互評量表（如下表），讓學生對同伴的作品進行評分，取平均值。評價指標評分標準得分（1-5分）數(shù)據(jù)準確性數(shù)據(jù)無錯誤，來源清晰（如標注“數(shù)據(jù)來自2023年10月校園垃圾分類統(tǒng)計”）圖表適配性圖表類型選擇合理（如用柱狀圖比較各班可回收物重量，用折線圖展示一周趨勢）表達邏輯性報告結(jié)構(gòu)清晰（有標題、數(shù)據(jù)來源、圖表說明、結(jié)論），語言簡潔明了（七）板書設(shè)計數(shù)據(jù)可視化表達核心流程：數(shù)據(jù)收集→整理→可視化→表達圖表類型：柱狀圖（比較分類數(shù)據(jù)）、折線圖（展示趨勢）關(guān)鍵要點：合適的圖表+準確的數(shù)據(jù)+清晰的表達四、信息技術(shù)教學設(shè)計評分標準設(shè)計評分標準是評價教學設(shè)計質(zhì)量的“標尺”，需兼顧科學性、創(chuàng)新性、實用性、規(guī)范性四大維度，每個維度下設(shè)具體指標，并明確優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級的描述，確保評價可操作、可量化。（一）評分維度與指標框架維度指標科學性1.目標合理性（符合核心素養(yǎng)，三維整合，具體可測）2.內(nèi)容準確性（符合教材要求，聯(lián)系學生生活，突出重難點）3.策略適切性（符合學生認知，促進深度學習，匹配教學目標）創(chuàng)新性1.情境創(chuàng)設(shè)（真實有趣，激發(fā)興趣，聯(lián)系實際）2.任務設(shè)計（有挑戰(zhàn)性，開放性，促進素養(yǎng)發(fā)展）3.評價方式（多元化，過程性，指向素養(yǎng)）實用性1.可操作性（環(huán)節(jié)清晰，步驟具體，容易實施）2.資源適配性（符合學生設(shè)備/技術(shù)水平，資源易獲取）規(guī)范性1.格式規(guī)范（符合教學設(shè)計基本結(jié)構(gòu)，如目標、內(nèi)容、過程、評價）2.表述清晰（語言準確，邏輯清晰，無歧義）（二）各維度具體評分標準1.科學性（40分）指標優(yōu)秀（9-10分）良好（7-8分）合格（5-6分）不合格（≤4分）目標合理性完全符合核心素養(yǎng)要求，三維目標整合到位，具體可測（如“能運用Excel制作柱狀圖”）。符合核心素養(yǎng)要求，三維目標基本整合，較具體（如“掌握柱狀圖制作方法”）。基本符合核心素養(yǎng)要求，有三維目標，但不夠具體（如“學習數(shù)據(jù)可視化”）。不符合核心素養(yǎng)要求，目標模糊（如“了解數(shù)據(jù)可視化”）或缺失三維目標。內(nèi)容準確性內(nèi)容準確無誤，緊密聯(lián)系學生生活（如用校園垃圾分類數(shù)據(jù)），重難點突出（如“圖表類型選擇”）。內(nèi)容準確，聯(lián)系學生生活，重難點較突出。內(nèi)容基本準確，部分聯(lián)系學生生活，重難點不夠突出。內(nèi)容有誤（如混淆圖表類型），未聯(lián)系學生生活，重難點不明確。策略適切性策略選擇完全符合學生認知（如用任務驅(qū)動適合初中學生），能有效促進深度學習（如探究式學習提升思維）。策略選擇符合學生認知，能促進深度學習。策略選擇基本符合學生認知，對深度學習有一定促進作用。策略選擇不符合學生認知（如用講授法教操作），無法促進深度學習。2.創(chuàng)新性（30分）指標優(yōu)秀（8-10分）良好（6-7分）合格（4-5分）不合格（≤3分）情境創(chuàng)設(shè)情境真實有趣（如“校園垃圾分類”），能強烈激發(fā)學生興趣，緊密聯(lián)系實際問題。情境真實，能激發(fā)學生興趣，聯(lián)系實際問題。情境基本真實，對學生興趣有一定激發(fā)作用，部分聯(lián)系實際問題。情境虛假（如“虛擬的太空數(shù)據(jù)”），無法激發(fā)學生興趣，未聯(lián)系實際問題。任務設(shè)計任務有挑戰(zhàn)性（如“設(shè)計可視化報告”），開放性強（允許學生選擇圖表類型），能促進素養(yǎng)發(fā)展（如計算思維、信息意識）。任務有一定挑戰(zhàn)性，開放性較強，能促進素養(yǎng)發(fā)展。任務挑戰(zhàn)性不足，開放性一般，對素養(yǎng)發(fā)展有一定促進作用。任務無挑戰(zhàn)性（如“模仿制作柱狀圖”），開放性差，無法促進素養(yǎng)發(fā)展。評價方式評價方式多元化（過程性+結(jié)果性+同伴評價），過程性評價具體（如觀察小組合作），指向素養(yǎng)（如“計算思維”）。評價方式較多元化，過程性評價較具體，指向素養(yǎng)。評價方式單一（如僅結(jié)果性評價），過程性評價不夠具體，部分指向素養(yǎng)。評價方式單一（如僅教師評分），無過程性評價，未指向素養(yǎng)。3.實用性（20分）指標優(yōu)秀（5-6分）良好（4分）合格（3分）不合格（≤2分）可操作性環(huán)節(jié)清晰（如“情境導入—探究學習—實踐應用—總結(jié)提升”），步驟具體（如“演示Excel制作柱狀圖的3個步驟”），容易實施。環(huán)節(jié)清晰，步驟較具體，較容易實施。環(huán)節(jié)基本清晰，步驟不夠具體，實施有一定難度。環(huán)節(jié)混亂（如“直接講概念—做練習”），步驟模糊，無法實施。資源適配性資源符合學生設(shè)備/技術(shù)水平（如用Excel而不是復雜的Python），資源易獲取（如校園數(shù)據(jù)提前收集）。資源符合學生設(shè)備/技術(shù)水平，資源較易獲取。資源基本符合學生設(shè)備/技術(shù)水平，資源獲取有一定難度。資源不符合學生設(shè)備/技術(shù)水平（如用學生未學過的軟件），資源無法獲取。4.規(guī)范性（10分）指標優(yōu)秀（4-5分）良好（3分）合格（2分）不合格（≤1分）格式規(guī)范完全符合教學設(shè)計基本結(jié)構(gòu)（有目標、內(nèi)容、過程、評價、板書等），結(jié)構(gòu)完整。符合教學設(shè)計基本結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)較完整?；痉辖虒W設(shè)計基本結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)不夠完整（如缺失評價設(shè)計）。不符合教學設(shè)計基本結(jié)構(gòu)（如只有過程設(shè)計），結(jié)構(gòu)混亂。表述清晰語言準確（如“數(shù)據(jù)可視化”定義正確），邏輯清晰（如過程環(huán)節(jié)銜接自然），無歧義。語言較準確，邏輯較清晰，無明顯歧義。語言基本準確，邏